大学教員の仕事

大学教員の仕事とは？　研究、教育、小学校教員との違いや共通点などについて紹介!!

small-giant — Mon, 19 Jun 2023 05:28:54 +0000

大学教員の仕事にはどのようなものがあるのか。

そのような疑問を持たれる方もいらっしゃるのではないかと思います。

当ブログでは、大学教員の仕事についての記事を書いており、本記事はそのまとめ記事となります。

大学教員を目指される方、大学教員に興味のある方など、仕事の一部ではありますが、参考にしてもらえたら幸いです。

◎大学教員の勤務形態

仕事の内容に入る前に、大学教員の働き方についてお話しておきます。

大学教員は基本的に裁量労働制が適用されます。

大学によっては勤務時間が決まっている場合もありますが、ほとんどは裁量労働制かと思います。

裁量労働制とは、あらかじめ決められた時間の労働を行ったものとみなして、その時間に対する賃金を支払うという形態です。　

大学は教員によって担当コマが変わるのはもちろんですが、学務分掌、学外の仕事などによって、働き方は全く違ってきます。

小学校から高校の先生も働き方に差はあるかもしれませんが、副業が認められている、という点が働き方の大きな違いかもしれません。

副業といっても、営利目的のものばかりではなく、自身の研究に関する仕事もあるため、一概に「副業」と括りづらいのも影響していると考えられます。

私の勤務する大学では、週4日は出勤し、2日は在宅研究日、1日は休日となっていますので、大学での勤務日は週4日となります。

その勤務日も、勤務時間は決まっていませんので、１秒でも大学にいれば勤務しているとみなされます。

このように、勤務時間に縛られることが少ないため、大学教員の働き方は非常に自由度が高いと言えます。

以下の記事では大学教員の勤務形態についてお話ししています。

大学教員の勤務形態

今回は大学教員の勤務形態についてお話しします。過去の記事でお話ししたことがあったかもしれませんが、重なっていた場合はご容赦ください。裁量労働制大学教員は基本的に裁量労働制が適用されます。大学によっては勤務時間が決まっている場合もありますが、...

①シラバス作成

小・中・高校の教員とは違い、大学教員特有の仕事の一つとして「シラバス作成」があります。

シラバスとは、簡単に言えばこれから行う授業の概要が書かれた授業計画書のようなものであり、学生はこのシラバスを確認して、受講する授業を決めます。

自分で授業を選択していく大学ならではの制度であると思います。

そして、次年度のシラバス作成はおおよそ２月中旬から３月中旬にかけて行われます。そのため、ちょうどこの記事を書いている時期は各大学でシラバス作成が行われていることでしょう。

かくいう私もシラバスを作成いたしました。

このシラバスなのですが、これまではかなりテキトーに作られていることが多かったのですが、近年は補助金の項目等にもシラバス作成に関する項目が入ってきていることから、これまでよりも厳しくチェックされることとなっています。

以下の記事では、シラバス作成についてお話ししています。

大学教員の仕事「シラバス作成」

今回は「シラバス作成」についてお話ししたいと思います。小・中・高校の教員とは違い、大学教員特有の仕事の一つとして「シラバス作成」があります。シラバスとは、簡単に言えばこれから行う授業の概要が書かれた授業計画書のようなものであり、学生はこのシ...

②学務分掌

学校という組織では、授業などの本来の業務とは別に、学内全体に関わる仕事を割り振って担当します。

教員の方はわかるかと思いますが、学務分掌とは、いわゆる学内業務のことであり、小・中・高校でいうところの校務分掌に当たる仕事です。

この学務分掌は年度初めに学長や学部長から発表され、学部や学科の垣根を越えて業務が割り当てられます。

年度ごとに担当が変わる大学もありますが、多くの大学では2年周期で担当の改変が行われます。

以下の記事では、学務分掌に関する内容を紹介しています。

大学教員の仕事「学務分掌」

今回は「学務分掌」についてお話ししたいと思います。学務分掌学校という組織では、授業などの本来の業務とは別に、学内全体に関わる仕事を割り振って担当します。教員の方はわかるかと思いますが、学務分掌とは、いわゆる学内業務のことであり、小・中・高校...

③レポート評価

レポート課題を出したときに、多くの学生に見られる内容として、「授業のメモ」というものがあります。

そのままの意味であり、授業中に説明された内容をメモのように書き連ねるだけのレポートです。

高校までの授業であれば、きちんと字数を守って授業内容をきれいにまとめていれば満点でしょう。

ただ、大学においては最低ランクの評価です。

以下の記事ではレポート評価の観点などについてお話ししています。

大学教員の仕事「レポート評価」

今回は大学におけるレポート評価についてお話ししたいと思います。レポートにおける勘違いレポート課題を出したときに、多くの学生に見られる内容として、「授業のメモ」というものがあります。そのままの意味であり、授業中に説明された内容をメモのように書...

④定期試験

定期試験を行うと判断したら、定期試験に向けて準備を行わなければなりません。

まず、大学の事務局から「定期試験実施の有無」について調査がきますので、実施の有無について回答します。

回答が終わったら、定期試験問題の作成です。

試験問題は本当に科目、担当者によって様々ですので、記述式、選択式、○×式など、いろいろな試験問題が作成されます。

受ける側だとあまり感じないかもしれませんが、問題の出し方にもメリット、デメリットがあります。

以下の記事では、定期試験に関する仕事についてお話ししています。

大学教員の仕事「定期試験」

今回は大学教員の仕事の一つである、定期試験についてお話ししたいと思います。定期試験は必須ではないまず、大前提として、定期試験は必須ではありません。レポート課題や実技試験など、様々な評価方法がありますので、すべての授業において定期試験が設定さ...

⑤試験監督

大学が関わるテストの中で最も有名なのは「共通テスト」でしょう。

少し前までは「センター試験」、その前は「共通一次」といわれていたテストです。

ご存じかとは思いますが、共通テストは大学入試の1次試験のようなもので、特に国公立を目指している生徒にとっては大変重要であり、天国と地獄の分かれ目のようなテストになります。

この共通テストですが、全国で同日、同時刻に同じ試験内容で行われるため、受験者も大変ですが、試験会場の運営も大変です。

何か問題が起ころうものなら、門の前で待ち構えているマスコミの餌食となってしまい、翌日のニュースに大きく取り上げられます。

そのため、我々教員はもちろんのこと、大学職員等関係者は緊張した雰囲気の中、何事も起こらぬよう運営を行わねばなりません。

以下の記事では、大学入学に関わる試験監督についてお話ししています。

大学教員の仕事「試験監督」

今回は大学での試験監督についてお話ししようと思います。共通テスト大学が関わるテストの中で最も有名なのは「共通テスト」でしょう。少し前までは「センター試験」、その前は「共通一次」といわれていたテストです。ご存じかとは思いますが、共通テストは大...

⑥卒論指導

卒論指導は小学校教員にはもちろんなく、大学教員の授業の中でも１年(ゼミ配属から考えると２〜３年)を通して行う授業であり、最も重い授業の一つだと考えています。

ちなみに、４年制大学では芸術系、音楽系を除いて、多くの場合が「論文」を書きますが、多くの短大では「卒業発表会」が主体となっています。

特に、幼児教育系の短大では、論文は一応書くものの報告程度のものであり、発表会に力を入れている短大がほとんどです。

４年制大学でも卒論発表会はありますが、短大の発表会は論文発表会とは少し違い、パワーポイントでの発表もありますが、劇、ミュージカルなどの発表もあるため、「論文」発表会とはまた毛色の違ったものとなります。

おそらく、ホームページなどを確認すると、卒業発表会の様子などが見れるのではないかと思いますので、興味のある方は確認してみてください。

以下の記事では、卒論指導に関する内容をお話ししています。

大学教員の仕事「卒論指導」

今回は卒論指導についてお話ししたいと思います。卒業論文卒論指導は小学校教員にはもちろんなく、大学教員の授業の中でも１年(ゼミ配属から考えると２〜３年)を通して行う授業であり、最も重い授業の一つだと考えています。ちなみに、４年制大学では芸術系...

⑦実習指導

あまり聞き慣れない言葉かもしれませんので、説明します。

この実習巡回というのは、すべての大学の学部、学科で行われる仕事ではありません。

この巡回業務は、基本的に保育士資格を取得するために現場での「実習」が必要とされる学部、学科で発生する仕事です。

いわゆる、保育士資格を取得できる「保育者養成校」とされる大学においては、全国保育士養成協議会(2017)が策定した「保育実習指導のミニマムスタンダード」の中に「「実習期間中に実習施設を訪問し、実習施設の指導担当職員と連携しながら訪問指導によって学生を指導すること」という内容が含まれており、これは、厚生労働省の局長通知というものを基に策定されていることから、法令ではないのですが、ほぼ義務といっていいでしょう。

また、教員免許を取得する際の「教育実習」においても、巡回指導を行う場合があります。ただ、教育実習における巡回指導は保育実習程厳密に言及されているわけではないため、行われないこともあります。

以下の記事では、実習指導やその事前準備などについて詳しくお話をしています。

大学教員の仕事「実習巡回」

今回は「実習巡回」についてお話をしようと思います。実習巡回とはあまり聞き慣れない言葉かもしれませんので、説明します。この実習巡回というのは、すべての大学の学部、学科で行われる仕事ではありません。この巡回業務は、基本的に保育士資格を取得するた...

大学教員の仕事「実習巡回～その２～」

今回は大学教員の仕事の一つである実習巡回について続編を書きたいと思います。以前の記事をご覧になっていない方は、以下からどうぞご覧ください。前回は実習巡回の内容についてお話ししたのですが、今回は巡回する学校数や巡回に伴うスケジュール調整などに...

⑧高校訪問

最初に断っておきますが、「高校訪問」は全ての大学で行われている仕事ではなく、学生数が約3000人未満の小規模大学で基本的には行われています(肌感覚です)。

高校訪問は学生募集の一環として行われますので、国公立大学や大規模私立大学においてはする必要がないのです。

しなくても学生が集まってきます。

つまり、学生募集に不安を抱える一部の大学が行なっていると考えてくれたら良いかと思います。

以下の記事では、高校訪問に関する内容をお話ししています。

大学教員の仕事「高校訪問」

今回は大学教員の仕事である、高校訪問についてお話ししたいと思います。最初に断っておきますが、「高校訪問」は全ての大学で行われている仕事ではなく、学生数が約3000人未満の小規模大学で基本的には行われています(肌感覚です)。高校訪問は学生募集...

⑨オープンキャンパス

オープンキャンパスはご存じの通り、学生にとって進路を決める大きなイベントの一つとなるわけですが、大学側にとっても非常に大きなイベントとなります。

ただ、１大イベントとなるのは概ね私立大学であることが多く、国立大学のオープンキャンパスは粛々と行われることが多い印象です。

これは、決して国立大学におけるオープンキャンパスを貶しているのではなく、その真逆です。

国立大学は盛大なオープンキャンパスを開催する必要などなく、そのようなことをしなくても、学生が集まってくれます。

逆を言えば、盛大なオープンキャンパスを開いて、学生に少しでも興味をもってもらわなければ、一部の大手を除いて、私立大学は生き残れないのです。

以下の記事ではオープンキャンパスにおける大学教員の業務についてお話ししています。

大学教員の仕事「オープンキャンパス」

今回は大学におけるオープンキャンパス業務についてお話しします。大学の１大イベントオープンキャンパスはご存じの通り、学生にとって進路を決める大きなイベントの一つとなるわけですが、大学側にとっても非常に大きなイベントとなります。ただ、１大イベン...

⑩非常勤講師

まず、簡単に非常勤講師について説明をしておくと、非常勤講師とは、その大学の「常勤」ではない、つまり専任ではない教員のことを指します。

そして、非常勤講師をされている方は主に２通りのパターンがあります。

①非常勤講師をいくつかの大学で掛け持ちし、専任教員としての所属がない場合

②数コマの授業を非常勤講師として担当しつつ、他大学に専任教員として所属している場合

大きくは上記の２つに分けられると思います。

割合としては②のほうが多いのではないかと思うのですが、若手の方は①のパターンで教歴をつけつつ、専任教員への公募を行っている方が多いのかなという印象です。

以下の記事では、非常勤講師に関する内容についてお話ししています。

大学教員の仕事「非常勤講師」

今回は非常勤講師についてお話ししたいと思います。※最初にお伝えしておきますが、「非常勤講師」は必須業務ではないため、大学教員が皆、担当するものではありません。非常勤講師としての採用まず、簡単に非常勤講師について説明をしておくと、非常勤講師と...

⑪教員免許状更新講習（過去の仕事）

教員免許更新講習は、まず、講習の準備は前年度から始まります。

各都道府県の教育委員会から各大学に講習の実施が可能かどうかの問い合わせがあります。

その際に、「できます」と手を挙げたら、次年度の講習実施が決定します。

（問い合わせは毎年ありますが、事務方曰く、各大学で担当してほしいコマ数のようなものを提示されるらしく、「できません」というのは言いづらいそうです。）

講習の実施が決定したら、希望の実施日時、講習内容、講習場所、対象者などを決めていきます。

次年度のこととなりますので、日時などは決めづらいのですが、場所、対象者などはほとんど希望が通ります。

内容に関しては、評価の方法について指摘を受けたことがあります。講義だけなら良いのですが、実技が含まれる場合、どのようにして評価するのかをはっきり明示しておく必要がありました。

上記のことが決まったら、次年度の準備はほぼおしまいです。あとは講習の内容を作りこんでいきます。

以下の記事では、これまで実施されていた教員免許状更新講習の進め方などについてお話ししています。

（かつての）大学教員の仕事「教員免許状更新講習」

今回は令和４年７月１日に廃止された教員免許状更新講習についてお話ししたいと思います。廃止された講習のことについてお話ししても仕方がありませんが、今だからお話しできる裏話もありますので、記事にしておきます。講習の準備まず、講習の準備は前年度...

番外編①：卒業生訪問（短大教員の仕事）

卒業生訪問とは、その名の通り卒業生の職場を訪れ、元気にやっているか話を聞いてくるという訪問です。

訪問自体はその年の３月に卒業した学生を対象に、４月から９月を目安に行われます。

どうしても訪問できなかった場合は１０月以降にずれ込むこともありますが、基本的には９月までに終わらせるという形でした。

訪問に当たっては、基本的に卒業生本人に話を聞きますが、就職先の上司に話が聞ける場合は上司にも話を聞きます。

そして、どのような様子だったか、どのような評価を受けていたかなどを短大に帰ってから記録するというものでした。

以下の記事では、短大で行われていた卒業生訪問について詳しくお話ししています。

短大教員の仕事〜卒業生訪問〜

今回は短大教員時代に行なっていた卒業生訪問についてお話しします。卒業生訪問とはその名の通り、卒業生の職場を訪れ、元気にやっているか話を聞いてくるという訪問です。訪問自体はその年の３月に卒業した学生を対象に、４月から９月を目安に行われます。ど...

番外編②：国公立と私立の違い

国公立と私立で働く教員においては、同じ仕事でもその重さや大きさが変わってくることがあります。

まずは、大学教員の主な仕事となる授業数についてです。

１回（９０分～１００分）の授業を１コマとカウントし、１週間の中に何コマあるかという部分を見ます。

そして、前期、後期を合わせた年間何コマ担当しているのか、ということが忙しさの基準としてよく用いられます。

私の感覚的には

国公立：年間７～８コマ
私立：年間１２～１４コマ

といったのが平均ではないかなと感じています。

もちろん、大学の規模や学部、学科によって全く違うため、参考程度にしてください。

以下の記事では、国公立大学と私立大の仕事の違いについてお話ししています。

大学教員の仕事「国公立と私立の違い」

今回は大学教員の仕事について、国公立と私立の違いについてお話しします。国公立と私立の違い国公立と私立で働く教員においては、同じ仕事でもその重さや大きさが変わってくることがあります。そこで、よく言われる国公立と私立の大学教員の仕事の違いについ...

番外編③：夏休み・春休み

よく、学生に「先生たちって夏休み何してるんですか？」とか、「夏休みは先生たち授業ないから楽そう」といった質問、意見を受けることがあります。

教員という職業に就いている方ならお分かりかと思いますが、これは正直、

「人による」

というのが答えになるかと思います。

暇な人は暇だし、忙しい人は忙しい。

ただ、授業期間に比べると比較的ゆったりとできるのは間違いないかと思います。

以下の記事では、長期休暇を利用して行われる仕事について書いています。

大学教員の夏休み・春休み

今回は大学教員の夏休み、冬休みにいてお話ししたいと思います。長期休暇は暇なのか？よく、学生に「先生たちって夏休み何してるんですか？」とか、「夏休みは先生たち授業ないから楽そう」といった質問、意見を受けることがあります。教員という職業に就いて...

番外編④：専門外の科目の勉強

大学教員は基本的に自分の専門に適した授業を担当することとなっていますが、多くの場合、専門外の科目も担当します。

若手の教員であればあるほど、その科目はどんどん増えていきます。

もしかすると、自分の専門だけを担当科目として持っている教員はほとんどいないのではないかと個人的には思っています。

日本でいえば、東京大学や京都大学、早稲田大学や慶応大学などの旧帝大または大規模私立大であれば、自分の科目だけを担当することも可能かもしれませんが、規模が小さくなればなるほど、専門外の科目の担当が増えていくと考えられます。

理由は簡単で、少しでも人件費を浮かすためであり、一人の教員ができるだけ多くの科目を担当できれば、それに越したことはないからです。

以下の記事では、専門外の科目の勉強についてお話ししています。

大学教員の仕事「専門外の科目の勉強」

今回は大学教員によくある専門外の科目の勉強についてお話をしていきたいと思います。専門外の科目担当大学教員は基本的に自分の専門に適した授業を担当することとなっていますが、多くの場合、専門外の科目も担当します。若手の教員であればあるほど、その科...

※研究関連

①研究とお金

大学教員は研究者という側面を持っており、研究の成果を外部に発信するという役割を担っています。

そのため、日々研究へと励み、その成果を授業はもちろん、論文や学会発表などで発信する必要があります。

研究を進めるためには、分野にもよるのですが、研究費用が必要となります。

多くの場合、実験などが多い理系の研究のほうが費用が掛かる傾向にあり、文系の研究は比較的費用が低く抑えられる印象です。

以下の記事では、研究とお金についてお話ししています。

研究とお金

今回は「研究とお金」をテーマにお話をしたいと思います。なぜこの話をしようと思ったかというと、国から配られる研究資金の中でも最も知名度の高い「科学研究費助成事業（通称：科研費）」の発表が来週に迫っているからです。大学教員を含む研修者はこの科研...

②紀要の意義

「紀要」という言葉は、大学関係者や研究を仕事としている方でなければ馴染みがない言葉だと思います。

「紀要」とは、大学などの研究機関が発刊している学術情報誌のことです。
（学術情報誌とは、様々な研究成果をまとめた雑誌のことです。）

基本的には大学であれば短大を含めたほとんどの大学で発刊されています。

小学校や中学校においても、公開研究会などを毎年行っている学校であれば、発刊している学校もあります。

そして、その機関に所属している人が関わっている研究であれば、基本的に誰でも、どのような内容でも投稿することができます。

以下の記事では、紀要についてお話ししています。

紀要の意義

今回は紀要についてお話ししたいと思います。紀要とは「紀要」という言葉は、大学関係者や研究を仕事としている方でなければ馴染みがない言葉だと思います。「紀要」とは、大学などの研究機関が発刊している学術情報誌のことです。（学術情報誌とは、様々な研...

③研究費の使い道

大学教員とは、基本的に研究によって得られた知見を授業等で教育、ひいては社会に還元する、という役割を担っているため、研究を行う責務があります（近年はこの役割が薄れているような気がしてなりませんが…）。

そのため、研究を遂行するための費用、つまり「研究費」が支給されます。

基本的には所属する機関から支給される研究費が中心となるのですが、大学における学内研究費は年々削られ、いまや国立大学でも一部のトップ大学を除き、年間１０万弱、はたまた、支給されないという事態が起こっていると聞きます。

そのため、学内ではなく学外に目を向け、積極的に外部から資金を調達してくる必要があります。

以下の記事では、研究費の使途についてお話ししています。

研究費の使い道

今回は研究費の使い道についてお話ししたいと思います。研究費とは大学教員とは、基本的に研究によって得られた知見を授業等で教育、ひいては社会に還元する、という役割を担っているため、研究を行う責務があります（近年はこの役割が薄れているような気がし...

※小学校教員と大学教員の仕事の違い

①全体的な違い

教科書を「つかう人」と「つくる人」について、これは小学校教員と大学教員の本質的な違いとなります。

小学校では基本的に教科書に基づいて授業が進んでいきます。

そして、教員は教科書の内容をできるだけわかりやすく教えることが重要となります。そのため、小学校教員は教科書を「つかう人」といえます。

一方、大学教員は授業も行うのですが「研究者」という側面も併せ持っています。

研究とは、未知の物事を明らかにすることを意味しますので、新たな知見を見つけ出すことを指します。

そのため、教科書に載るような情報（研究結果）を提供する側、つまり、教科書を「つくる人」といえます。

以下の記事では、小学校教員と大学教員の仕事の違いについていくつかお話ししています。

小学校教員と大学教員の違い

今回は小学校教員と大学教員の違いについて書いていきたいと思います。どちらも教員ではありますが、本質的に違うこと、業務内容的に違うことなどがありますので、よかったらご参考にどうぞ。教科書を「つかう人」と「つくる人」これは小学校教員と大学教員の...

②成績評価

成績評価に関しては、やはり、最も大きな相違点は「所見の有無」だと感じます。

実際、各科目の評価に関しては、ある一定の評価基準に照らし合わせて評価をしますので、大きな違いはありません。　　

今は絶対評価となっていますので、各評価段階の人数を調整するといったことも基本的にはありません。
(成績の偏りを防ぐために、一部の評価に人数制限をかけることはあります)

ただ、所見は小学校にしかありません。そして、この所見が非常に頭を悩ませるものであったことも強く記憶に残っています。

以下の記事では、所見の有無や留年の可能性、評価基準の統一など、小学校教員と大学教員の評価の違いについてお話ししています。

小学校教員と大学教員の違い② 成績評価

今回は成績評価についてお話ししたいと思います。大学では成績評価がひと段落し、これから卒業判定などが行われる時期に来ています。小学校でも学期末が近づき、成績評価及び指導要録の作成が近づいてきているのではないでしょうか。義務教育である小学校とそ...

③会議

小学校での会議は、大学に比べると圧倒的に少ないです。

小学校にいるとあまりその少なさを感じることはないかもしれませんが、圧倒的に少ないです。

おそらく、基本的な会議としては、職員会議、学年会議、運営会議（呼び方は色々あるかもしれませんが、学年主任と校長、教頭、教務主任など、それぞれのトップが集まる会議です）の３つが大きな会議になるのではないかと思います。

そして、必要に応じて各校務分掌における小会議があるのはないかと思います。

私が勤務していた小学校では、そのような感じでした。

会議の頻度としては、職員会議と運営会議が月に１度、学年会議が週に１度、小会議は適宜、といったところでしょうか。

だいたい、このような頻度で行われているのではないかと思います。

以下の記事では、小学校と大学の会議の違いについてお話ししています。

小学校教員と大学教員の違い③　会議

今回は小学校と大学での会議の違いについてお話ししようと思います。小学校での会議小学校での会議は、大学に比べると圧倒的に少ないです。小学校にいるとあまりその少なさを感じることはないかもしれませんが、圧倒的に少ないです。おそらく、基本的な会議と...

④人事

小学校教員の人事は国公立と私立によって変わります。

私立の小学校でお勤めの先生方は、「会社員」という位置付けになるため、その会社(学校)を退職しない限り、基本的に他校に異動することはありません。(会社員とはいえ、小学校教員は「みなし公務員」という立場となります。)

母体となる法人が複数校運営している場合は、その法人内での異動があるかもしれません。

一方、国公立の教員は必ず異動があります。

皆さんも新聞などで異動の様子を見たことがあるかもしれません。

国公立の学校で、誰一人として異動がないということはありえません。

小学校教員ですと、自治体にもよりますが、最初の異動が３年〜5年、次以降の異動は7年程度で異動があります。

そのため、毎年学校の職員組織が必ず変わるということになります。

以下の記事では、小学校と大学の人事の違いについてお話ししています。

小学校教員と大学教員の違い④「人事」

今回は小学校教員と大学教員の人事についてお話ししたいと思います。小学校教員の人事小学校教員の人事は国公立と私立によって変わります。私立の小学校でお勤めの先生方は、「会社員」という位置付けになるため、その会社(学校)を退職しない限り、基本的に...

⑤補教と補講

まず、補教と補講という言葉の意味について簡単に説明しておきますが、「補教」というのは、主に小学校で使われる言葉です。

担任教員が研修などの出張や病欠をした際に、他の教員が代わって授業を行うことです。

基本的に「補教計画」というものを管理職に提出し、代わりの教員に授業を行ってもらいます。

そのため、補教計画には現在どこまで授業を進めているのか、その日に進めてもらいたい授業内容は何なのか、使用するプリントはどれなのか、朝の会、給食、帰りの会の進め方など、できるだけ細かく記入しておく必要があります。

補教を行う教員は、その学校の教員配置にもよるのですが、補教専門の教員を教育委員会が配置してくれる場合や、教務主任が行う場合、はたまた教頭が行う場合など様々です。

初任の時は初任者研修があるため、教育委員会が補教者を配属してくれることが多いのですが、その他の場合は教務主任や教頭、非常勤の教員が対応することがあります。

以下の記事では、小学校における補教と大学における補講の違いについてお話ししています。

小学校教員と大学教員の違い⑤「補教と補講」

今回は「補教と補講」のお話をしようと思います。「補教」まず、補教と補講という言葉の意味について簡単に説明しておきますが、「補教」というのは、主に小学校で使われる言葉です。担任教員が研修などの出張や病欠をした際に、他の教員が代わって授業を行う...

⑥休日

私が勤めていた学校は激務の象徴のような学校でしたので、一般的とされる学校とは少し違うかもしれません。

1年目は訳も分からず仕事をこなすことだけを考えていましたが、それでも土日のどちらかは１日学校で作業をしていました。

もちろん、2日とも学校に行って作業をしている日もありました。

2年目以降は少し仕事の進め方がわかってきましたが、それでも、土日のどちらかは学校に行っていました。

土日をどちらとも休みに当てたのは、連休や長期休暇くらいだったと思います。

以上のような状況でしたので、休日として使っていた時間は少ない方だったと思います。

以下の記事では、小学校教員と大学教員時代の休日の違いについてお話ししています。

小学校教員と大学教員の違い⑥「休日」

今回は小学校教員と大学教員の休日の時間についてお話ししたいと思います。これまでの記事でもお話しした内容が出てくるかもしれませんが、悪しからず。小学校教員時代の休日これまでの記事でもお話をしてきましたが、私が勤めていた学校は激務の象徴のような...

⑦行事への参加

小学校と大学の行事については、参加のスタンスが全く異なります。

まず、行事に対する準備についてですが、小学校では企画、準備、運営までを教員が全て行います。

夏に行われるPTAの行事などは例外となりますが、そのような例外を除くと、行事は全て教員主導で行われます。

一方、大学では入学式や卒業式は事務職員が主導となり、学園祭などの行事は学生、事務職員が主導します。

新歓行事などについては教員が主導することもありますが、企画は事務職員が行う場合があります。

全てにおいて、最終決定には教員が関わりますが、企画、準備、運営については、基本的に事務職員が行うことが大半です。

そのため、多くの行事には本当に「参加」するだけのことがほとんどです。

以下の記事では、小学校と大学の行事への参加の違いについてお話ししています。

小学校教員と大学教員の違い⑦「行事」

今回は「行事」についての小学校教員と大学教員の違いについてお話ししようと思います。行事への参加小学校と大学の行事については、参加のスタンスが全く異なります。まず、行事に対する準備についてですが、小学校では企画、準備、運営までを教員が全て行い...

⑧挙手

授業における挙手とは、基本的には、教員の問いに対する自分の意思表示のための行為です。

教員の問いに対して、具体的に回答をする場合、与えられた選択肢を選択する場合に「自分はこう考えます。」という意思表示を行います。
(質問がある場合などにも挙手をしますが、それも「質問があります。」という一種の意思表示になると私は考えています。)

そして、この挙手は、校種によってその意味合いがだんだんと違ってきます。

以下の記事では、小学校と大学の挙手の違いについてお話ししています。

小学校教員と大学教員の違い⑧「挙手」

今回は「挙手」における小学校と大学の違いについてお話ししたいと思います。授業における挙手授業における挙手とは、基本的には、教員の問いに対する自分の意思表示のための行為です。教員の問いに対して、具体的に回答をする場合、与えられた選択肢を選択す...

※小学校教員と大学教員の共通点　「保護者対応」

小学校は当たり前のように行われる保護者対応ですが、大学でもそう変わらず行われているのはご存知でしょうか？

もちろん、児童と学生という年齢の違いがありますので、多少の対応の違いはありますが、基本的には変わりません。

それぞれの教員ごとに、どのような場面で保護者対応が必要となるのか、以下の記事ではお話ししています。

小学校教員と大学教員の共通点　「保護者対応」

今回は「保護者対応」についてお話ししたいと思います。小学校は当たり前のように行われる保護者対応ですが、大学でもそう変わらず行われているのはご存知でしょうか？もちろん、児童と学生という年齢の違いがありますので、多少の対応の違いはありますが、基...

また記事が増え次第、随時更新していきますので、よかったらまたご覧ください。

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学生には責任を負わせるべき

small-giant — Wed, 11 Dec 2024 14:28:09 +0000

今回は、学生には責任を負わせるべきだと思う理由についてお話ししたいと思います。

学生を救うことが当たり前となっている

現在、卒論指導の真っただ中ではありますが、最近ふと思うのは、「学生をいかにして救うか」という考えが染みついてしまっているなあ、ということです。

ここでいう「救う」とは、「単位を与える」という意味です。

卒論指導だけでなく、普段の授業においても、レポートの内容がひどかったり、授業への取り組みが良くなかったりする学生がいたとしても、何とか単位をあげられないかと考えてしまっています。

卒論指導においては、期日までに進めておくべき内容を進めてなかったり、期日通りに提出しなかったり（最終提出ではなく、ゼミ内の提出期限です）しますので、がみがみと口うるさく言わなければ論文の完成が見えてきません。

私の勤務校は「教員と学生の距離が近い」「面倒見が良い」ということを売りにしているFランと呼ばれる大学ですので、入学してくる学生の質は低いと言えます。

そのため、救済に救済を重ねてやっと卒業していくという学生が毎年一定数存在します。
（ただ、他の大学の教員に聞くと、どのようなレベルの大学においても、救済が必要な学生は一定数いるようです）

救済を考えるたびに、何か違うなあ、と感じている今日この頃です。

学生にはもっと責任を負わせるべき

大学生というのは、義務教育段階とは違い、法的にも「成人」とみなされます。

成人年齢が引き下げられましたので、尚更、大人として扱われる場面が増えました。

そういった背景もあり、学生という身分はありながらも、もっと学生本人に責任を負わせるべきだと思うのです。

つまり、授業でテキトーなレポートを書いていたり、試験の点数が足りなかったり、卒論が進まなかったりした場合、ありのままで評価してよいと思うのです。

レポートの内容が単位認定基準に達していなければ単位を出さない、卒論の提出期限に間に合わなければ添削をしない（できない）、など、何でもかんでも救ってあげる必要はないのだと思います。

多くの教員の方は、それが当たり前と感じるかもしれませんが、Fラン大学では救済することが常となっている部分がありますので、どちらかというと初等教育の必要性が強くなってきます。（だからこそ、小学校教員の経験が生きることが多々あります。）

そして、救済してもらったまま社会に出て、ボコボコにたたかれてしまうというのがオチとなってしまうわけです。

学生に責任を負わせないのは教員の責任

いろいろ考えた結果、最終的に行き着く結論としては、「救済して学生に責任を負わせないのは、救済している教員の責任」という考えです。

これまでごちゃごちゃと述べてきましたが、結局は救済して単位を出したり、提出期限に遅れても添削したりしている教員側にも責任があると思うのです。

単位を出さずに落第させたり、卒業不可となったりすることのほうが教員は責任を感じるかもしれませんが、実のところは、救済して、未熟なまま社会に送り出している教員のほうがよっぽど無責任だと思うのです。

ダメなものはダメ、と言える教員が少なくなってきていると感じますが、自戒を込めて、本当に学生のことを考えるのであれば、学生自身に失敗を実感させることが重要なのではないでしょうか。

今回は短い話となりましたが、学生や教員の責任について考えてみました。

もちろん、個人的な感情で不可を出すような理不尽な評価をすべきではありません。

シラバスの成績評価に沿って、適切に判断したのであれば、救済は必要なく、それがのちの学生のためになると信じたいものです。

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サイヤ人から学ぶ危機管理

small-giant — Thu, 27 Jun 2024 13:55:26 +0000

今回は漫画「ドラゴンボール」に登場するサイヤ人になぞらえた危機管理についてお話ししたいと思います。

サイヤ人とは

ご存じでない方もいらっしゃるかと思いますので、「サイヤ人」について説明しておくと、漫画「ドラゴンボール」に登場する異星人の種族名です。

詳しくは以下をご覧ください。

サイヤ人 – Wikipediaja.wikipedia.org

このサイヤ人は戦闘民族でありますので、戦闘に特化した様々な特性を持っているのですが、その中でも特筆すべき特性があります。

それは、

「瀕死の状態から回復した際、戦闘力が大幅に上昇する」

というものです。

物語の主人公である孫悟空というキャラクターは、自身の戦闘力を上昇させるため、故意的に自らを瀕死に追い込み、そこから回復することで戦闘力を上昇させていました（よくよく考えると、とんでもないです）。

この特性について、戦闘力を上げるということではないのですが、日常の危機管理に活用されているのではないかと考えました。

危機を感じることが安全につながる

この「危機」という言葉には、事故などにつながる場合など、実際に命に関わる危機と、仕事などにおけるミスといった、命には関わらない危機があります。

前者のほうが危険度は高いように思えますが、日常的に起こるのは後者だとも言えます。

いずれにせよ、危機を感じる場面に直面すると一時的であれ、人間は危機を回避しようと努めるようになります。

例えば、車の運転で居眠りをしてしまったとしましょう。

前の車や壁などにぶつかりそうになり、寸前で事故を回避した場合、その体験は強烈な経験となり、それ以降、運転に気を付けるようになる人がほとんどでしょう（一部変わらない方もいます）。

こちらは実際に命が危険にさらされた場合となります。

また、学校現場の例でいうと、どこかの学校で実際にありましたが、プールの水を出しっぱなしにしてしまい、多額の水道代を請求された場合、命の危険はありませんが、精神的な危機を迎える可能性があります。

自殺などにつながる可能性もありますので、一概に命の危険性がないとは言えませんが、その場で即死することはないかと思います。

このように、人は危機的状況に直面した際、一時的であれ、危機を回避しようと行動します。

もちろん、実際に事故にあってしまったり、ケガをしてしまったりすれば、それ後はより危機回避に意識が向くかと思いますが、最もよいのは、寸でのところで危機を回避し、そこから危険を学ぶことです。

危機に気づき、学習することが大切

事故につながる危険だけでなく、仕事のミスにつながるような危険も含めると、日常生活には頻繁に「ヒヤリ、ハッと」する場面が起こります。

ただ、そこで「危なかった」だけで終わらせてしまうと、その後も同様の危機に直面する場面が出てくる可能性があります。

そのため、危なかったと感じたら、その危険信号を脳内に強く焼き付けなくてはなりません。

大げさに聞こえるかもしれませんが、事故につながる危機はもちろんのこと、日常のミスが多い方は、ミスにつながる危機を危機として認識していない方が多いと感じるのです。

危機を認識し、ミスを減らしていくことができれば、仕事の内容も確実なものとなり、周囲からの信頼が高まったり、重要な仕事を任せてもらえるようになったりと、少なくとも悪いことは起きません。

つまり、サイヤ人のように、ミスまたはミスにつながりそうな危機から立ち直ることができれば、危機回避能力はもちろんのこと、自分の力となっていくはずです。

今回はサイヤ人になぞらえて、危機管理について考えてみました。

瀕死状態まで追い込める悟空にはなれませんが、日々の危機管理に意識を向け、着実な仕事を遂行したいものです。

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非常勤勤務録

small-giant — Wed, 08 May 2024 14:15:50 +0000

今回は非常勤講師としての勤務について話をしたいと思います

前期の非常勤

以前もお話ししていますが、今年度は２つの場所で非常勤の採用をいただきました。

有料とはなりますが、詳しくは以下をご覧ください。https://note.com/embed/notes/nf22a79c24367

https://note.com/embed/notes/n5104d336b5ef

採用は前期１つ、後期１つとなりますので、現在進行形で進んでいる前期の非常勤先についてお話をします。

今期の非常勤は２コマ担当となっており、本務校で教えている内容と重なっているため、本務校と合わせると３回同じ内容の授業を行うこととなります。

通常1年に１回しか同じ内容の授業は行いませんので、３回も同じ内容を行うとなると、さすがに洗練されてきます。

最初に授業を行うクラスには申し訳ないのですが、やはり、最後に行うクラスほど、話す内容がスムーズになっていくのを感じます。

そして、ここにはこういうスライドを追加した方がいいな、この資料はカットしてもいいな、という修正点が授業を行いながら見えてきます。

もちろん、授業前にも説明内容は確認した上で臨んでいるのですが、実際に授業を行うことで見えてくるものがある、というのは事実です。

イメージトレーニングと実際の授業で得られる経験値というものには、雲泥の差があるなと感じます。

学校間の差

自身の糧としつつ、お金もいただくという、これ以上ない有り難みを感じながら非常勤に臨んでいるわけですが、学校間の差についてお話ししたいと思います。

本務校の学生の学力も高い方ではないため、比較にはならないのですが、非常勤で行っている学校との差は感じません。

外様ということで、多少騒がしくなる時はありますが、その都度注意をすることで、騒がしいまま授業が進むということはありません。

レポートの書き方には、非常勤先の方が多少難があるかな、という感じもしますが、それはあくまで「書き方」の問題であり、内容については鋭い指摘をされることも多々あります。

そのため、非常勤先のレポートのほうが質問に対する答えがいがあるといった感じもあります。

短大や高専、専門学校など、大学ではない学校での非常勤を行っている方の中には、見下すような態度をとられる方もいると聞いたことがありますが、それは偏見以外のなにものでもないでしょう。

学力の差はあるかもしれませんが、「気づき」という点においては、学校間の差を感じることはありません。

システムの違い

非常勤を行う上で最初に苦労するのが「システムの違い」です。

システムとは、出欠のつけ方であったり、課題の出し方であったり、定期試験の進め方であったりと、その学校の「進め方」のようなものだと思っていただけたらと思いますが、これは学校によって様々であり、同じシステムで進められていることは皆無です。

似ているシステムや一部同様のシステムを採用している部分はあったりしますが、非常勤先のやり方に合わせながら進めていく必要があります。

そのため、初回から２回目の授業くらいまでは進め方をきちんと確認しながら授業を行う必要があり、非常勤で勤務する際の「流れ」のようなものを作っていく作業が入ります。

この流れさえつかんでしまえば、授業内容は変われど、毎週ルーティンのように授業に向かうことができます。

今回は非常勤としての勤務についてお話ししました。

中身が無く申し訳ないのですが、非常勤はやはり勉強になります。

今年度はありがたいことに前期、後期の非常勤先が決まっていますが、可能であれば集中講義もできないかと画策しているところです。

お金を稼ぐことが第一目的とはなりますが、時間的余裕があるのであれば、いろいろな非常勤先に応募してみたいと思っているこの頃です。

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大学教員はお金を使ってなんぼ

small-giant — Wed, 17 Apr 2024 03:22:21 +0000

今回は大学教員とお金についてお話をしようと思います。

大学教員とお金

タイトルで興味を持ってくれた方には申し訳ありませんが、今回の話は、正確には大学教員の「研究費」の話となります。

つまり、給与の話ではないため、稼いだお金を使ってなんぼだ、という話ではありません。
ご承知おきください。

以前、以下のような記事を書きました（以前もタイトルで釣っていますね・・・）。

https://note.com/embed/notes/neb243c85c457

大学教員はお金（研究費）を集めてきてなんぼだ、というお話です。

それと関連して、今回はお金（研究費）はつかってなんぼだ、というお話となります。

研究費と遠慮

大学や研究職に就かれている方でないとぴんと来ないかもしれませんが、研究費というのはその名の通り、研究を遂行するために使えるお金であり、自分の私腹を肥やすためのものではありません。

たまに研究費の不正利用で話題になる人がいますが、それは、研究以外に研究費を使ってしまっているからです。

ただ、この研究費。
研究に使うという目的は決まっているものの、使うのは自分ですので、何を買うのか、何に使うのか、といったことは個人で決めることができます。

そのため、大学などの研究機関で働いていないと、自分の私費のように感じてしまうことがあります。

だからこそ、先ほどお話しした不正が起こるわけなのですが、私が言いたいのは真逆であり、使うことをためらってしまうというケースです。

これはそれぞれの性格や育った環境が影響しているかもしれませんが、私は俗にいう、「貧乏性」のような気質があると自覚しています。

そのため、お金を使うことに抵抗があり、ケチケチした部分があります。

私のような性質を持っていると、研究費でさえ使うことが憚られ、毎年研究費を余らせてしまっていました。

学内における個人研究費について、基本的に余った研究費は翌年に繰り越すことはできず（科研費などは諸条件ありますが繰り越しが可能です）、年度が替わるとリセットされます。

そのため、「使わなかった分は大学に戻っていくし、他のことに使ってもらえるだろうから、余らせてもいいや」、というような考えでした。

ただ、これは今となって思えば、研究に本当の意味で打ち込んでいなかったから上記のような考えになったのかもしれません。

研究費は使ってなんぼ

今年度、ありがたいことに私は科研費を使うことができるのですが、科研費のように大きな金額を扱うようになり、考え方が変わりました。

研究に対して考えれば考えるほど、お金をかけられる要素が増えていき、お金を使えば使うほど、効率的な研究ができるようになります。

小さいことで言えば、パソコンやタブレットを最新仕様のものに変えることで、分析の処理速度が大幅に向上したり、大規模なことで言えば、調査を業者に依頼して、広範囲で大規模な調査を行うことができたりします。

もちろん、分野によっては、本当にお金を必要としない分野もあるかもしれませんが、効果的にお金を使うことで、研究の質を間違いなく上げることができます。

科研費を使っていく中で、個人研究費の効果的な使い方が思い浮かんだり、個人研究費だけでは足りないため、他の外部資金の獲得にチャレンジしてみたりと、研究費を獲得して、それをどう使っていくのか、という道筋がはっきりと見えてきた感じがあります。

科研費を獲得するときに使用目的について決まっているのだから、そんな悩みはうまれないはずだ、という声が聞こえてきそうですが、すべての研究者が本当に研究費目的で科研費等を獲得しているわけではありません。

「科研費などの外部資金を取得した」という実績が重要であり、大学教員公募では、科研費で行った研究よりも、取得したという実績のほうが重要視されることもあるくらいです。

そのため、大まかな使用目的で申請しておき、途中で使用目的が変わることなど全く珍しくありません。

ただ、研究費を獲得し、それをどう使うのか、という場面に直面することで、より研究に対して向き合うことができ、質の高い研究を求めている自分を認知することができました。

そして、研究費を使わないことが善いことではなく、世の中や大学にとっての最善は、研究費を効果的に活用し、最良の研究結果を生み出すことにあるのだと考えるようになりました。

当たり前のことではありますが、これまで研究生活を続けてきて、ようやくそのことに気づくことができた次第です。

今回は研究費は使ってなんぼだということについてお話ししました。

偉そうに聞こえてしまったら申し訳ないのですが、「お金を取ってくる」というフェーズを過ぎると「お金を使う」というフェーズに入り、研究そのもののレベルが上がることはもちろん、研究者としてのレベルも上がるのではないかなと感じます。

貧乏性な私は研究費を使うことにすら遠慮をしていましたが、研究者という職業で生きていくのであれば、研究費をしっかりと使い、研究成果を社会に還元することが、職を全うするということにつながるのではないかと思います。

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新年度に感じる後悔

small-giant — Tue, 02 Apr 2024 14:21:42 +0000

今回は新年度に感じる公開についてお話ししたいと思います。

新年度の新体制

４月から新年度となり、ほとんどの職場で新入社員や新入職員が入ってきたのではないでしょうか。

それに伴い、新体制が構築され、会社や学校でも新しい組織として年度が始まっていきます。

私の職場でも、新任教員、新任職員が着任し、全体での顔合わせの会議が行われたところです。

新年度に感じる後悔

年を重ねるにつれ、この新年度に感じるようになったことがあります。

それは「後悔」です。

新しいフレッシュな方々が着任する中、私よりも年下にも関わらず、とんでもない研究業績や、実績、経歴を持った方が毎年のように入ってきます。

正直なところ、新年度前に教授会などで採用については知っているのですが、着任し、本人を確認して改めて、すごいなと感じることがあります。

それと同時に、自分も同い年くらいの頃にもっと優秀だったら・・・という後悔の念がじわじわと私の感情を埋め尽くしていきます。

もちろん、着任してくる方全員が化け物のような業績をもっているわけではありませんが、年齢が若い分、これからどんどん積み上げていくのだろうな、と思うと、やはり、もっと頑張っておけばよかったと感じてしまうのです。

後悔はいつまでもなくならない

おそらく、上記のように新任教員や新任職員を見て、後悔の念を感じるという自分の性格は変えられないと思います。

そのため、年をとればとるほど後悔は強くなっていくのではないかと恐怖を感じていますが、後悔がなくなることはないでしょう。

となれば、やはり、できることは一つであり、「今、自分にできることを精一杯頑張るしかない」という結論に至るわけです。

他人と比べる必要などないのですが、大学教員公募や科研費などの外部資金などは、業績による競争の要素を持ち合わせていますので、他の人の業績や実績が気になってしまうというのが素直なところです。

できることとできないことを見極める

他の人にはできて、自分にはできないこと。

はたまた、自分にはできて、他の人にはできないこと。

どちらもあると思います。

自分の能力や環境、人脈などを客観的に分析し、自分にはできて、他人にはできないことを考える。

社会的な価値は成果を出してからしかわかりませんが、こればできれば、少なくとも、自分のオリジナリティは確保できます。

そして、この見極めは、業績や環境で毎年変わる可能性があるため、新年度に再考するのは最適だと考えます。

今回は短いですが、新年度に毎年感じることについて書いてみました。

若い方が入ってくることが増え、年々、後悔は増していくばかりですが、今の自分にしかできないことを見極め、今年度も邁進したいと思います。

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大学で生き残るための３つの人種

small-giant — Sun, 31 Mar 2024 13:12:28 +0000

今回は大学に存在する３つの人種についてお話ししようと思います。

もしかしたら、過去にも同様の記事を書いてしまっているかもしれませんが悪しからず。

①研究没頭人

まず一つ目の人種は研究に傾倒する「研究没頭人」です。

その名の通り、研究に全ての力を注ぎますので、業績が大量に蓄積されており、外部資金もガンガン取得してきます。

大学教員の主な仕事は研究と教育ですので、最も大学教員らしい人種と言えるかもしれません。

大学としても、顕著な研究成果を挙げる人というのは、外部向けの宣伝になったり、外部資金獲得時に間接経費を入れてくれたりする存在となりますので、手放したくない人材と言えるでしょう。

ただ、問題としては、研究に傾倒するがゆえに、授業や学内業務が疎かになる人もいるということです。

研究に没頭しても問題がない大学というのは、国内でも少数の大規模大学だけであり、大半の大学では他の業務にも力を入れる必要があるため、大学としては確かに貢献してくれるのですが、同僚としては不満が残るかもしれません。

実際に、研究に傾注するため、学内委員会を何度も欠席する教員などもおり、役職者には確実に就くことができない人種がいるのも事実です。

しかし、強力な業績を残すことができれば、大規模大学へと移ることもでき、研究に没頭できる環境が得られる可能性もありますので、大学人として生き残るためには、研究に傾倒するのも一つの方法と言えるでしょう。

②出張メディアマン

二つ目の人種は「出張メディアマン」です。

メディアへの露出が多く、名前の良く知られた、いわゆる「有名人」である教員です。

学識者としてメディアに呼ばれるということは、それなりに専門知識を持っておかなければいけないため、①の研究没頭人とも重なる部分がありますが、大きな違いは、「論文や学会発表を行わない」ということです。

そのため、研究成果を積み上げるというよりは、メディアに出演したことを「社会貢献」として業績にしていくといったスタイルとなります。

この人種は、研究業績でメディアに呼ばれ始めることもありますが、そもそもメディア関係者とツテがあり、そこから頻繁に呼ばれ始め、露出が増えていくごとに、さらに次の露出へとつながっていくという循環があります。

基本的にメディアへの出演も含めて、学内業務が優先されるのですが、メディアへの出演が重なってくると、大学も大学名を売るチャンスではありますので、出張として認めてくる場合があります。

そして、出張がどんどん増えていくうちに、学内業務を担当することがなり、授業とメディア出演を主とする大学教員が出来上がるわけです。

メディアというのはテレビだけでなく、雑誌やラジオ、今ではYouTubeなどへの出演もあります。

メディアに露出するということは、それだけ人の目に触れる機会が増えるということですので、オープンキャンパスや入試などの学生募集にもつながり、入学者増加につながる可能性があります。

あのテレビに出ている先生がいる大学に行きたい、と思う高校生は思いのほか多いのです。

このように、大学名をあらゆるメディアで宣伝してくれるため、授業がどれだけ下手糞でも、学内業務をどれだけ欠席したとしても、大学としては貴重なネームバリューをもった教員として置いておきたくなるということになります。

つまり、生き残れる人種の一つとなるわけです。

ただ、お察しの通り、出張が多く、学内業務や授業を休講にすることもあるため、学内からは反感を買うかもしれません。

③学内政治家

最後に照会する人種は「学内政治家」です。

学内政治家は、研究業績で秀でているわけでも、メディアに露出するほどのネームバリューを持ち合わせているわけでもありません。

ただただ、学内業務を遂行することに秀でているのです。

学内業務とは、いわゆる委員会活動であり、大学を運営する上では欠かすことのできない業務となります。

大学には学生委員会や教務員会、入試委員会、広報委員会、IR推進委員会、地域連携委員会など、様々な委員会があり、教員は基本的に複数の委員会に所属する必要があります。

委員会を進めるためには人をまとまるリーダーシップを持ち合わせている必要があり、教員はもちろんのこと、事務方ともコミュニケーションをとりながら業務を進めなければなりません。

大学教員としては物足りない業績や、いたって普通の授業をしている教員だとしても、学内業務に強力な力を発揮する教員であれば、大学運営には欠かせない戦力となります。

これまでに紹介した２つの人種は、有名になったり、研究所の所長などの役職は就いたりするかもしれませんが、大学内における役職に就くことは難しく、学部長や学長になる人というのは、この「学内政治家」が最も多いと言えます。

小さな大学では、政治力はそれほど必要ないかもしれませんが、大規模な大学では、学長選考などの前に、政治家のような挨拶周りが行われることも珍しくありません。
一人でも票を入れてもらうため、選挙対策を行うわけです。

ただ、研究業績や世の中の知名度では劣ることがあるため、大学を移る際のインパクトとしては弱く、学内で上り詰めるための道と言えるかもしれません。

今回は、大学で生き残るための３つの人種についてお話ししてみました。

全ての教員が上の３つの人種にしっかりと当てはまるわけではなく、研究も知名度も学内業務もきちんとこなされている先生もたくさんいます。

どの人種として生き残っていくにしても、最後に必要となるのは「人格」であり、人として慕われていなければ、どの人種でも上に上り詰めるのは難しいのかもしれません。

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非常勤講師をすると、実際いくら収入が増えるのか

small-giant — Thu, 28 Mar 2024 04:30:17 +0000

今回は非常勤講師をすることで得られる収入についてお話ししたいと思います。

時間が許すのであれば、非常勤はやったほうがいい

以前の記事でもお話ししていますが、私は現在１校の非常勤講師を務めており、次年度からさらにもう１校の非常勤講師を務めさせていただく予定です。

https://note.com/embed/notes/nf22a79c24367

https://note.com/embed/notes/n5104d336b5ef

持論ですが、時間が許すのであれば、非常勤講師はやったほうが良いと思っています。
時間や労力が割かれるのは仕方がないのですが、デメリットを超えるメリットがあると感じています。

https://note.com/embed/notes/n4d920ba4d0f0

正直なところ、jrecinを見れば、今は給与額が提示されていますので、私の記事を見る必要もないのですが、探すのが面倒、まとめた内容を見たい、という方はぜひご覧ください。

ここから先は有料となりますので、興味のある方はご購入いただいた後、ご覧いただけたらと思います。

非常勤講師をすると、実際いくら収入が増えるのか｜小学校教員から大学教員になるまで

今回は非常勤講師をすることで得られる収入についてお話ししたいと思います。時間が許すのであれば、非常勤はやったほうがいい以前の記事でもお話ししていますが、私は現在１校の非常勤講師を務めており、次年度からさらにもう１校の非常勤講師を務めさせ...

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「小さな研究も積み重ねたら大きな研究へとつながる」という幻想

small-giant — Thu, 28 Mar 2024 01:19:03 +0000

今回は研究に関する考えについて書いてみたいと思います。

大きな研究は大きな研究へとつながり、小さな研究は小さな研究にしかつながらない

表現が下手で大変申し訳ありませんが、研究の世界というのは、想像以上に残酷な世界だと感じています。

大きな研究ができる人はさらに大きな研究へと進みますが、小さな研究をいくら積み重ねたところで、大きな研究へとつながることはほとんどありません。

稀に小さな研究が大きな研究へとつながることがあるかもしれませんが、確率的に宝くじのようなものでしょう。

お金の世界とも似ていると感じます。

使い方次第ですが、大きなお金を持っている人は複利などでさらなるお金を生み出し、お金に困っている人は、その時々の問題を解消することで手一杯で、新たなお金を生み出す余裕などありません。

先ほどお話しした、宝くじに当たりでもすれば、世界が一変しますが、人類の中でその幸運に選ばれる人が何人いるのでしょう。

大変低い確率だと言えます。

大きな研究をしたければ、大きな研究をするしかない

研究者の方はお分かりかと思いますが、大きな研究を行うことができれば、その業績を基に外部資金等を獲得できる確率が上がり、さらなる大きな研究につながる可能性も高まります。

そして、大きな研究をするために必要なのは、十中八九、お金（研究費）か研究環境です。

潤沢な研究費があれば、大きな研究を行いやすくなり、整った研究環境があれば、こちらも大きな研究を行いやすくなります。

極端な例にはなりますが、スポーツ関連の研究で考えてみると、エアロバイクやトレッドミル、超音波エコーなどが揃っている大学と、グラウンドと体育館しかない大学とでは、行える研究の幅が全く違ってきます。

前者は詳細な生理学的研究から心拍数を指標とした心理的な研究まで幅広く行うことができますが、後者は知恵を絞ったとしても、アナログに頼ることが多くなるため、詳細な研究は難しくなります。

研究費が潤沢に支給される大学に着任することができれば、アイデア次第ですが、大きな研究を行えるとともに、大きな研究を行う環境を整えやすくもなります。

また、環境が整っている大学に着任することができれば、必要なものは自分でそろえる必要があるものの、設備がなければ行うことのできない研究をお行うことができます。

そして、行った研究をさらに大きくしていくことも可能です。

では、上記のような環境や研究費がない場合、その研究者は小さな研究を粛々と続けるしかないのでしょうか。

否、そうではありません。

現状を打破して、大きな研究に取り組むための方法として、私は二つの方法があると思っています。

①外部資金を獲得する

科研費を中心とした外部資金を獲得し、研究費をとってくるというのが一つ目の方法です。

当たり前のことを言っていますが、これが王道と言えるでしょう。

ただ、正直なところ、この外部資金を獲得するためにも業績が必要となりますので、スタートアップや挑戦的萌芽などの業績が比較的少なくても良い分野で獲得を目指す以外、ある程度インパクトのある研究を行っておく必要があります。

１度外部資金を獲得することができれば、それ自体が業績となりますので、大きな研究を行うための最初の一歩は打破できたといえるかもしれません。

②質の高い環境、設備を整える

業績に関わらず大きな研究を行うために、身銭を切り、質の高い環境を作り上げるというのが二つ目の方法です。

上記でも話をしましたが、大きな研究を行うためには大きな研究を行う必要があります。

では、その最初の研究をどうすればよいのかというと、身銭を切るしかありません。

研究者は社会のイメージと違い薄給であることが多いため、ある程度の貯蓄をする必要があるでしょう。

ただ、その大切な資金を使うときには、最高級の道具を揃えることが重要です。

実験の試薬が必要なのであれば、最も精度の良い試薬を揃え、分析にソフトウェア必要なのであれば、最も処理速度の速いソフトウェアを買うなど、研究に必要な道具、設備の中で最も効果を発揮するものを買いそろえることで、単発であったとしても大きな研究を行うことが可能となります。

使い捨ての道具などもあり、１度しか研究を行うことができなかったとしても、その１回の業績が大きな成果につながるかもしれません。

もちろん、研究ですので思うような結果が出ないこともありますが、そこは割り切って、次の研究のために再度資金を貯めるしかありません。

今回は研究に関する所感を書いてみました。

全ての研究が私の所感に当てはまるとは思ってはおらず、分野によっては潤沢な研究資金やより良い研究環境が必要ない可能性もあります。

ただ、設備によって研究内容の可否が決まることは往々にしてあり、そのような分野で闘うためには、アイデアだけではどうにもならないこともあるのです。

かつて、iPS細胞を発見された山中伸弥先生も、自らマラソン大会にエントリーし、寄付を集めていました。

研究費やより良い環境はあるに越したことはないと思うのです。

大きな研究を行える循環に入るためには、最初の一歩が重要となりますが、その一歩を踏み出せるかどうかで、研究者人生は変わってくるのかもしれません。

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大学の仕事～自己点検委員会～

small-giant — Sat, 16 Mar 2024 13:30:20 +0000

今回は自己点検委員会についてお話ししたいと思います。

自己点検委員会とは

以前も大学における学務分掌についてはお話ししたことがありますが、今回は自己点検委員会に絞ってお話ししたいと思います。

https://note.com/embed/notes/n9394e5fa56e5

上記の記事をご覧いただけたらと思いますが、簡単に紹介すると、大学がきちんと運営されているかどうかをチェックする内部機関となります。

大学に勤めていなければ聞き慣れない機関かもしれませんが、おそらく、一般企業であれ、教育機関であれ、どのような部署であれ、自分達の活動を振り返る機会があると思います。

そのため、やっていること自体はそれほど特別なことではありません。

ただ、この自己点検委員会を舐めてかかると、大変な目に遭います。

結構大変な自己点検

この自己点検委員会、結構大変です。

大学によって自己点検の仕方は変わるかと思いますが、おそらく、学校を運営している法人、学長、各学部、各学科、主要委員会に関する点検が行われるのは共通しているのではないかと思います。

点検自体は、各組織の長にその年度の活動について振り返ってもらい、問題点と改善策を報告してもらいます。
その報告書を基に、委員会メンバーで点検を行い、適切に問題点を挙げられているか、他の問題点はないのか、改善策は適切か、などを指摘するわけです。

規模が大きい大学などでは学部や部署ごとに自己点検委員会が組織され、点検が行われるかと思いますので、大学の規模が大きくなればなるほど点検する数が多くなるというのは、必ずしも当てはまりません。

そのため、点検する数が多い、というのは必ずしも大変である要因になりません。

では、何が大変なのか。

それは、各組織の長にダメ出しをするということです。

お分かりかと思いますが、自己点検というのは報告書を出してもらって、「はい、わかりました。」だけでは終わりません。

報告書を点検して、その報告書に記載されている活動に問題がないかどうかを評価しなくてはならないのです。

絶対にダメ出しをしなくてはならない、というわけではありませんが、問題点を探るため、基本、批判的に報告書を見なければなりません。

そして、それをフィードバックする必要があります。

基本的にフィードバックは委員長がするため、私のような平委員は特にすることはないのですが、各組織の長にダメ出しをするというのは容易ではなく、細かい運営の仕方にまで目を向けないと指摘点が見つからないため、きちんと報告書に目を通さなければ見つけることができません。

つまり、しっかりと読み込み、報告書の内容を把握する必要があります（当たり前ですが）。

それを何か月もかけて何度も点検を繰り返しますので、委員会の開催は結構なストレスになると感じます。

誤解のないようにお伝えしておきますが、人を貶めるような批判ではなく、前向きな批判ですので、ストレスをぶつけるようなものではなく、発散するような場でもありません。

ただ、それが故に、ある意味一番ストレスがたまるかもしれません。

７年ごとに来る認証評価

自己点検など、所詮自分達で行う点検なのだから、形だけ行っていれば大丈夫だろう、と思ってしまったら、その大学は衰退していきます。

なぜなら、７年に一度、「認証評価」という外部評価がやってくるからです。

認証評価とは、簡単に言うと、高等教育機関の教育研究の質の担保を図るために行われる第三者による評価です。
詳しくは以下をご参照ください。

認証評価制度：文部科学省www.mext.go.jp

大学という組織であれば７年に１度必ず訪れます。

この認証評価で「不適合」という烙印を押されてしまった場合、最悪、廃止命令が下されます。

つまり、大学運営を続けることができず、つぶれるということです。

この認証評価を受ける際に重要となる期間が「自己点検委員会」となるわけです。

自己点検委員会で、毎年、問題点を洗い出し、改善を重ねていなければ、外部評価で指摘され、改善が間に合わず不適合となることもあり得ます。

もちろん、解決が簡単な問題ばかりではないため、時間をかけて解決していかなければいけない問題もあるのですが、その問題点を把握して、改善に動いているという点検結果が重要となるのです。

つまり、「我々の問題点はここで、その問題を解決すべく、このように動いています」ということが示せれば、それ以上の追及を受けることはほとんどありません。

ただ、繰り返しになりますが、きちんと自己点検を行えていない場合は、袋叩きに合い、改善が追い付かず、不適合となります。

ちなみに、この認証評価は３日間かけてかなり詳細に行われます。

私は短大の時に認証評価を受けたことがありますが、大量の資料を準備し、評価委員の質問には適切に回答しなくてはなりません。

学生募集から財務状況、学部、学科の運営状況や施設の適切な運用など、大学運営に関わる全ての内容が含まれます。

文字通り「質問攻め」です。

場合によっては「袋叩き」です。

説明が長くなりましたが、上記のような状況に陥らないために、自己点検委員会による内部チェックは適切に行わないといけないのです。

今回は少し聞き慣れない自己点検委員会についてお話ししました。

自己点検委員はフラットな目線で上司や同僚を見なければいけないため、自分がある程度以上の年齢や役職についていれば良いのですが、若手が就任した場合、なかなかのストレスがつきまといます。

自己点検委員会の議事録には氏名が公表されないこともあるくらいです。

これは委員を経験してみないとわからないことかもしれませんが、聞き慣れない委員会だからといって、甘く見ると地獄を見ることになるかもしれません。

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大学教員の仕事「３月あるある」

small-giant — Sun, 10 Mar 2024 14:11:55 +0000

今回は大学教員の３月に舞い込んでくる仕事についてお話ししたいと思います。

３月の仕事

春休みである２月、３月は大学教員にとって研究を進める絶好の機会となります。そのため、夏ほどではないですが、学会などが開催される機会も多くなり、研究に打ち込める時間が確保しやすい時期です。

ただ、３月に入ると、途端に増える仕事というのがあります。小学校教員の皆様であれば、学年末の成績評価、指導要録の作成、引継ぎ資料の作成、次年度に向けた準備（教科書・ドリル選定、新しい教室の整理、名簿の整理等）など、気持ち的には一息つきながらも、やることが次々に降ってくる時期だとお察しします。

大学教員はそれほど忙しくはありませんが、３月はやはり入れ替わりの時期ですので、引継ぎなど、新年度に向けた準備が始まります。

校種関わらず、教員という職業に就いていれば、「あるある」という感じかもしれませんが、大学における３月の仕事に就いて紹介したいと思います。

①規程、要綱、マニュアルの確認、修正

３月に入ると途端に増える仕事第１位は、書類の確認、修正と感じます。

確認、修正する書類というのは様々であり、例えば、実習を行っている学科であれば、実習要綱の見直しや、実習マニュアルの見直しなどがあります。また、委員会における規程の見直しなどもあり、とにかく、確認、修正が多いと感じます。

まあ、毎年確認することは重要ですので、必要なことだとはわかるのですが、要綱、規程、マニュアルなどはそれぞれの文量がべらぼうにあり、規程などは堅苦しい表現が多いため、確認作業で疲弊してしまいます。

大学は会議も多いため、自分が所属している委員会でそれぞれ規程の確認などがあった場合は正直たまったものではありません。

もちろん、きちんとチェックをしない人も半数程度いるのですが、他人事にしておいて、何か弊害が起きたときに不都合を被るのは委員会や学科に所属している自分達ですので、一応チェックするようにしています。

一言一句集中してチェックできているわけではないのですが、そもそもの文量が多いため、この確認作業で多くの時間が取られるというのは間違いありません。

②授業準備（シラバス作成を含む）

教員であれば当たり前だと思いますが、授業準備も３月に行う仕事の代表例です。

ただ、授業準備は個人差が激しく、私立と国立、年齢、所属組織の定員などで持ちコマ数が大きく変わってくるため、準備の程度もそれに併せて大きく変わってきます。

そして、意外かもしれませんが、大学教員の担当科目は毎年変更となることが多く、そのたびに新しく授業準備をしなければなりません。

後ほどお話しする内容と関わってくるのですが、科目の中には誰が担当しても差し支えない科目が存在します（ゼミ科目や初年次教育など）。

そのような科目は教員の入れ替わり時にはもちろん、入れ替わりがないときでも変更があります。

一度でも担当したことがあればよいのですが、担当経験のない若手教員や新任教員は準備が必要になります。

後期科目はまだしも、前期科目であれば４月の始業までに準備を終わらせなければならないため、必然的に３月に授業準備を行うこととなります。

③引継ぎの準備

これも必須ではないかもしれませんが、引継ぎがある場合はその準備も必要となります。

教員の入れ替わりだけでなく、多くの大学では学務分掌が２年周期で変わっていきます。

そのため、所属委員会が変わる場合には、引継ぎが必要となる場合があります。

資料が必要というわけではありませんので準備もそれぞれですが、新任教員への引継ぎなど、引継ぎ相手が大学に来て間もない場合などは、きちんと準備をする必要があるかもしれません。

※なすりつけ合いの勃発

これは仕事でも何でもありませんが、このなすりつけによって仕事量が変化するといっても過言ではありません。

大学教員に限りませんが、次年度の委員会業務や科目が決定する３月は仕事のなすりつけ合いが勃発しやすい時期です。

所属組織の方々が気遣いができる方々であれば問題ないのですが、個性の強い大学教員という人種の中で、そのような組織に所属できる確率は決して高くありません。

そうなると、新任教員や若手の教員に負担の大きい委員会や科目が回ってくることが往々にしてあります。

このなすりつけ合いに対抗する手段は基本的になく、「拒否する」しかないのですが、他の方の業務量を勘案しながら拒否しなければ、組織内の雰囲気が悪くなるのは避けられません。

今回は３月に降ってくる仕事あるあるについてお話ししてみました。

もちろん、細かい仕事は他にもあるのですが、集中的に降ってきやすい仕事を挙げてみました。

また、上記の仕事とは別に研究関係の仕事も入りやすい時期ですので、夏季休業と同様、いつの間にか時間が過ぎているということが珍しくありません。

時間に余裕を持ちながらも、４月を迎えるための準備は万全にしておきたいものです。

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大学教員は暇であるべき

small-giant — Fri, 01 Mar 2024 07:16:17 +0000

今回は大学教員の暇な時間についてお話ししたいと思います。

日本の大学教員は事務作業が多い

私は海外の大学で働いたことがないため、実体験をお話しすることができないのですが、海外から日本に戻られた先生方は口をそろえて、

「日本の大学教員は事務作業が多い」

と言われます。

最近拝見したYouTubeの中でも、筑波大学の柳沢正史先生が同様のことをおしゃっていました。

どの動画かは忘れてしまったのですが、京都大学の山中伸弥先生も同様のことをおっしゃっていました。

海外の大学教員と日本の大学教員の働き方を比べてみると、日本の大学教員のほうがはるかに事務作業が多いというのは間違いなさそうです。

事務作業以外にも、学内業務や担当授業などの数も圧倒的に日本のほうが多く、海外の大学教員は「研究」に重きをおかれるため、研究以外の業務は可能な限り少なくなっているようです。

小学校教員と大学教員の比較

上記のように海外と日本の大学教員の比較については、他の方の意見を参考にさせていただくしかないのですが、私に比較できることとしては、小学校教員と大学教員の働き方が挙げられます。

小学校には事務職員も数名しかおらず、基本的に全ての授業を担当しますので、当然と言えば当然なのですが、大学教員のほうが余暇を生み出しやすいといえます。

最近では、丸付けや集金業務などをボランティアがしてくれるという制度を取り入れている自治体もあるようですが、それでも小学校教員は忙しすぎると感じます。

暇な時間はなぜ必要なのか

上記で日本の教員は忙しすぎることを指摘してきましたが、では、なぜ忙しいといけないのでしょうか。

もちろん、忙しいことによって精神的余裕がなくなってきたり、身体的負荷が大きくなってくることは健康上よくありません。

ただ、忙しい分、働いているという実感があり、仕事も進んでいる気がするというのは、日本人の多くが感じているところかもしれません。
日本人ではありませんが、かの有名なイーロン・マスクも狂ったように働くことで事業を拡大してきました。

健康を損ねない範囲での忙しさであれば、むしろ、勤勉な日本人にとっては、国民性に合った働き方をしているといえるかもしれません。

しかし、「大学教員」を含めた「創造」を必要とする職種にとっては、「暇」ともいえる時間的余裕が大変重要になると感じます。

私も偉そうなことを言えた立場ではありませんが、大学教員となってから時間的余裕の重要性を実感しています。

基本的に、研究というのは「まね」が許されません。限りなくまねに近い研究も存在しますが、他の研究とどこかしらで差異をつけなければ、それは「剽窃」や「盗用」とみなされます。

そのため、どれだけ小さな研究であろうと、自分のオリジナルでなければならないわけです。

つまり、アイデアを創出することが求められるということです。

そして、この０から１を生み出す作業というのは、圧倒的に時間的余裕があるときに創出されやすいと感じるのです。

もちろん、全ての人がそうではなく、中には忙しい中でアイデアが創出される人もいるかとは思いますが、私を含めた知り合いの大学教員は

「研究のことをぼーっと考えていたら思いついた」

「飲み会の中で思いついた」

「マラソン中に思いついた」

など、時間的余裕のある時に研究のアイデアを思いつくことが多いと感じています。

飲み会などで思いつくというのは例外かもしれませんが、研究に対してじっくり向き合える時間的余裕がアイデアの創出につながっていると思われます。

統計などを取っているわけではありませんので、主観的なことしか申し上げられませんが、少なくとも、事務作業などに追われている時間というのは、研究について考える暇すらもありませんので、その時間で新しいアイデアが生まれる可能性というのは限りなく低くなると言えるでしょう。

「ゆとり」というのは必要だった

一昔前に「ゆとり教育」という言葉が生み出され、私も「ゆとり世代」の一人です。

ゆとりというと、多くの場合揶揄されるときに使われることが多いのですが、本来のゆとり教育というのは決して批判されるような教育ではないと思うのです。

人を「学力」で判断するのであれば、現在のような詰め込み教育のほうが学力を高められるでしょう。

ただ、教えられる時間は増えても、子ども達が自分で考える時間が圧倒的に少なくなったのではないかと私は感じます（以下の記事でも述べています）。

https://note.com/embed/notes/n6e5f0513d0f2

新しい何かを創出したり、創造したりするためには、自分の興味や仕事にじっくりと向き合う時間が必要です。

再び海外の話題となってしまいますが、GARFAM（Google、Apple、Facebook、Amazon.com、Microsoft）などの世界の第一線で活躍する大企業を見渡してみると、時間的余裕を生み出し、ゆっくりと過ごせるような職場環境を整えている会社ばかりです。

これらの会社では、はたから見ると遊んでいるように見える社員も、裏を返せばそれだけ時間的余裕があると言えます。

日本ではゆとり教育は失敗とされることが多いのですが、何かを創出、創造するという観点においては、必要な教育であったと考えています。

今回は「暇」ということの重要性について話をしてみました。

日本人の国民性として、勤勉ということが挙げられますので、「暇」に対する肯定的意見が増えるということは考えにくいのですが、研究を進めるためにはどれだけ暇な時間を作り出せるかということが重要だと思います。

現在、大学は春休みで比較的暇な時間が取りやすい時期ではありますので、長期休暇を活かしながら、暇を有効に使いたいものです。

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教員という職業に仕事の終わりはない

small-giant — Sat, 17 Feb 2024 14:19:21 +0000

今回は教員の仕事についてお話ししたいと思います。

長期休業期間も仕事はある

現在、大学は春休み中です。

小学校から高校までの先生方も、３月下旬からほんの少しだけ春休み期間に入るのではないかと思います。

もちろん、春休みというのは「学生や子ども達が」ということであり、教員に休みはありません（場合によっては強制年休消化によって休みとなることはあります）。
ただ、授業という職務から解放されるだけでも、気持ち的にだいぶ楽になるのは事実です。

しかしながら、長期休業期間中も仕事がなくなることはありません。

小学校から高校までの春休みと大学の春休みは、期間も目的も異なりますので、忙しさには差があるものの、やるべき仕事は必ずあります。

春休み期間を例に挙げると、小学校から高校までの校種では、指導要録の作成、確認など、当該年度のまとめのような業務から、次年度の準備（クラス編成、教科書選び、ドリルの選定、新クラスの環境整備など）などが行われます。

そもそも、長期休暇と言えるほどの日数は確保されませんが、子ども達がいない分事務作業に集中することができ、気持ち的には楽に感じるかもしれませんが、やるべき仕事は山ほどあり、時間的余裕はそれほどないかもしれません。

一方、大学の春休みは高校までと同様の内容を含みながらも、期間が長いため、ゆったりと過ごすことができます。
ただ、仕事がなくなることはありません。

具体的な長期休暇中の仕事については、過去の記事をご参照ください。

https://note.com/embed/notes/nf33f76f881fe

大学の長期休暇は春、夏問わずに研究期間として当てられることがほとんどですので、精力的に研究を行っていない教員にとっては時間的にかなり余裕ができるかと思います。

それでも、シラバスの作成や教科書の選定、次年度に向けた引継ぎなど、何かしらの仕事があります。

仕事がなくなることはない

上記からもわかるように、どれだけ時間的な余裕ができても、教員という職業に就いている以上、仕事がなくなることはありません。

なぜなら、事務的な仕事が終わっていたとしても、授業に関する仕事は終わることがないからです。

授業の進め方の検討、教具の作成、教材の選定、宿題の選定、板書計画の検討など、考えれば考えるほどやるべきことが仕事となって生み出されていきます。

そのため、教員にとっての「仕事がなくなる時期」というのは存在せず、強いて言うなれば「仕事に区切りをつける時期」と言い換えることができるかもしれません。

長期休暇の使い方

私事となってしまいますが、最近、長期休暇の使い方に対する考え方が変わってきたように感じます。

２０代の頃は、かの有名なナポレオン・ボナパルトの名言にもある、「人生という試合で最も重要なのは、休憩時間の得点である」という言葉を体現するような生活を目指していました。

そのため、日々の余暇時間はもちろんのこと、長期休暇中も研究や研修、論文の読み込み、資格取得のための勉強など、自分の仕事に必要なこと、自分の糧になることのために時間を使っていました。

ただ、３０代になり、家庭をもつとともに、徹夜などの無理がだんだんと聞かなくなってくるにつれ、休憩時間の得点を重ねることが少しずつ難しくなってきたのを感じます。

２０代の頃の働き方を覚えている分、それと比べて、ということにはなりますが、家族との時間、自分の健康のための時間など、仕事とは関係ないことにも時間を割くようになりました。

俗にいう「well being」を意識し始めたと言えましょうか。

そのため、これまでは公私の区別がつかないような生活を送ってきていましたが、長期休暇は特に、公私の区別をつけて生活をするようになったと感じます。

このことから、年齢、環境、健康面など、様々な要因はありますが、仕事への向き合い方というのは日々変化していくのだと考えるようになりました。

話がまとまりませんが、今回は教員の仕事についてお話ししました。

教員としての仕事に終わりはありませんが、そもそも、今の仕事は好きでやっていることですので、公私の区別などないのかもしれません。

そして、人間として生きている以上、日々の悩みにも終わりはないのかもしれません。

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単位をくれる先生

small-giant — Mon, 15 Jan 2024 03:40:40 +0000

今回は単位をくれる先生についてお話ししたいと思います。

単位をくれる先生は優しい？

私は学生時代、単位をくれる先生は優しいと思っていました。
実際に雰囲気が柔らかい先生方が多く、人間的にも優しい先生が多かったのかもしれません。

現在は私自身が大学で教員をすることになり、単位を認定する側になりましたが、この考え方に対して改めて考えてみると、「単位をくれる先生は面倒くさがり（なことがある）」と感じるようになっています。

中には、優しさから単位を与えている先生もいるのかもしれませんが（評価者としてはダメです）、「面倒だから単位をだす」という先生も一定数はいるということをお伝えしておきます。

では、「面倒だから単位を出す」というのはどういうことなのでしょうか。

機械的に評価できない科目もある

面倒だから単位を出す理由についてお話しする前に、評価についてお話しておかなければなりません。

基本的に評価は第１回目の授業において評価基準を学生に示す必要があり、シラバスにも明記することが求められています。

私が働いている大学においても、この点は厳しく指摘されるため、評価基準が明確でないとシラバスを外部に公表することができません（大学によって差があります）。

そして、その評価基準は学生にもわかるように明確でなければなりません。

最も望ましいのが、「〇〇すると〇〇点」といった「ルーブリック」と呼ばれる評価法が用いられていることです。

この基準を満たせば、この評価になりますよ、というのを明確に示すことができます。

全教員の全科目がこのルーブリック評価になればよいのですが、ルーブリックになったとしても、「教員の主観」が排除できない科目もあります。

それは、「表現」や「コミュニケーション」といった目に見えない技術であり、数値化することが難しい内容を含む科目です。

いわゆる、グループワークなどでの「積極性」や「リーダーシップ」などを評価する科目においては、基準を作ることが難しくなります。

挙手の回数や発言の回数などで評価することもできますが、挙手が少なくても的を射ている意見を言う学生もいたり、自分の発言は少なくても上手に周りの意見を引き出す学生もいたりしますので、ただ挙手をすればよいというのは個人的に本質を見誤っていると感じます。

また、スポーツにおける「体操」や「フィギュアスケート」などの表現を評価する競技をイメージしてもらえたらわかるかと思いますが、表現力という個人の感性が関わってくる内容となると、主観を抜いて評価することはできません。

このように、学生の「姿勢」や「コミュニケーション力」などが授業内容に含まれる科目となると、どうしても評価者の主観が関わってくるのです。

前置きが長くなりましたが、何を言いたいのかというと、「科目によっては機械的に評価をすることが難しい」、ということです。

そのため、評価者の主観が含まれる評価項目が入ることとなり、その評価項目では「授業に対する姿勢」や「授業中の参加意欲」といった学生の「印象」が反映されやすくなるのです。

面倒だから単位を出す

テストの点数だけで機械的に評価ができれば悩むことはないのですが、評価者の主観が入る科目では、単位認定が危うい６０点付近をさまよう学生に対しては、単位を認定するか、不認定とするかということで非常に悩むことになるわけです。

ここでタイトル回収となりますが、優しさで単位を認定する先生もいれば、面倒だから単位を出す先生もいるのです。

どういうことかというと、６０点付近をさまよう学生というのは、正直なところ、優秀とはいいがたく、授業に対する意欲も低いことが大半です。

よほど難しい内容の科目でない限り、授業を意欲的に受けていれば６０点付近をさまようことはありません。

多くの場合はレポートの提出忘れや遅延、欠席、授業態度の悪さ、などが目立って減点対象となる場合が多く、何かしら問題を抱えている学生がボーダーラインに立つことになるのです。

ここで、単位不認定とする教員もいます。
むしろ、そのような教員が多いかと思います。

しかし、単位不認定とすると次年度も同じ授業を受けてくるということになります。

つまり、次年度、また問題のある学生を相手にしなければならないわけです。

そこで、「面倒だな」という理由から単位を出す教員が現れるわけです。

この事例はなぜ気づいたのかというと、明らかに単位を落としまくっている学生が、ある教員が担当の科目だけ単位を取得していたからです。

気になってその教員に、担当する科目におけるその学生の様子を聞いてみたところ、やはり、他の科目と同様の様子で、態度が良いとは言えない状況でした。

ではなぜ単位が認定されたのか、ということを聞いてみると「面倒だから」という回答が返ってきたわけです。

この教員の評価方法に問題がある、というのが一番なのですが、確かに、単位不認定を突きつけるということは、次年度もその学生と向き合う必要が出てきます。

そのため、不認定を出すということは、ある意味で優しさでもあり、きちんと基準に見合う知識・技能、対人スキルなどを身に着けさせるという指導でもあると感じた次第です。

今回は単位の認定についてお話ししました。

保身にはなりますが、私は極力評価で悩みたくないため、システマチックに評価を行っております。

また、小テストを行う科目では毎回学生にも採点結果を返却していますので、単位認定までにあと何点足りないのか、ということを学生もわかるようにしております。

単位認定は大学業務の中でもハラスメントなどとつながりやすい業務の一つですので、細心の注意を払って行っています。

評価が増える年度末がやってきますので、大学だけでなく、学校関係者の方々はくれぐれもご注意ください。

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共通テストの裏側を知ってほしい

small-giant — Sun, 14 Jan 2024 06:10:30 +0000

今回は共通テストの裏側に関する話をしたいと思います。

共通テスト

昨日から本日（2024年1月13日、14日）にかけて、共通テストが行われました。

私も端くれではありますが、大学教員であることから試験監督をしてきました。

2週間前くらいから試験監督に関する記事がじわじわと読まれていたため、もしかしたら大学関係者の方がご覧いただいているのかもしれませんが、興味のある方は、共通テストを含めた試験について書いていますので、以下の記事をご覧ください。

https://note.com/embed/notes/ne0b1f9d24718

今回は共通テストの試験監督をするとき、毎年思うことについてお話ししたいと思います。

共通テストは多大な労力の上に成り立っている

あまり知られていないかもしれませんが、共通テストはいろいろな方の多大な労力の上に成り立っています。

考えてもみてください。

全国で同じ時間に同じ問題を一斉に解くことがどれだけ難しいのかということを。

滞りなくテストを終了させるためには、綿密な打ち合わせと準備が必要となります。

私たち教員はまだしも、職員の皆さんは会場設営から当日の学生対応、連絡系統の確認、試験後の解答用紙のチェック、送付など、山のように仕事があります。

教員に関しても、毎年数か月前から大学全体で昨年との変更点やトラブル時の対応など、研修を行ったうえで当日を迎えています。

決して受験生の皆さんに「感謝しろ」などと言いたいのではなく、受験生の皆さんにはそのようなことを全く考えず試験に集中してもらいたいのです。
そのための準備なのですから。

ただ、メディアの偏向報道についてはいただけないと感じます。

あくまで完璧を目指して職員は動いている

共通テストが行われている会場の外では、メディアが待ち構えていることも少なくなく、「何か問題はなかったか」「大学の対応はどうだったか」といった質問を生徒に投げかけることがあります。

共通テストが行われたということを報道するのならまだしも、粗探しのように「〇〇会場では〇分繰り下げがおこなれた」「職員の対応が誤っていた」などの報道が毎年なされています。

もちろん、私たち教員は試験監督をすることに対して手当てがでますし、高校生の人生を左右する２日間となりますので、ミスは許されません。

そのため、教員や職員もかなりの緊張感をもって業務にあたっています。

これまでのテストでは、高校生の緊張に当てられたのか、緊張で体調を崩した教員も見てきました。

それほどに運営側も緊張しているのです。

ただ、全国各地の会場で完全に同様に行うという規模を考えると、どうしてもミスが出てきてしまうというのが私の所感です。

そして、その緊張感を維持するために、メディアの報道もある程度必要なのかな、と感じるところもありますが、運営側に携わっている手前「運営側の苦労も知ってほしい」と思ってしまうのです。

ミスが出たときに、そのミスによって影響を受けた高校生からの苦情は真摯に受け止めて、適切に対応すべきだと感じます。

それ以前に、ミスを出さないよう最善の注意を払うことが重要だとも思います。

ただ、当事者以外の人が「どうだった」「ああだった」とミスをつつくのはどうなのかな、と感じてしまうのです。

これが「世論」というものなのでしょうけど、ネットが発達した現代において、これほど恐ろしいものはないと感じます。

今回は短いですが、共通テストの裏側についてお話ししました。

私一人がこのような記事を書いたところで、共通テストを行っている大学でミスが出れば、叩かれてしまうのだと思いますが、この記事をご覧いただいた方だけにでも、運営側の苦労を知っていただけたら幸いです。

受験された高校生の皆様、本当にお疲れさまでした。

そして、２次試験まで頑張ってください。

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小学校教員と大学教員の違い～出勤時間～

small-giant — Mon, 08 Jan 2024 14:34:06 +0000

今回は小学校教員と大学教員の出勤時間の違いについてお話ししたいと思います。

小学校教員時代の出勤時間

これまでも小学校教員時代の働き方については何度か触れてきましたので、もし、詳しく知りたい方は以下の記事をご参照ください。

https://note.com/embed/notes/nf2e2b1024cae

簡単にお話ししておくと、小学校時代の働き方は激務で、残業時間は始業前、放課後、土日を含めると、月２００時間を超えていました。
ほぼ毎日学校にいて、家にいるのは寝るときだけといった生活でした。

ここで勘違いしていただきたくないのですが、これは私の働き方が良くなかったからであり、小学校教員は残業が多いということを言いたいわけではありません。
もちろん、私の勤務していた学校は行事が多く、私以外の先生も同じくらいの残業時間となっている方もいましたが、皆が皆そうではありませんでした。

上手くタイムスケジュールを組んでいる先生もいらっしゃいましたので、自分がそのライフスタイルを選択していたという側面が強いです。

ただ、やはり上記の生活を続けることは難しく、現状を変えたいと思って大学教員を目指したというのは紛れもない事実です。

大学教員としての出勤時間

今月に入り、先月の出退勤簿の確認がありました。
いつもは軽く見流してしまうのですが、今回はきちんと確認してみたところ、出勤したのは

１１日

でした。

年末ということもあり、最終週はほとんど出勤していませんが、その他の週も出勤は週３程度となってました。

もちろん、出勤したのが１１日だったというわけで、自宅で行っていた仕事もあります。

そのため、労働時間を正確に把握することはできないのですが、確実に言えることは、自分のペースで場所を選ばずに働ける時間が圧倒的に多かったということです。

大学教員は裁量労働制を採用している学校がほとんどであり、授業がない日や研究日は出校する必要がありません。

そのため、上記のような出勤状況が可能となるのです。
（これが授業のない長期休暇などになると、さらに出勤日数は減ります。）

小学校と大学では働き方が全く違う

上記でも示した通り、当たり前のことではありますが、小学校と大学では働き方が全く違います。
教科担任制となる中・高の働き方は大学と近いところがあり、小学校が最も離れている校種といってもよいかと思います。

自由な時間があると仕事がはかどらないという方もいますので、単純にどちらの働き方が良いとは言えませんが、大学のほうが様々な選択肢が広がると言えるかもしれません。

保身のためにお話ししておくと、出勤日数の少なかった１２月は研究に関する仕事が多く、いろいろな論文の締切や学会への投稿資料の締切などが重なっていました。

そのため、出校しなかった日は主に研究関係の仕事をしており、決して遊んでいたわけではありません。

ただ、自分で働く時間、休憩する時間を管理できたのは事実ですので、その点、ストレスなく仕事には臨めていたかと思います。

今回は小学校と大学の働き方の違いについてお話ししました。

個人的には、社会経験の浅い時期に激務を経験できたことで、現在の裁量労働制でもある程度自律しながら仕事ができているのではないかと思います。

裁量労働制のほうが自由な時間が多いのは事実ですが、若くて体力があり、激務に耐えられる時期には、体をこわさない程度に激務を経験しておくのも悪くなのかなと思ったりもしています。
（純粋に仕事の内容や進め方などに触れる機会が増えるため、経験値が上がると感じます。）

小学校時代も現在も、どちらも貴重な時間となっています。

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大学教員はお金をもらってなんぼ

small-giant — Sat, 06 Jan 2024 12:55:49 +0000

今回は大学教員はお金をもらってなんぼだということについてお話ししたいと思います。

大学教員とお金

すみません。
冒頭から謝罪させてください。
タイトルで釣りました。

正確には、「大学教員はお金を集めてなんぼ」です。

記事を読んでいただきたくて、語弊のある表記にしました。
申し訳ありませんでした。

改めまして、大学教員は「お金を集めてきてなんぼだ」という側面があります。
そこについてお話ししたいと思います。

これまでも、外部資金（競争的資金）などについてお話してきましたが、大学教員は研究を進めるためにお金（研究費）を集めてくる必要があります。

ここで注意していただきたいのが、あくまで「研究費」ということです。
研究費は研究のために使用するお金ですので、自分の収入とはならず、厳格に管理されたうえで、研究に必要な支出の時のみ使用することができます。

そのため、研究費を集めてきたからといって、その人の収入が上がるわけではないということを改めて申し上げておきます。

研究に必要な費用は理系、文系はもちろんのこと、細かい専門分野によってもその必要費用は全く変わってきます。

基本的には、実験などを行う理系は試薬や実験器具、実験動物などを準備する必要があるため、研究費もかかりやすく、文献調査やインタビュー調査などを中心に行う文系分野においては研究費がそれほどかからないと思われます（研究費を莫大に使う文系分野の先生方がいらっしゃったら申し訳ないです）。

ただ、研究費があって困るということはなく、あればあるほど効率的に研究を行うことができます。

例えば、文献調査を中心とする文系分野であったとしても、国内外の貴重な資料を現地に見に行こうとすると、移動のための旅費がかかります。その旅費を研究費で賄うことができたり、インタビュー調査を行うにしても、謝金を研究費から捻出することができれば、無償で調査を募るときよりも多くの参加者を見込むことができます。

また、新しい本を買ったり、図書館から資料を取り寄せたり、学会に参加したり、論文を投稿したりなど、研究に関わることであれば研究費で賄うことができるため、理系だけでなく、文系であったとしても効率よく、質の高い研究に取り組むことができます。

お金を集めてこられる大学教員こそ、真の研究者

大学教員にも様々な専門分野やスタイルの方がいらっしゃいますが、お金を集めてこられる教員こそ、真の研究者だと個人的には思っています。

理由は先ほど申し上げた通り、質の良い研究につながり、お金をもらっている以上、研究成果を社会に公表する必要があるため、学会発表や論文執筆などにもつながっていくからです。

また、お金を集めようと思っても、それまでの研究や経歴で研究能力を示すことができなければ、お金を預けてくれる企業や団体は現れません。

そのため、お金を集めてこられるというのは、それだけの研究者としての能力を買われているいうことでもあるのです。

若手を支援するような主旨の投資でない限り、研究能力のある人に研究を進めてほしいというのはごくごく自然な話でしょう。

IPS細胞を発見したことで有名な山中伸弥先生も、研究資金を募るために様々な地でマラソン大会に参加していたこともありました。

この場でお名前を出すのは大変恐縮ですが、研究にはお金が必要だということを表している代表例だといえます。

小・中・高校教員にも当てはまる

ここまでは大学教員についてお話してきましたが、お金を集めて研究するということについては、小・中・高校教員にも当てはまると考えています。

例えば、より良い授業を目指すのであれば、全国の様々な公開研究会を見て学ぶために、移動費が必要となります。
また、教材を作るための教材費、実験を行うための試薬の購入、効率的に授業を行うための教具の購入など、お金をかけられる部分は多々あります。

そして、代表的な競争的資金である科学研究費助成金（科研費）には「奨励研究」という枠があります。

その他にも、教育現場における研究を支援するという民間団体や自治体は探せば出てきますので、大学教員だけが外部資金を獲得できるというわけではありません。

もちろん、大学教員のほうが門戸は広いのですが、研究業績を積みたいのであれば、現場の先生方であったとしても、外部資金に目を向けてみるべきだと思います。

今回は大学教員とお金についての話をしてみました。

タイトルだけ見ると、なんてがめつい野郎だと思われたかもしれませんが、研究費を獲得するということに関してはがめつく、研究に関しては真摯に向き合っていきたいと考えています。

※もし、本記事に興味をもっていただき、大学教員を目指しているという方がいらっしゃいましたら、有料とはなりますが、以下のマガジンもご覧ください。現段階で大学教員公募に関する４０本の記事を見ることができ、今後アップされた大学教員公募に関する有料記事も見ることができます。
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外部資金を獲得する意味とは

small-giant — Mon, 25 Dec 2023 14:42:27 +0000

今回は外部資金を獲得する意味について考えてみたいと思います。

外部資金とは

大学教員を含めた研究職に就いていない方はピンとこないかもしれませんので、外部資金について簡単に説明しておきます。

外部資金とは、その名の通り、学外から取得してくる研究資金のことです。

代表例でいえば、科学研究費助成事業（通称：科研費）が挙げられます。

ただ、外部資金というのは科研費だけではなく、民間企業からの助成金なども存在します。

民間からの研究助成金の場合、研究テーマが絞られていることが多いのですが、自分の専門分野がテーマと合致している場合には応募する選択肢が増えることとなります。

基本的に大学では学内研究費という大学から支給される研究費が存在するため、それと区別するために外部資金という呼び方をしていると考えてもらってよいかもしれません。

外部資金を獲得するメリット

①強力な業績となる

外部資金を獲得するということは、研究者として非常に強力な業績となります。

分野にもよるかもしれませんが、多くの分野では、査読論文以上の価値を持っていると言っても過言ではないと思います。

その理由としては、外部資金を獲得するためには厳しい競争を勝ち抜かねばならないからです。

論文の査読も厳しい審査を切り抜けなければならないのですが、外部資金の獲得と決定的に違うのは、「競争」がないということです。

良い論文であれば掲載されるのは当然であり、良い論文が投稿されればされるほど、その学術誌は価値が高くなるため、そこに制限をかける意味はないのです（学会の予算や規模によっては投稿数が限られていることもあるかもしれません）。

そのため、掲載に必要な一定のラインを超えていれば、投稿数に関係なく掲載されるといえます。

一方で、外部資金は競争的資金と呼ばれるように、研究資金を獲得するために他の応募者と競う必要があります。

つまり、査読と違い、研究遂行に必要な一定のラインを超えていたとしても、応募者数や採用数によっては不採用となることも何ら珍しくはないのです。
むしろ、一定のラインを超えているかどうかではなく、選ばれなければ資金を獲得することはできないのです。

そのため、査読論文の投稿よりも外部資金獲得のほうが高い評価を得られることが多く、公募の際の強力な業績となります。

②必然的に研究が進む

資金を獲得するためには、研究成果の公開を含めた研究計画書の提出が求められます。

そして、その研究計画書に則った研究の遂行が必須となります。

もちろん、研究ですのですべてが上手くいくというわけではなく、最終的には予想とは異なる結果となることもあります。

ただ、お金をもらっている手前、自由な研究とは異なり、確実な研究の遂行が必要となり、どのような結果となったのか、論文だけではなく、出資してくれている会社や学会などでの発表が求められることもあります。

縛られているという見方もできますが、確実に研究を進めなければならない状況に身を置くことができますので、必然的に研究が進むこととなります。

そして、お金がありますので、より質の高い研究を進めることができるのも大きなメリットといえます。

③さらなる外部資金獲得へとつながる

①、②の研究が進むということと関連しますが、外部資金を獲得し、質の高い研究の遂行、質の高い論文の執筆ができれば、さらなる外部資金の獲得へとつながっていきます。
お金持ちが投資によってお金をさらに増やしていくような構図といえるかもしれません。

最初の外部資金獲得というのが最も高いハードルかもしれませんが、一度外部資金を獲得できると、その後の外部資金の獲得へとつながっている可能性が高いといえます。

そのため、最初は共同研究などで他の研究者の手を借りながら外部資金を獲得し、ある程度実績が積み重ねられてきたら単独で獲得できるよう挑戦してみるという戦略も一つの方法だといえます。

外部資金を獲得するデメリット

①より確実な研究の遂行が求められる

メリットの②の反面となりますが、外部資金を獲得するということは、お金をもらって研究を行うわけですので、自由に行う研究とは違って、より確実に研究を遂行しなければなりません。

そのため、研究の途中で放り出すということはもちろんタブーであり、予定していた年度内に研究を終わらさなければなりません。

そうなると、仕事の優先順位を考えなくてはならない場面が出てくることもあり、普段の仕事とのバランスをとることが難しくなる場合があります。

大学教員は研究者でもありますので、研究を行うことは当たり前ではあるのですが、授業や学務分掌、外部の仕事や学生指導などを抱えていると、ワークバランスを保つことが難しくなるということも珍しくはありません。

そのため、外部資金を獲得するのはいいものの、自分の首を絞める環境となっている、と考えている先生方のお話も聞いたことがあります。

研究に邁進できる環境であれば願ってもいないことですが、大学の中で研究に特化できる大学はほんの一握りですので、自分のワークバランスを踏まえたうえで研究を進める必要があります。

※人間関係が悪化する可能性がある

これは稀な例かもしれませんが、私の周りでは意外と耳に入ってくることが多いため、取り上げさせていただきます。

外部資金の獲得が人間関係の悪化を招くことがあります。

率直にいうと、「妬み」が原因です。

外部資金をとってくる人は業績もある程度蓄積してきており、研究遂行能力があると判断された人ですので、研究分野に関しては問題ないかと思います。

ただ、教育に力を入れている方や、教育畑から大学教員になられた方にとっては、「もう少し学生指導に力を入れてほしい」、「学外に向けた研究を行うのであれば、まずは学内の問題に取り組んでほしい」、といった声があがることもあるのです。

大学教員は研究者でもありますので、研究を行い、その成果を社会に還元するのは至極真っ当な仕事の一つなのですが、外部資金の獲得について理解が得られないこともあります。

今回は外部資金の獲得についてお話ししました。

結論から言うと、外部資金の獲得は大学教員として目指すべきものであり、一種の矜持でもあると思っています。

自分自身の給料が上がるわけでもなく、研究への責任が重くなることから、実際には負担が増えるだけだと感じてしまうかもしれませんが、「研究者」として名乗るのであれば、獲得したい実績といえます。

科研費はもちろんのこと、民間の競争的研究費にも挑戦してみたいものです。

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非常勤講師を担うメリット・デメリット

small-giant — Sat, 23 Dec 2023 12:43:14 +0000

今回は非常勤講師を担うメリット・デメリットについてお話ししたいと思います。

以前にもお話ししているかもしれませんが、時間が経っていますので、改めて現在の自分が感じているメリット・デメリットについてお話ししたいと思います。

私は現在一つの非常勤講師を担当させていただいており、次年度にもう一つ非常勤講師を担当させていただく予定です。

非常勤講師が決まるまでの経緯については以下をご参照ください。

https://note.com/embed/notes/nf22a79c24367

https://note.com/embed/notes/n5104d336b5ef

非常勤講師を担うメリット

①副収入となる

最初からいやらしい話になるかもしれませんが、現実的にメリットとなるのは収入が増えるということでしょう。

他の職業に比べ、副業がしやすい大学教員という職ではありますが、その中でも非常勤講師は最も身近にある副業の一つと言えます。

大学のカリキュラムは非常勤講師で成り立っているといっても過言ではありませんので、専門分野にもよりますが、非常勤講師の担い手を探している大学は毎年出てきます。

大学の規模や職位にもよりますが、1コマ90分とすると、1コマ当たり7000円～9000円のところが多いのではないかと思います。
交通費も含めると、月に4コマ授業を行った場合、最低でも3万～5万程度の収入となります。

担当コマが増えたり、他大学と掛け持ちができるのであれば、さらに収入は増えますので、大学教員にとっては副収入として取り組みやすい収入源となります。

②教歴となる

若手の方々は博士課程を修了された後、そのままストレートでどこかの大学の専任教員と慣れればよいのですが、そう簡単にいかない場合も多々あります。

もちろん、若手に限った話ではありません。

そうなった場合、多くの方が選択する方法として「非常勤講師の掛け持ち」という方法があります。

専任教員になれなくとも、非常勤講師を掛け持ちすることによって、「授業を担当したことがある」という教歴になります。

教歴というのは専任教員の採用の際に重要となる事項の一つですので、非常勤講師を担うことによって教歴をつけれられるというのは、今後の採用試験において大きなメリットとなります。

③授業運営の糧となる

これはあまり表立ってでてこないメリットかもしれませんが、個人的には非常に大きな影響を受けているメリットといえます。

本務校がある場合、非常勤講師としては、普段接している学生とは異なる学生に対して授業を行うこととなるため、全く同じように授業運営が進むということはありません。

大学の規模や学力、男女比など、様々な要素で授業の様子は変わってきます。

そのため、漫然と普段行っていた授業について、見つめなおすことができます。
（漫然と行っているのは私だけかもしれませんが・・・）

④人脈が広がる

非常勤講師をするということは、必然的に他大学に行くこととになりますので、少なくとも授業を行う大学の教員とは関わりがうまれます。

教務や面接官を担当した教員が多いかとは思いますが、学会などとは違う繋がりができます。

非常勤講師の縁から専任教員へとつながる場合もありますので、繋がりを持っておいて損はないでしょう。

非常勤講師を担うデメリット

①時間が取られる

１番のデメリットは時間が取られることではないかと思います。

本務校があり、その上で非常勤講師をしている教員は、基本的には研究日に非常勤講師を担うことが多いかと思います。

おそらく、ほとんどの大学で研究日に非常勤講師を入れるよう、規程があると思います。

研究日は何かと勝手が良いのですが、その時間が取られることで、身動きが取りづらくなるのも事実です。

また、本務校と全く同じ授業内容であれば良いのですが、授業内容が異なる場合、授業準備の時間も必要となります。

お金をもらっていますので、何かと時間が取られる覚悟は必要かもしれません。

②学生対応が難しい

非常勤講師は基本的に授業のみを担当しますので、学生との関わりが専任教員より少なくなります。

そうなると、それぞれの学生がどのような学生なのか把握することが難しくなります。

大教室を使うような受講人数の多い授業だと、学生を把握することはほぼ不可能です。

そのため、本務校では学生の性格や日頃の関わりから対応や接し方を考えることがありますが、それが難しいため、対応に困る場面が出てくることもあります。

非常勤講師として割り切って授業を行うこともありますが、学生も非常勤講師と思って軽率な発言、行動をしてくることもありますので注意が必要です。

今回は非常勤講師を担うメリット・デメリットについてお話ししました。

私が挙げた以外にもメリット・デメリットはあると思いますが、総合的に考えて、非常勤講師を担う機会があれば、担うべきだと思います。

公募で募集している場合、知り合いからのお願いや紹介で担う場合など、担当が決まるまでの過程は様々ですが、話が来た時には前向きに検討することをお勧めします。

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怒らないのではなく、怒れない教員

small-giant — Sat, 09 Dec 2023 06:05:03 +0000

今回は怒れない教員についてお話ししたいと思います。

大学には怒れない教員が多い

小見出しの通りですが、大学では「怒れない教員」が多いと感じます。

最初に断っておきますが「怒る」という言葉に関して、最近は「指導する」「注意をする」というように書き換えられることもあり、「怒る」という言葉を使うことが憚られることがしばしばありますが、実際のところ、厳しい言葉を投げかけることもありますので、あえて「怒る」という言葉を使っています。

今回の記事は言葉の意味についてお話しすることが本質ではありません。

話を元に戻しますが、「怒らない教員」というのは、基本的に「授業の進行に支障をきたす学生がいるにもかかわらず、指摘をしない教員」ということです。

見方を変えれば、「学生の私語が気にならない教員」や「怒るまでの許容範囲が広い教員」などともいえるかもしれません。

ただ、勘違いをしてはいけないのは、それは教員側の話であって、学生の中には他の学生の言動や行動で迷惑だと感じている学生がいるかもしれないということです。

そして、「怒れない教員」とは、「授業の進行に支障をきたす学生がいるにもかかわらず、指摘ができない教員」と言えます。

なぜ怒れないのか

これは怒れない教員に聞いてみないとわかりませんが、様々な理由があるかと思います。

学生から嫌味を言われるのが嫌、厳しく伝えることが苦手、怒らなくとも授業は進む、など、本当に様々だと思います。

人によって私語や授業運営に支障をきたす基準というのは様々ですので、この問いに対する明確な答えはないでしょう。

大学は教員による授業規律の差が激しい

大学教員は教員でありながらも、教育のプロとは言い難い側面があります。

なぜなら、大学では授業運営の仕方など学ぶ機会がほとんどなく、大学教員となってから授業力をあげるのは、自主的に学んでいかない限り難しいと感じます。(教員養成に関わっている学部、学科等を除く)

強いていうのであれば、ピアレビューやFD研修などで、他の教員の授業運営の仕方を参考にする、といった程度かと思います。

そのため、規律などを共有することもなかなかに難しいと感じます。

そうなると、1人の教員が厳しく指導をしたとしても、学生たちは教員によって態度を使い分け、厳しく指導をする教員の時だけ大人しくするといった対応をとってきます。

この対応に関しては、大学に限ったことではありませんが、ある程度の規律を共有することができなければ、全体的な受講態度に対する指導も難しくなります。

重要なのは自分ではなく、真面目に受けている学生

教員がある程度の規律を設けなければ、不利益を被るのは真面目に受講している学生となります。

教員が授業を進めづらいということもありますが、それは結果的に良質な授業内容を提供できないことにつながり、ひいては真面目に受講している学生の不利益となります。

そのため、「教員が授業をしづらい」というよりも、「真面目に受講している学生が迷惑」とならないよう、指導をしなければいけないと思うのです。

時折り、「私は学生の私語が気にならない」、「そんなカリカリすると雰囲気が悪くなる」といった教員側の意見も聞きますが、そういった教員側の事情などどうでもいいのです。

学生が迷惑と感じていれば、指導が必要なのです。

授業の最初が重要

指導の方法は様々ですので、タイトルにあるように怒る必要はありません。

教員が話すのを止める、語りかける、退出させるなど、その方法は様々だと思います。

ただ、この教員はこのようなことをすると怒る、指導される、ということを示しておく必要があります。

そして、それは各授業の初回で示しておくことが有効だと私は考えています。

私の場合、受講の初回で禁止事項を厳しめに伝えます。

語気を強めるとかそういうことではなく、こういうことをしたら退出してもらいます、といった形で授業が受けられなくなりますよ、ということを警告する感じです。

シラバスや評価基準と同様に、受講の注意点については初回に説明しておくことで、ハラスメントなどの防止にもつながります。

伝えているという事実が大切です。

今回は怒れない教員についてお話ししました。

基本的に嫌われたい人はいないと思いますので、怒りたい教員はいないと思います。

ただ、怒る必要が出てきたときには、自分の感情云々ではなく、「現在の状況に困っている学生がいる」ということを自覚すべきだと思います。

そのように考えることができれば、自分ではなく人のために動くこととなるため、少しは指導がしやすくなるかもしれません。

真面目に学んでいる学生が不利益を被ることだけは避けたいですね。

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授業時間が余ったらどうする？

small-giant — Thu, 23 Nov 2023 14:20:22 +0000

今回は授業を時間通りに終わらせる難しさについてお話ししたいと思います。

小中高校と大学の大きな違い

小中高校と大学の大きな違いの一つとして、授業時間が挙げられます。

高校までは基本的には45分～50分、長くても60分となる授業時間ですが、大学では90分～100分となります。

当たり前のことを書いていますが、これは子ども達や学生だけの問題ではなく、教員にとっても大きな違いとなります。

小中高では、授業時間が足りないということはあれど、授業時間が余るということはそれほどないのではないかと思います。

少なくとも、私が小学校教員をしていた頃は、「足りない」と感じたことが多くありました。

しかし、大学教員となって、「時間が余る」という経験をするようになりました。

演習授業における時間配分の難しさ

もちろん、時間が余るというのは、私の見識が浅く、学生に十分な知識を提供できていないということや、純粋に時間配分が下手ということもあります。

ただ、言い訳をさせてもらうと、演習科目に関しては、学生の課題解決時間によって授業の余り時間が異なってくるため、毎回、授業終了時刻にぴったりと終わらせることが難しいと感じています。

受講している学生の能力であれば、このくらいの課題が必要だな、という感じで毎学期多少の調整をするのですが、時間が余ってしまうことがあります。

時間が余ったらどうする？

今回お話ししたい中核は「終了時間ぴったりに授業を終わらせるためにはどうすればよいか」ということではなく、「時間が余った時にどう対応するのか」ということにあります。

時間が足りない場合は強制的に内容を切るしかないのですが、時間が余った場合は基本的に二つの対応パターンが考えられます。

①終了時間まで何とかして内容を引き延ばす

②その時点で終了させる

上記のどちらかになるかと思います。

そして、どちらの先生もいらっしゃいます。

私の実際にとっている対応としては、②となります。

と言いますのも、授業時間が余ってしまったのは教員のせいであり、学生には何の非もないわけです。
授業運営をミスしたせいで早く内容が終わってしまったにも関わらず、引き伸ばすだけの不毛や蛇足である内容をつらつらと話すよりは、学生自身の時間に使ったほうが有意義だと感じるからです。

そのため、授業時間が余ってしまった場合には、申し訳ないと思いつつもその時点で授業を終えるようにしています。

もちろん、それは反省すべきことですので、次に同様の授業を行う際には時間が余らないよう改善を行います。

そして、専任教員が本務校で時間を余らせることは百歩譲ってあるとしても、非常勤で働いている大学で時間が余ってしまった場合は、非常にバツが悪く感じます。

早く授業を終えているにもかかわらずお金をもらうこととなりますので、罪悪感が想像以上に押し寄せてきます。

何なら、短く終わった分、減給してもらったほうが気持ち的には楽かもしれません。

学生の時間を食いつぶさない

言い訳の続きですが、基本的には「学生の時間を食いつぶさない」という考えのもと、早く終わった場合は授業を終了させています。

その授業時間として予定しているため、引き延ばしても全く問題はないかと思いますが、浅い内容を伝えるのであれば、自分たちの時間として使うほうが有効だと思うからです。

早く終わったことによる責任は教員が背負うべきであり、終了時間に合わせた授業設計をする必要があります。

今回は短いですが、授業時間が余ったらどうるのか、ということについてお話ししてみました。

いろんな考えの教員がいますので、今回の私と同様の意見を持っているということは思っていません。

ただ、時間通りに授業を終わらせるのが難しいというのも事実ですので、時間が余った時の対応について書いてみました。

いろんな意見があるかと思いますので、よろしければ、皆さんどのように対応されているのかご意見いただけたら幸いです。

（まずは時間が余らないように授業設計を検討しなおします・・・。）

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「指定校推薦」という呪縛

small-giant — Tue, 14 Nov 2023 14:55:13 +0000

今回は指定校推薦についてお話ししたいと思います。

指定校推薦とは

まず、指定校推薦とは何かということですが、その名の通り、大学が指定した高校にのみ与えられる推薦枠であり、私立大学にのみ存在する制度です。

大学が指定する高校に対して「何名の推薦を受け入れます」という話を持っていき、その大学を志望する生徒がいたら、学内での検討の後、高校として推薦をするという形です。

分かりにくい説明で申し訳ありませんが、詳しく指定校推薦について知りたい方は、ネットでお調べいただけたらと思います。

簡単にまとめると、学生確保のための制度の一つということです。

指定校推薦のメリット

指定校推薦は大学にも高校にもメリットがあります。

まず、大学側のメリットとしては「確実な入学生の確保」ができるということです。

基本的に指定校推薦をされた生徒はその大学に入学することを前提に推薦されていますので、合格が決定すればよほどのことがない限り辞退することはありません。

私立大学というのは併願で受ける学生も多く、本命の大学に受かった学生は辞退することも珍しいことではないため、確実に入学してくれる生徒というのは入学定員を確保するうえで非常に重要な存在となります。

そして、高校側のメリットしては、「進学実績」になるということです。

高校のレベルにもよりますが、国立だろうが私立だろうが、一般だろうが指定校推薦だろうが、「大学に合格」という事実に変わりはないわけです。

進学実績を積み上げるためにも、大学への入学者がほぼ確定されている指定校推薦は、高校にとっても悪い話ではないといえます。

ちなみに、指定校推薦による受験者はあくまで「推薦」されるだけであり、「合格」が確約されたわけではありません。

ただ、大学側から「指定校枠」の打診をしている手前、高校内での推薦が決まれば、よほどのことがない限り落ちることはありません（注：大学によります）。

もちろん、試験に１００％はありませんので、面接時の態度があまりにひどい場合などは落ちることもあるかと思いますが、「普通」に受験すればまず落ちることはないでしょう（注：大学によります）。

大手私大の指定校推薦では落ちたという話も聞きますので、指定校推薦の取り扱いは大学に寄りますが、基本的には落ちることのほうが珍しいのが指定校推薦といえます。

合格と入学がほぼ確約されている指定校推薦は、大学と高校にメリットをもたらしてくれるのです。

指定校推薦の呪縛

ただ、いい面ばかりではありません。

ここからは大学教員としての見方、意見となりますが、指定校推薦による呪縛も存在します。

上記のメリットの中でも触れましたが、指定校推薦というのは合格と入学がほぼ確約されています。

そのため、高校内での推薦が決まれば、よほどのことがない限り、入学「させなければならない」一面をもっています。

つまり、高校内での推薦が決まり、受験の際の面接も「普通」にこなすことができれば、どんなに学力が低くとも、トラブルメーカーであったとしても「合格」がでてしまうのです。

学力試験を課している大学もあるのかもしれませんが、１５分くらいの簡単な面接で終わり、というのが大半だと思います。

そのような試験で入学してくる学生というのは、一般試験のような学力試験を経て入学したわけでも、総合型選抜などにおけるアピールポイントをもって入学したわけでもないため、何かしらの問題を抱えていたとしても入学ができてしまいます。

そのため、入学後の指導が大変、というのが正直な本音です。

もちろん、指定校推薦で入学した学生全てが大変というわけではなく、優秀な学生がいることも間違いないのですが、割合としては圧倒的にして公推薦で入学した学生の指導のほうが大変です。

しかし、学生の払ってくれる学費や入学金などで生活をしている我々としては、確実に入学してくれる学生というのは切り離せない部分があるのです。

規模の小さな小規模私大であれば尚更その傾向が強くなり、入学後の指導も大変さを増します。

指導が大変だから一般入試できちんと学力の高い学生をとりたい反面、入学定員を満たさなければ元も子もないから、指定校推薦に頼らざるを得ない、というジレンマが発生するわけです。

末端の下っ端教員としては、一般入試枠をもっと広くしてほしいと思うのですが、経営するお上の立場で考えると、そう簡単な問題でもないようです。

今回は指定校推薦についてお話ししました。

国立大学や大手私大、偏差値の高い大学では無縁の話かもしれませんが、国内のほとんどの私大が指定校推薦に頼っているというのは事実です。

少子化問題で入学者がただでさえ減ることを考えると、今後も入学後の指導に頭を悩まされるのかもしれません。

卒論指導～その論文は誰の論文？～

small-giant — Wed, 08 Nov 2023 05:25:35 +0000

今回は卒論指導についてお話ししたいと思います。

卒論指導の時期

所属先にもよりますが、今年も卒論指導が佳境を迎えております。

近年は卒論の提出がない大学や卒業研究が卒業必修となっていない大学も増えておりますので、大学教員のみんながみんな卒論指導を行うというわけではないと思いますが、私の所属する大学は漏れることなく卒業研究が必修科目として存在しております。

後期が始まった当初は「まだまだ大丈夫」と、学生も私も考えているのですが、１１月ごろから先行きが見え始め、提出日が逆算できるようになると一気に焦りが押し寄せてきます。

１割～２割の学生はきちんと計画通りに進めるため、そのような学生がゼミの中に一人でもいてくれると助かるのですが、毎年そのような学生がゼミに来るかといえば、そうではありません。

もう１割～２割の学生は提出日までの計画を立てることができないため、教員の焦りとは裏腹に、全く焦ることがありません。その心臓が欲しいくらいです。

そして、残りの６割～８割の学生は、「まずい、まずい」といいながらも、なかなか作業を進めることができず、同級生と顔を合わせた際には毎回進捗状況を確認しあう、といった具合です。

学生のことだから、と割り切っていしまえばそこまで精神を病むことはないのかもしれませんが、ゼミとして受け持っている以上、何とかして書かせなければならない、という気になってしまいます。

ただ、毎年卒論の指導をしていて、毎回自分に言い聞かせることがあります。

それは「卒論は誰の論文だ？」ということです。

卒論はあくまで学生の論文

卒論を指導し始めた当初は、毎回の指導にも熱が入っており、体裁はもちろんのこと、内容にも深く関わっていました。

そのため、自分の時間は大幅に削ることとなり、正直大変ではありましたが、非常に質の高い卒論を提出させることができました（自分で言うのもなんですが・・・）。

ただ、毎年ゼミの人数も増え、指導が大変になっていく中、ふと「これは誰の論文なんだろう」という考えが浮かびました。

指導が大変でしたので、自分を守るために、楽な方向にいこうという思考が働いたのかもしれません。

しかし、改めて考えてみると、私は関わりすぎていました。

自分のものさしで卒論の指導をしていたため、学会誌や最低でも紀要レベルの論文に近づけようと指導をしていたのです。

そのため、学生が考えてきた文章でありながらも、最終的には私の書いた文章に変わっていき、内容についても学生が自ら考えた考察などは「考察のほんの一部」になってしまっていました。

そうなると、もう学生の論文ではなくなってしまいます。

このようなことから、現在では、最低限の体裁を整えるとともに、学生の言い回しや文章はそのままに、学生それぞれの色を出した論文指導をするよう心がけています。

正直なところ、指導もだいぶ楽に感じるようになりました。ただ、保身のために書いておくと、指導を放棄したわけではありません。これまでがちがちに指導してきた人間が急にスタイルを変えられるわけもなく、気を抜くとガミガミ指導してしまうこともあります。そのため、時々は「誰の論文を書いているのか」と自分に言い聞かせて、学生の文章と指導のバランスを保とうと努力している最中です。

指導スタイルは千差万別

卒論の指導スタイルというのは、本当に担当教員によると思います。

私のようにガミガミいうタイプもいれば、ほとんど学生に進め方を任せるタイプもいます。

また、私のタイプに近いのですが、文章を修正しすぎるがあまり、学生からすると、「一度出してしまえば、あとは先生が全部修正してくれる」というタイプの教員もいます。

分野によっても指導の仕方も変わりますので、本当に指導の仕方は千差万別だと思います。

ただ、卒論は「文章を書く」ということにフォーカスされがちですが、本質は「事象の追求」であり「研究」であると思いますので、考えさせることを中心に据えなければならないと思っています。

考えたことを表現するために「論文」という文章化作業があるのだと思います。

今回は卒論指導についてお話ししました。

卒論がないといいなあと考えたこともありますが、必修でないにしろ、「卒業研究」といった科目や、それに似た科目を担当するのであれば、結局同じことを学生にさせてしまいそうです。

卒業研究自体は苦ではなく、論文指導もあまり苦ではないことを考えると、なんだかんだで、研究というものが好きなのかもしれません。

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当たり前だけどできないこと～提出期限の厳守～

small-giant — Sun, 05 Nov 2023 13:53:05 +0000

今回は提出期限についてお話ししたいと思います。

※愚痴のようになってしまうかもしれませんので、読むに堪えなくなってしまった方は、途中でもどうぞ読むのをおやめください。

一部の大学生は提出期限が守れない

見出しの通りですが、一部の大学生は課題や提出物の期限を守ることができません。

私の勤務する大学では３分の１くらいの学生は提出期限を守ることができず、実習などの教職に関わる科目であっても期限を過ぎてから書類を提出してくる学生がいます。

「まあ、そんなもんだよね」と感じる方、「そんなにいるの？」と感じる方、感じ方はそれぞれだと思います。

私も大学生時代、全ての提出期限を守っていたかというとそうではありませんので、遅れて提出してくる学生の気持ちも分からなくはありません。人間ですので、うっかり忘れていたこともあるでしょう。

このような前置きをしておきながら、現在の教員としての立場から提出期限を守れない学生を見たときに、感じることがあります。

「ふざけるな」

という感情です。

教員としての言葉づかいではなく、言葉が悪くなってしまったことを謝罪いたします。
ただ、本心を言葉にしてお伝えすると、上記のようになります。

義務教育段階や高校までは許せたとしても、大人として認識される大学生では許されないことだと個人的には思っています。

当たり前のように提出期限を守らない学生

先述したように、提出期限を守らないのは一部の学生です。提出期限をしっかりと守ってくる学生のほうが大半といえます。

ただ、厄介なのは、提出期限を守らない学生は、当たり前のように期限を破り、繰り返し期限を守らないということです。

教育実習などの実習に関わる科目だとしても、お構いなしです。

念のため断っておきますが、これは障害等を持っている学生について話をしているわけではありません。

発達障害等の診断を受けていて、期限を守ろうと思っても守れない、といった特性を持っている学生を理解したうえで話をしています。

なぜ、彼ら、彼女らは期限を守らないのでしょうか。

期限に対する危機感の欠如

個人的な考えになりますが、期限を守れない学生というのは、期限に対する危機感が欠如しているのだと考えられます（当たり前ですね）。

もう少し踏み込むと、「規律」というものに触れてこなかった、もしくは、触れてくる経験が少なかったと考えられます（これも当たり前ですね）。

社会に出たら、期限を守らないということが組織にとってどれほど重大な損害を招くかということが嫌でもわかりますが、その場面にならないとわからないというのは、残念ということこの上ありません。

一刀両断

では、大学において提出期限を守らない学生に対して、教員はどのように指導をしたら良いのでしょうか。

厳しく、何度も催促をして提出させることができるのであれば、まだ救いがあります。

ただ、毎回催促をして、指導をしてということを繰り返していると、教員も人間ですので疲弊していきます。

教育畑を進んでこられた方は、そのような解決方法を続けられるかもしれませんが、少なくとも私は無理でした。

では、現在はどういう対応をとっているのかというと、「一刀両断」です。

心を無にし、期限を守れなかったら、対応しないということです。

課題であれば０点、実習関係であれば実習の中止、期末レポートであれば単位不認定といったように、静かに基準に沿った評価を下すということです。

多少催促はしますが、それでも出してこない学生に対し、こちらが働きかけるよりも、身をもって「期限を守らないと起こること」を体験してもらうしかないと思うのです。

大学においては、何度も催促をして単位をあげるよりも、最終的な教育的効果としては上記のように一刀両断するほうが効果的であると感じます。

ケースバイケースではありますが、「自分で気づかせる」しか、根本的に人を変えていくことは難しいと思うのです。

今回は半分愚痴であり、半分諦めのような記事になっていまいました。

小学生の時に忘れ物をして、「先生に怒られる、どうしよう」と焦っていた自分を思い出しますが、そのような危機感が、大人になったときの期限厳守などにつながっているのかもしれません。

大学生というのはある意味「無敵」の時期でもありますので、怖いものがない時期でもあります。

そんな中で教員が指導できることは、「自分で気づかせる」という環境を厳格に作ってあげることしかないのかもしれません。

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大学教員の仕事「論文の執筆」

small-giant — Wed, 01 Nov 2023 05:13:46 +0000

今回は大学教員の仕事の中核とも言える論文の執筆についてお話しします。

論文の執筆は義務ではない

前回の投稿から大変時間が経ってしまいましたが、なぜ、投稿に割く時間がなかったかというと、「論文の執筆」に追われていたからです。

知り合いの教員の中には、１年に７本の論文を筆頭著者として生み出す猛者もおりますので、私が投稿できなかったのは言い訳でしかないのですが、論文の執筆に時間がかかってしまう私にとっては、記事の投稿と論文の執筆は両立させることができませんでした。

今年は３本の論文執筆に関わりましたが、どれも共著者がいたため、下手な文章をテキトーに投稿することもできず、共著者の方々に恥をかかせないよう、気合を入れて書きました。
（１本が筆頭、残りの２本は分担ですが、最も苦手とする序論の部分を担当することとなったため、時間がかかってしまいました。）

話を見出しに戻しますが、大学教員として働いている以上、研究と教育が主な業務となります。
研究成果を発表する論文の執筆は、研究に関わる重要な仕事の一つと言えます。

ただ、この業務は「義務」ではありません。

簡単に言えば、終身雇用（テニュア）で採用されている以上、論文を書かなくとも、授業や学務分掌をこなしていればクビになることはありません。

ただ、おかしなことに論文執筆はもちろんのこと、研究自体を行わなくとも、クビにはならないのです。

もちろん、授業内容を教えるだけの知識や技能を持ち合わせていることは必要となりますが、大学教員の両翼ともいえる業務の片翼は義務ではないというのが実際です。

大学教員としての矜持

先述したように、研究は義務ではないため、実際に行わない教員も一定数います。

各大学のホームページを見て、教員の業績について調べてみると良いのですが、スカスカな教員もざらにいます。

大学のレベルにもよりますが、そのような教員でも「教授」という肩書がもらえてしまうというのが大学の世界です。

では、研究を行わなくても良いのか。

これは、私個人としては、大学教員としての矜持が許しません。

学位も修士しか持っておらず、特筆すべき業績も持っていない平凡な教員ではありますが、大学教員としての立場で働いている以上、研究を行わないというのは己の道徳に反します。

カッコつけているようですが、これは自信のなさの表れでもあると自己分析しています。

研究を行い、最低限の業績を積んでいなければ、大学教員としての立場が恥ずかしいと感じてしまうのです。

つまり、「大学の先生なんだから、頭いいんだよね？　何でも知っているんだよね？」と思われるのが怖いのです。

大学業界にいるとそのようなことは意識しないのですが、小学校教員という外から入ってきた外様からすれば、社会的に大学教員というのはそのようなイメージを持たれやすいと思うのです。

その時に、頭は良くなくとも、ある程度の業績を持っていなければ、人に何かを教えるという資格すらないと感じるのです。

そのため、中には「教授」という肩書欲しさにどんどん昇任していく同僚もいますが、私は昇任条件を満たしていたとしても、その肩書きに似合う実力が自分にはないと感じてしまうタイプなのです。

この不安を少しでも和らげるためには、業績を一つでも多く積み上げ、大学教員としての矜持を保つほかないのです。

考えすぎではありますが、私の中では毎年上記のような葛藤に苛まれ、最終的には自分を追い込んでいる、という状況に陥るわけです。

論文の投稿期日は秋がピーク

個人的な話が多くなってしまいましたが、論文の投稿には期日というものが存在します。

学会誌によっては、随時受付という学会誌もあるのですが、学内紀要などに投稿する場合は、基本的に期日が存在します。

その締切期日のピークとなるのが、だいたい秋となります。

学内紀要に関しては、大きく二つの期日が設定されており、まず、論文の投稿を行うかどうか、ということを確認するための「題目締め切り」というものがあります。

これは、論文の題目だけを提出し、「このような論文を書く予定です」ということを示すためのものです。

この論文題目を基に、刷り上がりは何ページくらいになりそうだ、という計画を業者と相談したりします。

その後、論文自体を提出する「投稿締切」というものがあります。

ここまでに論文が書きあがっていなければ、紀要には掲載することができません。

論部投稿が間に合わない場合の裏ワザとして、かけていない部分には「〇文字程度執筆予定」と書き、スペースをとっておいてもらうという技があります。

その後、掲載後の体裁を確認する「校正」という作業が業者との間で行われるのですが、その校正が終了するまでに書き上げるという裏ワザです。

ただ、この裏ワザは業者に迷惑をかけるだけでなく、学内の紀要編集委員などにも迷惑をかける場合があるため、期日通りに論文を仕上げておくことがよいというのは言うまでもありません。

１０月～１１月ごろに投稿締切を行うことで、年度内に紀要を発刊することができるため、多くの場合、秋ごろに執筆締切が設定されていることかと思います。

私の場合も、紀要やその他の投稿に関して、期日が秋口に集中してしまったがために、記事の投稿が止まってしまった次第でございます。

もっと計画的に進めていればよかったのですが、時間があればあるほど考えてしまうため、締切があることによって、ある意味「区切り」をつけることができるのだなと感じます。

今回は論文の執筆についてお話ししました。

内容としては私の近況報告のような形となってしまっていますので、学会誌への投稿や査読誌への投稿、紀要の投稿など、論文の執筆、投稿に関する記事については改めて書こうかと思います。

時間が空いてしまいましたが、引き続き、記事をお読みいただけますと幸いです。

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【基盤C】初めて科研費を使ってみて

small-giant — Tue, 29 Aug 2023 01:44:33 +0000

今回は初めて科研費を使ってみた所感について書いてみたいと思います。

※有料にはなりますが、科研費取得に関する記事はこちらをご参照ください。

https://note.com/embed/notes/n669ab150e078

効率が上がる

科研費が使えるようになって最も恩恵を受けているのが作業の効率化についてです。

私は文系ですので、理系のように試薬や実験動物、専用機器などを買うわけではありませんが、最低限の周辺機器（パソコン、モニター、キーボードなど）をそろえました。

これまでは学内研究費で上手くやりくりしながら研究を進めていたのですが、パソコンやモニターなどを買いそろえるというのは自腹を切らない限りできませんでした。
（学内研究費も年々カットされていますので、学会の年会費などに使ったら、手元に残るのはほんのわずかです。）

しかし今回、科研費を使えるようになったことで、考えもしなかった高額なパソコンやモニターにも手が届くようになりました。

大学から支給されているパソコンにも不満はないのですが、やはり、自分が望むパソコンやモニターが揃うことで、研究効率がはるかに上がったと感じます。

具体的に話をすると、モニターを50インチの大型モニターに変え、パソコンもゲーミングPCへと変えました。

PCの処理速度もさることながら、モニターが大型化したことで作業効率が上がったと感じます。

光が強いため長時間の使用はあまりお勧めできませんが、大型モニターだとワードやエクセルといったファイルも同時に３～４つ開くことができ、同一モニターで確認することができるため、デュアルモニターのように頭を左右に動かさなければならないということもありません。

高い買い物ではありましたが、研究作業の効率化には間違いなくつながっています。

精神的余裕が生まれる

これは研究に限ったことではありませんが、研究を進めるうえで金銭的な余裕があると精神的にも余裕が生まれます。

研究が煮詰まってくると、研究方法の変更を模索したり、研究そのものの変更を余儀なくされたりするのですが、その際に、金銭的余裕があると、研究計画にも余裕が生まれます。

どういうことかというと、これがないからこの方法はダメだ、この方法だと予算が足りない、といった心配が大幅に減るということです。

科研費を申請する際に研究計画は提出するのですが、その計画通りに行くことは少ないと聞きます。

そのような場合でも、科研費を柔軟に使うことで、研究の質を下げることなく研究を進めることができます。

うかうかしていられない

科研費を取得した以上、研究を進めなければなりません。

これは良くも悪くも、自分のペースではなく、確実に毎年研究の進捗を報告しなければならないため、半強制的に研究を進めなければなりません。

「来年でいいか」などと考えて研究を後回しにするということができなくなりますので、怠慢な私にとっては良い抑止力になっているのですが、プレッシャーになっていないかというと、それは嘘になります。

税金を使って研究を行っている以上、何かしらの成果を出すのが定めですが、研究は必ず成果が出るというものではないため、可能な限り有用に使いたいとは思っています。

日々の研究のプレッシャーもそうなのですが、科研費の申請書を免除される期間も、意外と少ないと感じます。

私は３年間の研究で科研費を取得したのですが、３年間の研究であれば、申請書を書かなくてよい期間は２年となり、再び科研費を取得するためには、３年目には新たな申請書を書かなくてはならないのです。

２年間免除されるだけでもありがたいのですが、うかうかしれいられないという気持ちもあります。

計画を基に、常に先を見ながら研究を進めなければならないと感じる日々です。

経費執行の厳格さ

これは大学にもよるのかもしれませんが、やはり、科研費の執行は厳格に行われます。

通常の学内研究費と違い、購入したもの全てが検収の対象となるため、毎回事務を通してチェックしてもらわなければなりません。

また、１０万を超える高額備品の購入となると、事前に相談が必要となります。

うちの大学は上記のように進むのですが、経費執行の方法は大学によって異なるかと思います。

もちろん、その根底には科研費の使用マニュアルがありますので、それに基づいたうえで、大学が正しい経費の執行かどうかをチェックするわけです。

今回、私はパソコンやモニターなどを買ったのですが、研究に関係するものでさえ、購入しても大丈夫か不安に感じた部分もあります（個人の性格によると思います）。

そのため、私の場合は科研費を使った経費執行については毎回事務方に相談し、その執行が可能かどうか判断してもらってから購入に踏み切っています。

そこまでやる必要はないかもしれませんが、万が一、不正が疑われるような執行があった場合、責任をとるのは研究者となりますので、石橋をたたいて渡るに越したことはないと思っています。

今回は科研費の執行についてお話ししてみました。

ネガティブなことも書きましたが、総じて、非常にありがたく使わせてもらっています。

あくまで研究を進めるうえで備品などは購入していますが、普段の大学業務においてもフル活用しています。

私は９回目の挑戦でようやく採択してもらいましたが、他の先生方も口をそろえて言うのは

「出し続けること」

が最も重要だということです。

単発で終わらないよう、採択された後こそ気を引き締めたいものです。

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９月卒業について～大学教員の心情～

small-giant — Sat, 26 Aug 2023 13:47:51 +0000

今回は９月卒業についてお話ししたいと思います。

９月卒業とは

９月卒業についてご存じない方のために説明をしておくと、大学には通常の卒業（３月）のほかに、９月にも卒業ができるシステムが備わっています。

基本的に前期、後期という２つの学期に分かれる大学ですが、前期終了後に卒業をするということです。

ただ、これは決して優秀な学生がとる方法ではなく、留年した学生を中心に、４年間では卒業できなかった学生が対象となる措置です。

これは、前期に開講される科目をすべて取り終えていた場合、卒業式が３月にしか開催されないと、何もない後期を過ごすこととなってしまうため、前期終了後にも卒業を認める特別措置がとられるわけです。

基本的に本人の怠慢

９月卒業を選択する学生は、批判を恐れずに言いますと「怠慢な学生」がほとんどです。

留学に行っていたがために卒業時期がずれた、何かしらの病気を患っていたがために卒業時期がずれた、という正当な理由がある学生も稀にいますが、多くの場合、怠慢による単位不足によって留年が決まった学生がほとんどです。

そのため、９月卒業生に対する目は決して良いものではないことが多いのが実際です。

その他大勢は３月に卒業していくわけですので、それに併せて卒業できないということで、同情を買うこともあるのですが、その学生の４年間を見ていると、ほとんどの場合、同情といった感情は全く湧かないことのほうが多いものです。

９月卒業生に対する心情

今期、私のゼミ生にも９月卒業となった学生がいました。

理由は例によって例のごとく、怠慢による単位不足によって留年が確定し、前期に単位が揃ったため、卒業が可能になったというわけです。

今回、９月卒業時に感じた自らの心情として、真っ先に出てきたものとしては「ようやく出てくれる」という感情でした。

このようなことを書くと批判が巻き起こりそうですが、教員も人間であり、少なくとも私は聖人君子ではありません。

留年生をゼミに抱えるということは、通常のゼミ生に加えて指導対象が増えるということであり、それが正当な理由ならまだしも、本人の怠慢が理由で留年したとあっては、こちらとしても指導のモチベーションは低くなります。

とはいえ、きちんと課題を課し、それに対する評価を行わなければなりませんので、心を無にして対応しました。

時々、勘違いする学生がいて困るのですが、「長い間大学にいた自分がいなくなるのは寂しいのではないか」などと聞いてくることがあります。

私個人の意見ですが、全くそんなことはありません。

むしろ、早く出て行ってくれと毎授業思っています。

我々には留年生をさらに引き留める理由など微塵もないからです。

早く卒業させることが我々の責務だとも思っています。

義務教育段階であれば、また違った心情が感じられるのかもしれませんが、大学生というのはほとんど大人です。

残酷かもしれませんが、社会に出て行ってくれることのほうがよほど嬉しいです。

今回は愚痴のようになってしまいましたが、９月卒業生に対する心情に関して書いてみました。

もし、この記事を見ている留年生がいるのであれば、教員が望んでいることは、「一刻も早く大学を卒業すること」だということをお伝えしたいと思います。

何かしらの理由があって留年したのなら話は別ですが、そうでない場合、自分に喝を入れて、卒業を勝ち取ってください。

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大学教員の仕事「教育実習」

small-giant — Mon, 31 Jul 2023 14:14:48 +0000

今回は教育実習という科目についてお話ししたいと思います。

「教育実習」という科目を持つ重責

現場経験がある方が大学教員になると、多くの場合実習関係の科目を担当することとなります。

関係科目であればまだよいかもしれませんが、「教育実習」を担当することとなると、なかなかに大変となります。

それぞれの科目に大変さはありますが、教育実習に送り出す準備はおおよそ1年前から始まります。

教育実習に行く側では気づくことができない、その裏側についてお話ししていきたいと思います。

校種や大学によって手続きに違いはあるかと思いますので、一例として見てもらえたらと思います。

実習期間の設定

まず行うのは実習期間の設定です。

１年後の教育実習を見据えて、実習期間を設定します。

実習を行う学校にも都合がありますので、ぴったりと全員が重なることはありませんが、おおよその期間を設定する必要があります。

夏休みに設定する大学もあれば、５月～７月の前期に設定する大学もあります。

多くの場合４年時に行いますので、リスクのある後期に設定する大学はあまり聞いたことがありませんが、全国にはあるかもしれません。

実習校の選定

実習期間の設定が終わったら、実習校の選定を行います。

多くの学生は母校を選択しますが、母校から実習受け入れ許可が出なかった場合や、別の高校を選ぶ学生も中にはいます。

教育学部などの場合は母校ではなく、指定の実習校がいくつか決まっており、その中で割り当てることとなるため、選定という部分では少し楽になるかもしれません。

実習校への依頼

実習校の選定が終わったら、実際に実習の依頼を行います。

この依頼は大学にもよるかもしれませんが、学生自身で学校に伺い、交渉する大学もあれば、学校側で依頼文書を送付して回答をもらう大学もあります。

学生自身が交渉する場合も後々改めて依頼文書を送るのですが、自分でお願いに行くという大学も存在します。

教育学部などで実習校が母校ではなく、大学側が一括でする場合、学生はこの手続きを知らぬままいつの間にか実習校が決まっているということとなります。

依頼については基本的に受け入れてくれる学校がほとんどなのですが、稀に学校側のイベントやスケジュールと合わず、断られることもあります。

そのため、確実に実習受け入れの文書を受け取るまでは油断できません。

学生指導

実習への依頼が完了すると、学校間のやりとりはひと段落です。

ただ、ここからは学生への指導が始まります。

教育実習の事前指導を含め、学生プロフィール、出勤簿、日誌などの準備も必要となってきます。

学生の頃は教育実習に行く前、ひたすら模擬授業を行っていた記憶がある方もいらっしゃるかもしれませんが、それはあくまで「授業内」での話であり、「授業外」においても教育実習担当者は仕事があります。

学生プロフィールや日誌を渡すということは、同時に書き方についても指導しなくてはいけません。

指示を出したからと言って、その通りにできるとも限らず、誤字脱字を始め、文量、内容などもチェックをします。

そして、体裁が整った時点で初めて、郵送の手続きがとれるわけです。

実習巡回

事前指導も終わり、いよいよ教育実習が始まると、教員は巡回指導にいきます。

教育実習は基本的には母校で行うと先述しましたが、それがゆえに、全国に飛び回り、巡回指導を行います。

学生の研究授業に合わせて訪問することが多いのですが、ありがたいことに、その後の授業研究会にもご丁寧にお招きいただくこともあります。

そうすると、簡単に１日が終わります。

※教育学部など、大規模な教育実習が行われる場合は研究授業だけ担当教員かゼミの教員が顔を出し、その後の反省会はそれぞれの教室で行われることもありますが、教育学部の場合は人数が多すぎるため、反省会まで教員が出ることは稀です。

場合によっては、指導の仕方を問われることもありますので、巡回中も気を抜くことは許されません。

事後指導

ようやく実習が終わったら、実習の振り返りとともに、事後指導が始まります。

実習が終わった際のお礼状の投函確認なども併せて行います。

事後指導までくるとようやく終わりが見えてきますが、それと同時に、翌年の実習の準備が始まります。

無限ループにおける終わりと始まりが見え隠れする時期となります。

以上、今回は教育実習についてお話ししました。

大学によっては教職課程センターという教職課程専門の機関があり、この機関が事務手続きなどを担ってくれる場合がありますが、教育学部などの教育専門の学部でない限り、あまり期待はできません。

そうなると、上記のような流れで担当教員が進めていくこととなります。

手続きも大学によって違うことはありますが、総じて、教育実習の担当というのは重責を背負うこととなります。

小学校から大学教員を目指されている方は、多くの場合教育実習またはその関連科目を担当する確率が高くなりますので、採用の際に「教育実習」というワードが見えた場合は腹をくくらなければならないかもしれません。

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大学教員の仕事「専門外の科目の勉強」

small-giant — Sun, 09 Jul 2023 13:46:49 +0000

今回は大学教員によくある専門外の科目の勉強についてお話をしていきたいと思います。

専門外の科目担当

大学教員は基本的に自分の専門に適した授業を担当することとなっていますが、多くの場合、専門外の科目も担当します。

若手の教員であればあるほど、その科目はどんどん増えていきます。

もしかすると、自分の専門だけを担当科目として持っている教員はほとんどいないのではないかと個人的には思っています。

理由は簡単で、少しでも人件費を浮かすためであり、一人の教員ができるだけ多くの科目を担当できれば、それに越したことはないからです。

そもそも、専門外の科目を担当することは可能なのでしょうか。

不可能であればよかったのですが、残念ながら可能なのです。

私も完全に理解しているわけではありませんが、基本的に教員審査と呼ばれる科目適合性が問われる審査は、「設置審査」と「教職課程認定」の二つだと思っています。

「設置審査」とは、その名の通り、大学を設置する際や学部、学科を新設するときに必要な審査であり、大学の中では最も厳しい審査といえます。

そのため、教員公募などにも「設置に関わる教員審査を受けたことがある場合、その旨を記載すること」などといった注意事項などがあり、この審査を経ている教員は紛れもなく「大学教員」として名乗ることができます。

「教職課程認定」とは、教員免許を発行する課程をもっている大学に課せられる審査であり、一つでも免許取得が可能な課程を持っていれば、免許を発行している学部、学科に対して審査が行われます。

基本的には１０年に１度の感覚で審査が行われ、その都度、担当科目の適合性が審査されます（２度目以降の審査は再課程認定と呼ばれます）。

設置審査程は厳しくないかもしれませんが、教職課程に関わる科目において、明らかに業績が足りていない場合、その科目の担当が不可となることもあるため、再課程認定の２年ほど前から準備を行っている大学がほとんどです。

大学が独自に設定する科目

上記のような審査を経て科目を担当している場合は疑いようはないのですが、大学には「大学が独自に設定する科目」という科目があるのです。

そして、この「大学が独自に設定する科目」は、教職課程などに関係していない場合、誰でも担当することができます。

そのため、その大学に来て間もない教員や、若手教員に「誰でも担当可能な科目」が割り当てられることがあり、その場合、自分の専門とは全く異なる内容の授業を担当しなければならなくなるのです。

専門外の科目とはいえ、担当することになれば、学生に下手なことは教えられません。

間違った知識などを教えようものなら、授業評価アンケートなどから批判の嵐を食らいます。

資格試験に関わる科目であれば大変なことです。

そのため、０から勉強をし直して、学生に教えなければならない場合があるのです。

ほとんどの教員は必死で勉強し、プロとして授業を行いますので、学生から見るとその道のエキスパートに感じるかもしれませんが、全くそうではありません。

いかにも内容を知っているように見えて、必死で勉強しているのです。

「専門外のことを教えるな」と言われてしまえば、まさにその通りなのですが、大学では専門外の科目を教えることが往々にしてあるのです。

専門外の科目を担当するメリット

教員にしてみれば、なぜ自分が専門外のことを教えなければならないのか、という気持ちになるのはよくわかるのですが、それが自分の幅を広げてくれることもあります。

実際、私も専門外の担当科目をもっていたことで、採用に有利に働いたこともあります。

具体的には、「この科目に加えて、この科目も担当できるのか」、といったように、担当できる科目が多いに越したことはないのです。

また、純粋に知識が増えるため、専門科目も新たな視点で見つめなおすことができ、これまでとは違った発想が浮かぶこともあります。

大変ではありますが、与えられた仕事を遮二無二頑張るということは、あながち無駄なことではないように思えます。

今回は大学教員にはよくある専門外の担当科目についてお話ししました。

いつか大規模大学で自分の専門だけを担当するのが私の夢です。

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大学教員の仕事「実習巡回～その２～」

small-giant — Tue, 04 Jul 2023 03:13:15 +0000

今回は大学教員の仕事の一つである実習巡回について続編を書きたいと思います。

以前の記事をご覧になっていない方は、以下からどうぞご覧ください。

https://note.com/embed/notes/n764264ec6ff9

前回は実習巡回の内容についてお話ししたのですが、今回は巡回する学校数や巡回に伴うスケジュール調整などについてお話ししていきたいと思います。

巡回する学校数（園数）

前回の記事でもお話ししていますが、実習巡回というのは大学教員の必須業務ではありません。

保育者養成課程において、保育士資格を授与する大学、または、教員養成課程において教員免許を授与する大学において発生する業務となります。

ただ、私を含めて小学校教員から大学教員となられた方は、基本的には教員養成課程に所属することが多いのかなと思いますので、実習巡回も行う可能性が高くなります。

さて、巡回を行う学校数や園数についてですが、これは本当に様々です。

大学や学部、学科によってもがらりと変わりますので、おおよそ何か所くらい巡回します、というのは言えないのですが、巡回数が決まっていく要因というのはある程度決まっていますので、その要因についてお話ししていきます。

①学部・学科定員

まず、当たり前ですが、学部や学科定員によって巡回数が変わってきます。定員が多い学科であれば、その分巡回数も多くなり、定員が少ない学科であれば、巡回数も少なくなります。

②教員数

①と連動しますが、学科に所属している教員数によっても巡回数は変わります。定員が１００名に対して教員が１０名だと仮定して、単純に均等に割ると一人当たり１０か所の巡回が必要となります。
教員数が少なければ少ないほど巡回数は増加し、教員数が多ければ巡回数は少なくなります。

③科目担当の有無

上記２つはわかりきったことなのですが、この科目担当の有無に関しては、あまり知られていないかもしれません。

実習も一つの科目として単位を出しますので、保育実習や教育実習には科目担当者がいます。

そして、場合によっては、科目担当者が巡回箇所を多く担当するということがあります。

ここが大学や学科によって大きく変わるところではありますが、学科内で均等に担当箇所を分ける場合もあれば、実習担当者の担当割合を増やし、その他の教員は少し巡回数が少なくなる、というった場合もあります。

ここは大学内に入ってみないとわからないことですので、公募の段階では見えない部分ではありますが、実習担当をする可能性がある、という方にとっては仕事量が大きく変わってきますので、重要な部分となるでしょう。

④巡回の場所

最後は、巡回の場所についてです。巡回箇所を均等に分けたとしても、近い、遠いという立地の問題は避けられません。

特に、大学が設置されている県内であればまだ良いのですが、教育実習などは地元に帰って行うことが多いため、県外に巡回へと行くこともあります。

私も四国の短大にいた際に、沖縄まで巡回指導に行ったことがありますが、もちろんのこと、その日は１園しか回れません。

そのため、その時は少し他の巡回箇所を減らしてもらった経験があります。

巡回時のスケジュール設定

巡回箇所が決定したら、いつ、その場所に行くかということを決める必要があります。

教育実習などの場合は研究授業に合わせていくことが多いため、その日程に合わせていくこととなるのですが、幼稚園や保育所に関しては、あまりそのようなことはありません。

ただ、実習の中日あたりを目安に行くことが多いため、早すぎず、遅すぎない巡回日程の設定が必要となります。

そして、この際にも巡回数が影響してくるのですが、巡回箇所が多ければ、その分巡回日程も長くとらなければなりません。

しかし、先ほどもお話しした通り、早すぎず、遅すぎない日程で巡回することが望ましいのです。

そうなると、巡回する日は授業を休講にしなければならない場合が出てきます。

もちろん、巡回数にもよりますが、１０か所を超えてくると、どこかしらの授業を休講にしないとなかなか回りきるのは難しいです。

しかも、こちらの都合が必ずしも通るということではなく、学校や園側の都合とすり合わせなければなりませんので、このスケジュール調整は毎回のことながら困難を極めます。

巡回指導という業務は、このような内容を含めて進んでいくのです。

今回は巡回指導について続編を書いてみました。

大学に教職課程センターや実習センターなどの組織があり、その職員が実習巡回を手伝ってくれることもあります。

その場合は、そのセンターの職員が実習指導が可能な雇用形態で採用されている必要がありますが、そうなると非常にありがたいです。

純粋に巡回箇所が減るうえに、学生対応も分担して行ってくれます。

大きな大学はそのような組織が整っていることがほとんどですので、そういう点では、大規模大学の教員は羨ましいなあ、と感じる今日この頃です。

もし、実習巡回という業務を行うことがあれば、共感していただけると幸いです。

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大学教員の仕事「オープンキャンパス」

small-giant — Mon, 26 Jun 2023 13:34:39 +0000

今回は大学におけるオープンキャンパス業務についてお話しします。

大学の１大イベント

ただ、１大イベントとなるのは概ね私立大学であることが多く、国立大学のオープンキャンパスは粛々と行われることが多い印象です。

これは、決して国立大学におけるオープンキャンパスを貶しているのではなく、その真逆です。

国立大学は盛大なオープンキャンパスを開催する必要などなく、そのようなことをしなくても、学生が集まってくれます。

実施頻度

オープンキャンパスは大学によって開催の頻度が全く異なります。

私は勤めていた短大では年に４回、現任校では年に７回程度のオープンキャンパスを行っています。

時期としては、年度が替わる３月頃に２年生を対象としたオープンキャンパスが開かれることが多く、その後は６月～８月頃を目安に複数回行われることが多い印象です。

６月や７月は土日を使って行われますが、夏休みに集中的に行うことも多く、連日行うこともあります。

オープンキャンパスは基本的に予約制であることが多く、事前申し込みが必要となります。

これは学食体験や来学プレゼントなどの数を把握して準備を行うためです。

教員の役割

さて、ここからが本題になりますが、オープンキャンパスにおいて教員は何をしているのでしょうか。

国立大学

国立大学においては、基本的には事務職員さんが中心となり、学生自治会などのサポートも得ながら回していくため、ほとんど教員の役割はないイメージです。

時折、体験授業として短い授業を担当することがあるかもしれませんが、そのくらいではないかと思っています。

国立大学のオープンキャンパスについては疎いため、どなたか教員の役割についてご存じの方は、ぜひご教示ください。

私立大学

私立大学においては、参加者の案内や学科の説明、簡単な体験授業などが教員の役割となります。

基本的には学科の説明などは学科長が行うことが多く、その他の教員は体験授業を行ったり、参加者からの質問などに回答できるよう配置されているというかたちです。

体験授業においては、分野にもよりますが、最近は「実技」が含まれる授業内容が多くなっています。

情報系であれば、簡単なゲームを作成してみたり、栄養関係であれば、実際に調理を体験してみるといった感じです。

そのため、講義形式の授業を体験するというよりは、いかに印象に残る「実技」を授業に盛り込めるか、という部分が求められています。

その際、学生の手を借りて行うことが多く、学生のパフォーマンスを参加者に見てもらうことも多くなっています。

これは、実際の学生生活を知る先輩との関わりを増やすことで、気軽に質問などをしやすくする狙いがあります。

短大などでは、体験授業の後にカフェタイムというお茶会のようなものを準備して、先輩に自由に質問や話ができる場を作っていました。

このように、学科の説明や質問に答えることはもちろんのこと、体験授業を行うことが主な役割となります。

今回はオープンキャンパスにおける教員の役割についてお話ししました。

正直、オープンキャンパスは大学ごとに特色をだそうとするため、内容も大学教員の役割も様々です。

がっつり事前準備から関わらないといけない大学もあれば、職員や学生がほとんど準備してくれて、体験授業だけ行えばよい大学など、本当に様々です。

こうした業務が苦手という方は、極力負担の少ない国立大学を目指すことをお勧めします。

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大学教員の責任～情と規程とハラスメント～

small-giant — Sat, 24 Jun 2023 14:33:18 +0000

今日は大学教員の責任について考えてみたいと思います。

大学教員は人の人生を左右する

教員という職業に就いている限り、少なからず人の人生に何かしらの影響を与えているとは思うのですが、大学教員はとりわけその影響が大きいと感じます。

大学入試

まず、大学入試で受験生の人生を左右します。

大学は誰しもが進学するわけではないため、正確には「大学進学を望んでいる生徒」の人生を左右するといったほうが良いかもしれません。

高校入試も同様に大きな影響を及ぼすかと思いますが、普通科のない大学での専門的な学びは、その後の進路を決めてしまいかねないため、より大きな影響を与えると思っています。

もちろん、浪人などの方法を取ることもできますが、時間というものは戻ってきませんので、１年という貴重な時間を消費することを考えると、やはり、人生を左右していると考えてもおかしくはないのかなと感じます。

そのため、生徒の入学を選抜する大学教員は、まず、入試において人の人生に大きく影響を及ぼしています。

卒業認定

そして、もう一つの人生を左右する出来事としては、卒業認定が挙げられます。

卒業認定は学生の積み重ねてきた単位の状況で決まるのですが、最後の１単位が取得できなかったがために、留年が決まるというケースもあります。

これは珍しいことではなく、毎年必ずと言っていいほど、数単位足りないがために留年決定という学生がいます。

留年するということは、大学を卒業したという証明ができないため、就職が内定していた学生については内定が取り消しになるケースもあります。

中には翌年の卒業まで雇用形態を変更して雇ってくれる懐が深いのか、人手が相当足りないのか分からない会社もありますが、基本的には留年が決定した時点で内定取り消しです。

就職は人生の岐路とも言える社会人としてのスタート地点となりますので、その後の人生に与える影響は非常に大きなものとなります。

そのため、４年生の授業を担当している教員を中心に、卒業認定をする（卒業に必要な単位を与える）という点において、学生の人生を大きく左右しているといえます。

情

上記のように、大きく入学時点と卒業時点で人の人生に大きな影響を与える大学教員ですが、特に、卒業に関わる単位認定については、非常に悩むこともあります。

授業に全く来ていない、テストの点数が明らかに足りていない、などの事情であれば、こちらも何の問題もなく採点ができるのですが、たまたま病気が続いた、それまでは真面目に受講していたがテストだけは失敗した、などといった場合、私の場合は情が湧いてしまうこともあります。

「なぜ、この時休んだ」
「なぜ計画的に勉強しなかった」

このような想いが渦巻きながら、最終評価をすることがあります。

そして、それが卒業認定に関わる科目であった場合、悩みに悩みながら評価をすることとなります。

規程

ただ、どれだけ悩もうと、どれだけ助けようとしても、自分の感情で規程を変えることはできませんので、心を「無」にして評価を行わなければなりません。

いっその事、授業を不真面目に受け、初めから単位取得を諦めているようような態度を取ってくれたほうが、単位不可にするのは楽なのかもしれません。

実習などの特殊な事情があり、課題を与える、もしくは補講を行うなどの措置がとれれば良いのですが、そういった措置さえも取れない学生もいます。

そのような場合は、内定取り消すになることや、留年になることを把握したうえで単位不可の評価を下さなければなりません。

ハラスメント

そして、いざ単位不可として成績を事務方に提出し、学生に開示すると、４年生では特に「異議申し立て」が来ることがあります。

基本的に大学では成績開示から一定期間の間で「異議申し立て」を行うことができます。

この異議申し立てを受けた場合、教員は学生に対して、どうしてそのような評価となったのか、ということを説明しなければなりません。

一昔前までは、この異議申し立ても形だけのものであったと聞いたことがありますが、今の時代、学生はしっかりと異議申し立てをしてきます。

明らかに出席が足りていない学生であっても、悪あがきなのかわかりませんが、異議申し立てを行ってくることがあります。

そして、異議申し立てをしてくる学生の中には、「これはアカハラだ」「訴訟を起こす」などと言ってくる学生もいます。

幸い、私はまだハラスメントだなんやらだ、と言われたことはありませんが、評価が不透明であると、異議申し立てが多くなってきます。

そのため、最近ではシラバスに記載する「評価の方法」という部分もかなり厳格に定めるよう、大学からチェックされるようになってきています。

当たり前のことではあるのですが、シラバスなどは学生もほとんどみていませんので（うちの大学では）、テキトーに作られることが多かったのです。

話がずれましたが、単位不可をだすことによって、学生の人生を左右するだけではなく、悪者扱いされることもあるのです。

話がまとまりませんが、今回は大学教員の責任についてお話ししました。

冒頭でもお話ししましたが、教員という職業に就いている限り、誰かしらに影響は与えます。

しかし、誰かの人生を左右しているという認識を持っている教員は少ないのではないかと思います。

情に流されてはいけませんが、救えるのであれば、救える段階で手を差し伸べてあげたいものです。

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大学教員の勤務形態

small-giant — Fri, 23 Jun 2023 14:31:38 +0000

今回は大学教員の勤務形態についてお話しします。

過去の記事でお話ししたことがあったかもしれませんが、重なっていた場合はご容赦ください。

裁量労働制

大学教員は基本的に裁量労働制が適用されます。

大学によっては勤務時間が決まっている場合もありますが、ほとんどは裁量労働制かと思います。

裁量労働制とは、あらかじめ決められた時間の労働を行ったものとみなして、その時間に対する賃金を支払うという形態です。　

大学は教員によって担当コマが変わるのはもちろんですが、学務分掌、学外の仕事などによって、働き方は全く違ってきます。

小学校から高校の先生も働き方に差はあるかもしれませんが、副業が認められている、という点が働き方の大きな違いかもしれません。

私の勤務する大学では、週4日は出勤し、2日は在宅研究日、1日は休日となっていますので、大学での勤務日は週4日となります。

その勤務日も、勤務時間は決まっていませんので、１秒でも大学にいれば勤務しているとみなされます。

このように、勤務時間に縛られることが少ないため、大学教員の働き方は非常に自由度が高いと言えます。

研究日

先ほども少し触れましたが、大学によっては研究日が設定されます。

これは、授業や会議を入れない日を設定することで、研究活動に専念しやすくするものです。

多くの場合、土曜日を含めた週2日が研究日として設定されることが多く、その日は大学に出勤する必要がありません。

この日を利用して、企業と打ち合わせを行ったり、調査を行ったり、研究関連の仕事を行います。

ただ、批判を恐れずにいうと、この研究日は管理されているわけではありませんので、仕事がない場合は休日と大して変わりません。

大学教員の皆さんには怒られるかもしれませんが、実際、休日となっている方もいます。

もちろん、しっかり研究活動を行っている方もいれば、非常勤講師の仕事を入れたりする方もいます。

使い方は様々ですが、このように、研究日という日が設定されていることも、大学教員の働き方の自由度を高めている一因といえます。

休日出勤

自由度の高い勤務形態が取られている一方、休日出勤をする日もあります。

代表的なものとしては、オープンキャンパスや各種入試が挙げられます。

オープンキャンパスは夏休みや春休みを利用することが多いのですが、長期休暇以外は土日に行われ、入試も土曜日を利用して行われることもあります。

共通テストなども土日です。

そのため、休日出勤が意外とあります。

そして、その出勤は多くの場合「大学が定めた日」として、勤務規定に定めてあるため、振替休日などはありません。
（事務職員さんは裁量労働制が適用されませんので、しっかりと振替を取る必要があります。）

ただ、休日の出勤は年に数回程度であり、オープンキャンパスと入試を合わせても、１０回もないでしょう（大学によります）。

平日の自由度を考えると、個人的には全く負担ではありません。

今回は大学教員の勤務形態についてお話ししてみました。

自由度が高いということはお分かりいただけたと思いますが、その分、自分次第ですべてが進みます。

授業については必ず行わなければならないため、否が応でも準備するかと思いますが、研究に関しては完全に個人によります。

雇用形態が終身雇用（テニュア）であり、教職課程などの定期的に文科省のチェックが入るような学部にいない限り、最悪、研究をしなくともクビになることはありません。

そのため、授業や学務分掌などの仕事以外は、楽をしようとすれば楽をすることができます。

ただ、研究成果を授業、ひいては社会に還元することも大学教員の重要な責務だと思っていますので、やはり、研究者としての立場を忘れてはいけないと、常に自覚したいものです。

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大学教員の夏休み・春休み

small-giant — Wed, 21 Jun 2023 03:42:13 +0000

今回は大学教員の夏休み、冬休みにいてお話ししたいと思います。

長期休暇は暇なのか？

教員という職業に就いている方ならお分かりかと思いますが、これは正直、

「人による」

というのが答えになるかと思います。

暇な人は暇だし、忙しい人は忙しい。

ただ、授業期間に比べると比較的ゆったりとできるのは間違いないかと思います。

以下、長期休暇を利用して行われることについて書いてみたいと思います。

①学会への参加

夏休みを利用して行われることの一つに、学会への参加があります。

自分自身が発表することもあれば、純粋に参加者として参加することもあります。

学会発表はその多くが夏休み、春休みに組まれることが多く、中にはゴールデンウィークなどに開催される場合もありますが、基本的には大学の長期休暇に合わせて開催されるものが多くなっています。

要旨や抄録といったものは事前に提出が求められるため、発表の数か月前から準備に取り掛かることが多いのですが、発表そのものの準備は夏休みや春休みに行うことが一般的かと思います。

そのため、長期休暇の一部は学会発表の準備に充てられることがあります。

②ゼミ合宿

３年生以上になると研究室別に「ゼミ」という集団に属します。

最近は１年生からゼミに所属することもあるようですが、卒論を書き上げるためのゼミは２年の後期から３年生頃に配属されることが多いかと思います。

そのゼミにおいて、長期休暇を活用した合宿を行うことがあります。

具体的には、調査のために遠方の目的地に行ったり、遠方に行かないまでも、寝食を共にしながら専門に関する内容について議論を行ったりします。

海外に行くこともあるため、まとまった時間が必要となることが多く、この合宿は長期休暇を利用して行われることが多くなっています。
~~（自由時間はバカンスになりますので、調査とどちらが本当の目的だったかわからなくなる時もあります。ゼミ合宿はそれも一興です。）~~

ただ、教員目線でゼミ合宿を考えると、大学側に提出する書類や手続きが非常に面倒であるため、私個人としては、あまり合宿は行わない派です。

ちなみに、旅費は学生個人が負担するのが基本ですが、教員が一部を負担してあげることもあります。
~~（近場ならまだしも、海外など金のない私には無理です。）~~

③講演・研修会

これは本当に人それぞれですが、長期休暇を利用して講演や研修会へと参加する方もいます。

参加者としてではなく、講師としての参加です。

講演などは年中行われているのですが、小・中・高校の研修などに講師として呼ばれることもあり、そのような場合は長期休暇中に呼ばれることが多くなります。

そのため、必然的に長期休暇中は講演や研修会の講師といった依頼が増えます。

これは専門分野によって、講演や研修会における需要が多い分野、少ない分野がありますので何とも言えないところではありますが、引き受ける割合が増えるのは長期休暇中ではないかな、といった印象です。

④授業準備

これも人によりますが、次の期の授業準備も行います。

毎年使いまわしのできる資料であれば準備の必要性はないかもしれませんが、統計資料などは毎年変わるため、毎回チェックが必要です。

また、大学は全学的にみると教員の入れ替わりがほぼ100％あるため、自分の担当科目にも変更がある可能性があります。

新しく担当する科目が増えた場合には、その準備なども必要となります。

長く同じ大学にいる方はそれほど苦労はしないかもしれませんが、異動された方、新しく大学教員となった方は、長期休暇を利用してまとまった授業準備の時間が必要になることがあります。

⑤研究及び論文の執筆

大学教員になぜ長期休暇があるのかというと、研究の時間に使うためのまとまった時間が必要だからです（と私は思っています）。

そのため、長期休暇を利用して、研究を進めたり、論文の執筆を進めることがあります。

もちろん、長期休暇でなくとも進めなければならないのですが、比較的進めやすい時期であるため、私はデータの収集などを長期休暇を利用して行うことが多いです。

ただ、これも教員の熱意によりますので、研究を全く行わない人や論文を全く書かない人にとっては、ゆったりとした時間になるかもしれません。

※実習巡回

これは教職課程（教員免許を出している課程）に所属している教員に限りますが、夏休みを中心に学外実習が組まれることがあります。

その際、教員が巡回指導に向かう必要がありますので、巡回指導に時間を割く必要性がでてきます。

全ての教員が該当することはありませんが、このように、学部や学科特有の仕事が入ってくることがあります。

以上、長期休暇を利用して行っている仕事を簡単に挙げてみました。

細かく見れば上記以外にもたくさん仕事の種類はありますが、概ね共通する項目についてあげてみました。

確かにゆったりと時間が流れるため、旅行などに行くこともあるのですが、教員に「仕事がなくなることはない」ため、何かしらの仕事をしている感じです。

暇な時間もあるので、「長期休暇は暇じゃない」という見栄は張れませんが、ぼちぼち仕事をしていると思っていただけたらと思います。
（忙しくしている先生方には謝罪いたします。）

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大学教員の仕事「定期試験」

small-giant — Mon, 19 Jun 2023 04:09:39 +0000

今回は大学教員の仕事の一つである、定期試験についてお話ししたいと思います。

定期試験は必須ではない

まず、大前提として、定期試験は必須ではありません。

レポート課題や実技試験など、様々な評価方法がありますので、すべての授業において定期試験が設定されているということではない、ということを知ってもらえたらと思います。

基本的に、定期試験を実施するかどうか、というのは担当教員の判断に委ねられます。

個人的には、知識を必要とする講義科目においては定期試験を行い、知識の定着度を確認する科目が多いのかなと感じます。

実技や演習科目においては、レポートによって最終評価を行っている科目が多い印象です。

定期試験の準備

定期試験を行うと判断したら、定期試験に向けて準備を行わなければなりません。

まず、大学の事務局から「定期試験実施の有無」について調査がきますので、実施の有無について回答します。

回答が終わったら、定期試験問題の作成です。

試験問題は本当に科目、担当者によって様々ですので、記述式、選択式、○×式など、いろいろな試験問題が作成されます。

受ける側だとあまり感じないかもしれませんが、問題の出し方にもメリット、デメリットがあります。

①記述式

記述式で試験問題を作成すると、「問題数が少なくて済む」というメリットがあります。

もちろん、多く設定をしても良いのですが、１科目につき、４問から多くても６問程度に設定している先生が多いのではないかと思います。

記述式においては、知識を問うこともさることながら、考え方を問う問題が設定されることが多い印象です。

知識身につけながら、適切に活用できるかどうか、という点が評価に関わります。

問題の内容については何を評価するのか、という点からしっかりと検討をする必要がありますが、問題数が少ないと純粋に準備が比較的楽です。

ただ、採点が大変です。

採点基準は設けますが、それぞれの回答に何点を与えるのか、ということを毎回検討しなければなりません。

そして、問題数が少ないと１問あたりの配点が大きくなるため、細かく採点を行う必要が出てきます。

正直なところ、日をまたぐと採点の見え方も変わってくることがありますので、私の場合は一気に終わらせるように心がけています。

②選択式

選択式とは、あらかじめ選択肢を用意しておき、その中から回答させるというものです。

メリットとしては、採点が楽です。

回答が完全に決まっているため、記述式のように、毎回検討をする必要がありません。

正か誤を判断し、配点するかしないかが決まるといったシンプルな採点となります。

選択式のデメリットとしては、問題作成が大変ということです。

選択式は基本的に多くの問題数を準備することが多いため、記述式のように４問などで済むことがほとんどありません。

少なくしてもよいかとは思いますが、記述式とは違い、多くの場合知識そのものを問うための内容となっていることが多いため、４問程度で終わらせられる内容にはならないのです。

そのため、数十問の問題を作成することとなり、それに加えて選択肢も用意しなければならないため、問題作成にはまとまった時間が必要です。

③〇×式

②の選択式の亜種となりますが、○×式の定期試験も結構見かけます。

〇×式のメリットとしては、②の選択式と同様に採点が楽ということです。

選択式よりも回答が２択しかありませんので、より採点がしやすくなります。また、選択肢を準備する必要も基本的にはないため、準備も楽です。

デメリットとしては、②の選択肢と同様、問題作成が大変ということです。

作成者にもよりますが、〇×式の場合、配点を一律にしていることが多く、1問２点で配点したとしても、５０問は作らなければなりません。

また、選択式と違い、不正解（×）となる問題も作らなければならないため、正しく知識を問うためには、○×の判断を考えさせるような問題を作成する必要があります。

※試験問題は１度作ってしまえば楽ではありますが、データなどを利用して授業を行っている場合、データが変われば授業内容も変わり、それに合わせて試験問題も変わってくることがありますので、毎年確認は必要です。

試験問題の作成が終わったら、印刷を行い（事務職員さんが行ってくれる大学もあります）、試験問題が流出しないよう、事務局で保管してもらいます（各自で保管しておく場合もあります）。

余談ですが、定期試験は教室で行うものあれば、最近ではネット上で行うものも出てきています。

ネット上で行う試験は、採点を自動で行ってくれるものもあり、人間のように採点ミスがないため、作業の効率化につながっています。

定期試験当日

当日は試験の運営を行います。

試験は受講者数によって補助監督者が数名つきますので、その先生方に手伝ってもらいながら試験を進めます。

問題配布の方法やタイミング、試験内容の説明、タイムキーパーなど、基本的には監督者がすべて行います。

そして、試験が始まったら質問などへの対応と、不正防止のための机間巡視、受講者の学生証の確認などを行ったりします。

昔は定期試験中に別の仕事を行うなどの先生もいらっしゃいましたが、不正について厳しくなっている現代において、それはほとんどの大学で禁止となっています。

つまり、試験時間中は試験に集中しなければなりません。

大学の試験は一定の時間経過後、退出が可能となりますので、そのアナウンスなどをしながら、試験が終わるのを待ちます。

試験が終わったら、答案用紙を回収し、撤収します。

定期試験後

定期試験が終わったら、当然、採点が始まります。

採点が終わったら、その採点を含めた最終評価を行い、大学のシステムへと打ち込みます。

これで、定期試験を含む基本的な評価は終了となります。

最後が雑になりましたが、今回は定期試験についてお話をしてみました。

学生の理解度を測ることが最大の目的である定期試験ですが、その準備と評価にはそれなりの時間とり労力が必要です。

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大学で活きる小学校教員の経験

small-giant — Wed, 31 May 2023 13:07:59 +0000

今回は大学で活きる小学校教員の経験についてお話しします。

授業運営

私が一番活きたなと思う経験は、授業運営に関するものです。

これまでの記事でも書いてきましたが正直なところ、授業の進め方は大学教員よりも小・中・高校教員のほうが１００倍上手いと感じています。

特に、授業中の学生の掌握の仕方が、現場にいた先生とそうでない先生では全く異なります。

全ての大学というわけではないですが、批判を恐れずに言うと、偏差値の低い大学ほど、授業運営が難しいと聞いています。

私の勤務する大学も、いわゆる「Fラン」と言われておりますので、授業態度はよろしくないほうかと思います。

ただ、小学校教員時代の経験を活かしながら授業運営を行うことで、寝ている学生はいますが、私語で他の学生の邪魔をしたり、授業妨害をしたりするようなことはなく、授業を行うことができています。

具体的に何が違うのかというと、「指導ができる」ということに尽きると思います。

意味が分からないかもしれませんが、言葉を変えると「適切に怒ることができる」ということです。

（この「怒る」という言葉を使うと、教育関係の方から、「怒ってはいけない、指導をするんだ」と指摘を受けそうですが、ほとんどの指導の時、教員は怒っていますので、あえて怒るという言葉を使います。）

怒りに身を任せるのではなく、授業の妨げとなる行動を指摘して、辞めるよう伝えることができる能力というのは、現場経験がある方のほうが格段に上手いと感じています。

小・中・高校だけでなく、大学でも適切な指導ができず、私語が止まらない授業を何度か見かけることがあります。

同じ学科の学生であれば指導できますが、他学科の学生であれば接点がないため指導はできません。

小学校教員から大学教員を目指されている方は、今の授業運営が必ず活きますので、研究授業などを含め、授業運営に精を出してもらいたいです。

学生指導

小学校での経験は学生指導にも活きます。

まず、小学校は基本的に子どもと常に一緒にいるため、子どもを観察する力が知らず知らずのうちに身についています。

そのため、子どもの小さな変化に気づくことができます。

大学においても、その観察力は重宝されることとなり、学生の小さな変化に気づきやすいと感じています。

そして、現場の先生は細かい指導ができます。

この「できます」という表現にしたのは、学生相手だと、必ずしも細かい指導が良いこととなるわけではないからです。

自主性を育てるためにも、時には自分で問題を解決させる必要がありますが、いざとなれば細かい指導をすることもできるということです。

私のいる大学もそうですが、「そんなことまでしなければいけないの」ということが大学では普通にあり得ます。

中に入ってみないとわからないことではありますが、初等教育は学生指導にも確実に活きます。

マルチタスク

小学校教員にはマルチタスクが求められます。

朝の会の準備をさせながら連絡帳をチェックしたり、子ども達の様子を見ながら授業準備をしたりすることなどは日常茶飯事です。

そのため、良くも悪くも「～～をしながら～～をする」ということが自然とできるようになるかと思います。

大学では小学校ほど忙しくないものの、研究と教育、学内委員会や学外業務など、仕事の幅が多岐にわたります。

しかし、マルチタスクが体に染みついている小学校教員であれば、十分に対応することができます。

時間の流れ自体はゆっくりですので、多くの仕事を捌くことができるかと思います。

今回は大学にも活かせる小学校教員の経験についてお話ししました。

中学校、高校教員も経験を活かせるかと思いますが、（言葉は悪いですが）「手のかかる」小学生を相手にしてきた小学校教員が一番大学教育に活かせる力を持っていると感じます。

ぜひ、小学校教員から大学教員への道を模索してはいかがでしょうか。

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大学教員の仕事「レポート評価」

small-giant — Mon, 29 May 2023 07:26:25 +0000

今回は大学におけるレポート評価についてお話ししたいと思います。

レポートにおける勘違い

レポート課題を出したときに、多くの学生に見られる内容として、「授業のメモ」というものがあります。

そのままの意味であり、授業中に説明された内容をメモのように書き連ねるだけのレポートです。

高校までの授業であれば、きちんと字数を守って授業内容をきれいにまとめていれば満点でしょう。

ただ、大学においては最低ランクの評価です。

少なくとも私がレポート課題を評価する時にはそのようにしています。

もちろん、提出遅延や、規程の字数に達していないなど、そもそも提出以前の問題がある場合を除きますが、内容を評価する、という場合においては加点していません。

私の個人的な意見も入ってくるかとは思うのですが、大学におけるレポートというのは、授業内容を踏まえながら、

「自分の考えや疑問」

を書くものであると考えています。

そもそも、授業時間が９０分ある大学の授業においては、単純計算で高校までの授業よりも情報量が２倍近くあることとなり、授業内容をまとめるだけでも膨大な量となります。

聞いたことを書き連ねることが得意な人は良いのかもしれませんが、授業内容を書くだけでも大変です。

それにもかかわらず、授業内容を機械のように写し、量だけでごり押ししてこようとする学生がいます。

また、真面目に段落を変えながら、見やすいようにとてもきれいにまとめたレポートを提出してくる学生もいます。

残念ですが、どちらも最低ランクを付けています。

どれだけきれいに書かれても、まとめているだけであれば内容としての評価を変えるわけにはいかないのです。

むしろ、きれいに書かれているから加点してあげる、なんてことを行ってしまったら、「書き方」に加点していることとなり、授業の本質からずれた評価となってしまいます。

評価者は結構すぐにわかる

鬼のように思われるかもしれませんが、きちんと授業の初回にレポートについては説明をして、このように書けば加点があります、私が知りたいのはあなた方の考えです、ということを伝えています。

そして、百人以上を対象にレポートを課して、定期的にそれを評価しているのですが、評価者はそのレポートが書き写しただけなのか、自分の考えが書いてあるのか、はたまた、自分の書いた考えが書いてある部分はどこなのか、ということを結構すぐに見つけることができます。

これは私が特殊な能力をその得ているわけではなく、じぶんの教えている授業内を把握していれば、その内容だけを書いているのか、その内容を基に自分の考えを書いているのか、ということがすぐにわかるというだけです。

そのため、５００字程度のレポートであれば、百人を超えていようが、１時間～２時間程度で評価が完了します。
（保身のために書いておきますが、レポートに書かれた疑問にもきちんと答えています。）

レポート課題でなにを求められているのかを把握する

レポートの種類によっては、調査結果をまとめる、これまでの経験をまとめる、といった内容のものもあるかと思いますが、基本的には、提出者の考えや疑問を書いて減点になることはないかと思います。

ほとんどの教員は、授業内容をまとめることなどは求めていません。

提出者が授業内容を受けて、何を考えたのか、疑問に思ったのか、ということが知りたいのです。

考えや疑問が書いてあるレポートを見るのは楽しく、評価する時間もあっという間に過ぎるのですが、同じような内容が書かれたレポートを見ていると、感情がなくなり、こちらも機械的に評価をつけるだけのマシーンと化してきます。

今回はレポートの評価について話をしました。

入学したての初年次教育においてレポートの書き方については学ぶ大学が多いと思うのですが、３～４年生になっても書き方がずっと変わらない人がいます。

それほど、評価に関心がないのかもしれませんが、せっかく書くのであれば、思考力を鍛える書き方をしてほしいものです。

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大学教員の仕事「国公立と私立の違い」

small-giant — Sun, 28 May 2023 13:31:02 +0000

今回は大学教員の仕事について、国公立と私立の違いについてお話しします。

国公立と私立の違い

国公立と私立で働く教員においては、同じ仕事でもその重さや大きさが変わってくることがあります。

そこで、よく言われる国公立と私立の大学教員の仕事の違いについてみていきたいと思います。

１．授業数

まずは、大学教員の主な仕事となる授業数についてです。

１回（９０分～１００分）の授業を１コマとカウントし、１週間の中に何コマあるかという部分を見ます。

そして、前期、後期を合わせた年間何コマ担当しているのか、ということが忙しさの基準としてよく用いられます。

私の感覚的には

国公立：年間７～８コマ
私立：年間１２～１４コマ

といったのが平均ではないかなと感じています。

もちろん、大学の規模や学部、学科によって全く違うため、参考程度にしてください。

なぜ私立の教員のほうが持ちコマ数が増えるのかというと、純粋に定員が多いからです。これに尽きます。

担当するゼミ生の数も国公立であれば多くて１学年７人程度のところ、私立では学年２０人などという大学もあります。

また、少し特殊ではありますが、保育士などの資格を出す保育者養成施設などにおいては、演習科目は５０名を超える場合、２クラスに分けて授業を行わなければならないため、このような縛りがあると、同じ授業を２回行わなければなりません。

そのため、１つの科目でも２コマカウントされる授業が出てくるのです。

このような実情から、一般的には私立のほうが持ちコマ数が多いとされています。

ちなみに、レッドラインとされる持ちコマ数はだいたい年間２０コマです。

１８コマ以上でもかなりの忙しさかと思いますが、２０コマを超えてくると、私生活を犠牲にしなければ、長期休暇以外で研究の時間を取ることが難しいと考えられます。

授業数は大学教員生活を左右する大きな要因ですので、公募の際などに参考にしてもらえると良いかと思います。

２．高校訪問

以前も記事を書いていますので、よかったらご覧ください。

https://note.com/embed/notes/n8be0c350aa56

高校訪問は、国公立の大学には基本的にありません。

なぜかというと、そのようなことをしなくても定員が確保できるからです。

しかし、私立大学に関してはそうはいきません。

大学の規模にもよりますが、小さな大学であれば、教員が出前授業を含めた高校生向けの説明会に駆り出されることは珍しくありません。

高校訪問は、訪問する高校の数にもよりますが、出張となるため確実に時間を取られます。

可能であれば避けたい業務の一つです。

３．昇進

昇進に関しては、国公立より私立のほうが早い印象があります。

その理由としては、国公立は学部、学科によって教授数、准教授数というものが決まっており、その数を超えての昇進というのは基本的に行われないからです。

どういうことかというと、ある学科の構成員が５名だとして、教授２名、准教授２名、講師１名だったとしましょう。

その学科に割り振られている教授数は２名ですので、この教授２名が異動、または退職をするなどして枠に空きが出ない限り、准教授は教授となることはできないのです。

また、年功序列が適用される場合もあるため、どれだけ優秀な若手教員だとしても、若いという理由で他の人に昇進の枠を譲ることもあるのです。

なぜ、このような枠が決まっているのかというと、人件費がかかるからです。

昇進をして、肩書が変われば、一気に給与が上がることはありませんが、その伸び幅は確実に大きくなります。

そうすると、大学は多くの給与を払う必要があるわけです。

法人化されたとはいえ、自由に動かせる資金が潤沢にあるとは言い難い状況と言えます。

一方、私立も国からの補助金等をもらってはいますが、複数の系列校や他の事業などを自由に展開できることから、自由に動かせるお金が国公立よりも多いのは事実です。

そのため、自分たちの責任の下に、枠などを決めずに昇進させることができるわけです。

このような状況から、私立では規定の年数が経過し、一定の業績を持ち合わせている教員であれば、基本的に全員昇進させることができます。

長くなりましたが、まとめると

国公立：昇進枠によっては、昇進が遅れる（特に准教授から教授）
私立：勤務年数、業績を持ち合わせていれば基本的に昇進

といった形です。

ただ、何度もお伝えしていますが、大学の規模と私立は経営状況にもよりますので、参考程度にお考え下さい。

４．入試業務

入試に関しても国公立と私立は異なります。

国立は基本的に１次試験（大学共通テスト）を受けた後、２次試験を受けて総合得点で判断されます。

総合型選抜や推薦型入試もありますが、その割合はかなり低くなっています。

一方、私立大学では１次試験（大学共通テスト）を受ける必要がなく、総合型選抜や指定校推薦における推薦入試が中心となる大学があります。

上記の違いから何が異なってくるのかというと、試験の回数です。

国公立大学の入試は共通テストと２次試験、そして数回程度の総合型選抜、推薦、編入試験といった感じでしょう。

私立大学においては、総合型選抜や推薦入試が中心となりますので、それぞれ一人の教員が複数回（私の大学では５回程度）担当します。

それに加えて、共通テスト、編入試験、２次試験といった形となります。

ただ、私立大学の中でも偏差値が高いとされる上位大学においては、国公立よりの入試形態をとっている大学もあります。

規模が小さくなればなるほど指定校推薦などが増えるため、その分、入試に駆り出される回数が増えます。

参考程度にどうぞ。

今回は４つだけですが、国公立大学と私立大学教員の仕事の違いについてお話ししました。

他にもまだまだ違いはあるのですが、意外と長くなってしまったため、本記事では４つの紹介としたいと思います。

大学行員公募を検討されている方など、参考にどうぞ。

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短大教員の仕事〜卒業生訪問〜

small-giant — Thu, 25 May 2023 14:50:32 +0000

今回は短大教員時代に行なっていた卒業生訪問についてお話しします。

卒業生訪問とは

その名の通り、卒業生の職場を訪れ、元気にやっているか話を聞いてくるという訪問です。

訪問自体はその年の３月に卒業した学生を対象に、４月から９月を目安に行われます。

どうしても訪問できなかった場合は１０月以降にずれ込むこともありますが、基本的には９月までに終わらせるという形でした。

訪問に当たっては、基本的に卒業生本人に話を聞きますが、就職先の上司に話が聞ける場合は上司にも話を聞きます。

そして、どのような様子だったか、どのような評価を受けていたかなどを短大に帰ってから記録するというものでした。

短大という立ち位置が卒業生訪問をさせる

卒業生訪問の概要を示しましたが、正直、驚かれる方もいらっしゃるのではないかと思います。

一般的には卒業した後は各個人の人生となり、短大の関与するところではありません。

卒業生から相談などを受けることはありますが、それはあくまでも卒業生から動きがあって初めて対応することであり、短大側から積極的に働きかけるものではありません。

しかし、私の働いていた短大では、卒業生訪問という風習が残っていました。

他の短大にお勤めの先生がいらっしゃったら、他の短大でも行われているのか聞いてみたいです。

ただ、よくよく考えると、卒業生訪問が当たり前のように行われていた経緯は、なんとなくわからないでもないのです。

以前も短大に関する記事を書きましたが、短大には「地域活性化」という役割があります。

https://note.com/embed/notes/n967a5fe5ca01

私の勤めていた短大は強く地域に根付いていたため、新入生も卒業生も基本的には地元の学生がほとんどでした。

そのため、就職先も地元での就職が９５％を超えていました。

これが何を意味するのかというと、

（短大として）常に評価されている

ということを意識しなければならない、ということにつながるのです。

簡単に言うと、評判が強く影響をするということです。

全国から入学者がいる場合、就職先も多岐にわたりますので、たとえ卒業生が失敗を繰り返し、出身大学への悪い評判が流れたとしても、その大学がある地域まで評判が広がることは考えにくいです。

しかし、地域性が高い場合、「評判」や「噂」というのはすぐに人の間に浸透し、その大学の入学実績へと直結していきます。

小さいな村を想像してもらえたらわかりやすいかと思いますが、村人の評判というのはすぐに回り、その評判がよくないものであった場合、村八分という恐ろしいことが起こる可能性があるわけです。

例えが悪かったですが、地域性の高さは評判の影響力に比例すると個人的には考えています。

そのため、卒業後も迷惑をかけていないかどうか確認を行い、迷惑をかけていた場合にはサポートをして、少しでも就職先への迷惑を減らす必要があるのです。

今回は短大における卒業生訪問についてお話ししました。

個人的には、ただでさえパンパンの業務の中に卒業生の面倒まで見ないといけないのか、と信じられない気持ちで働いていましたが、改めて考えてみると、短大は良い評判を保たないといけないから、という結論にたどり着きました。

ただ、今も行われているかわかりませんが、私がもう一度同じ短大で働くとなった場合、まず真っ先に廃止を諫言するでしょう。

評判におびえることなく、卒業生の活躍を信じたいものです。

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研究費の使い道

small-giant — Thu, 11 May 2023 02:07:09 +0000

今回は研究費の使い道についてお話ししたいと思います。

研究費とは

大学教員とは、基本的に研究によって得られた知見を授業等で教育、ひいては社会に還元する、という役割を担っているため、研究を行う責務があります~~（近年はこの役割が薄れているような気がしてなりませんが…）~~。

そのため、研究を遂行するための費用、つまり「研究費」が支給されます。

そのため、学内ではなく学外に目を向け、積極的に外部から資金を調達してくる必要があります。

研究費の使途

では、そもそも研究費とはどのような場合に支出できるのでしょうか。

その使途について説明したいと思います。

消耗品の購入

一番多いと思われる研究費の使途としては、消耗品の購入でしょう。

アンケート調査に使用する封筒、切手、印刷用紙、クリアファイルなど、大学にもよるかとは思いますが、基本的に５万円以下のものであれば消耗品とみなされることが多い印象です。

消耗品の中には学会の年会費なども含まれますので、学会会員を継続する場合や学会発表を行う場合などは、研究費からの支出が可能です。

備品の購入

続いて、備品の購入も可能です。

消耗品と異なり、基本的には５万円以上の電子機器などが対象となります。

備品は大学で管理する必要があるため、「検収」といって、購入したものに備品シールを貼り、購入物を確認する作業が入ります。

パソコンを含めた情報機器や実験器具（器具ではありませんが、実験動物やその飼料等）など、研究に必要な高額機器などを購入することができます。

旅費

そして、旅費としても研究費の支出が可能です。

あくまで「研究」に関するための旅費となりますので、学会発表を行うために国内移動や海外移動がある場合、その旅費は研究費から支出可能です~~（一昔前までは研究という名の旅行に使っていたとの噂もありますが・・・）~~。

また、学会発表だけでなく、その地域にしかない文化財の視察や、研究の打ち合わせのための旅費としても使用することができます。

旅費として打ち合わせ場所に行くだけでなく、打ち合わせの際の会食についも支出することが可能です（酒類が含まれている場合はアウト）。

研究を行ったという証明が求められることがありますので、どのような研究を行ったのか、打ち合わせを行ったのか、ということを後日報告書として提出しなければならない場合もあります。

研究員の雇用

大きな研究室になってくると、研究員を雇用するために研究費を使用することもあります。

簡単に言えば、誰かを雇って、研究費からお給料を支払うということです。

大規模な研究となってくると、マンパワーが必要となります。

そのため、研究費で雇用して、データの入力や動物の飼育、事務作業などを行ってもらうことで、自分自身は研究内容により集中することができます。

この辺の環境については、海外の研究機関のほうが圧倒的に整っていますので、本当に優秀な研究者が海外に出て行ってしまう原因の一つとなっています。

謝金

研究費は謝金への支出も可能です。

最も多い事例としては、アンケート調査に協力してもらったお礼として、クオカードを渡すことが多いのでないかと思います。

現金で渡すこともあるようですが、個人的にはクオカードとして渡すことの多い印象です。

簡単に研究費の使途についてお話ししましたが、まだまだ研究費の使途としては書けていない部分があります。

それほど幅広く使えるのが研究費という費用です。

ただ、すべてに共通することとして、「研究に関わる」ということが前提となります。

当たり前のことですが、一昔前までは会計が結構杜撰だったと聞きます。

そのため、近年は研究費使用に係るガイドブックの作成が求められ、研究費の使途についても厳しく調査されます。

学内研究費はもちろんですが、外部から獲得した資金などは税金や企業の売り上げなどを原資としますので、さらに厳格な運用が求められます。

研究者というと、中にはお金持ちをイメージされる方もいるかもしれません。

お金を使うことに関しては間違っていないのですが、それは自分のお金ではありません。

極貧かといえばそうではないかと思いますが、「研究者は冷や飯を食う」といった言葉もあるように、お金持ちは一部のトップ研究者だけです。

研究者の一面を知っていただけたら幸いです。

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大学は最後のストッパー

small-giant — Mon, 08 May 2023 07:47:39 +0000

今回は大学が担うストッパーとしての役割についてお話ししたいと思います。

単位を認める責任

タイトルだけ見たら何のことやらわからないことがほとんどだと思いますが、大学はある意味ストッパー的な役割を担っている部分があります。

それは、「免許・資格に関わる単位を認めるかどうか」という部分です。

免許・資格の取得に関連しない学部、学科であれば関係はないのですが、免許・資格を卒業時に認めるようなカリキュラムが組まれている場合、大学は免許・資格の取得に必要な単位を取っていることを前提に、免許・資格を認めます。

代表的な免許として教員免許がありますが、教員になりたいと思っている学生が所定の単位を取得することができれば、誰でも教員になることができます。

語弊があるかもしれませんが、公立学校教員を目指すのであれば教員採用試験を受ける必要があり、それに受かることでその自治体の教員となることができます。しかし、免許さえ持っていれば、非常勤で教員として働くことも可能です。
（臨時免許を発行することで、教員免許を持っていなくとも、３年までは「教員」として働くことも可能です。）

しかし、中には明らかに教員には向いていない学生もいるというのが正直なところです。

そのような学生に免許を与えることを「ストップ」することも大学の責務だと思っています。つまり、単位を出さず、不可とするということです。

教員の質

単位認定を検討するほど教員に向いていない学生も珍しいかもしれませんが、時々います。

そして、そのような学生に限って、漠然と教員になりたいと願っています。

現代では、年々教員採用試験の倍率が下がってきており、教員不足が叫ばれています。そして、採用試験の難易度が下がってきていることもあり、教員の質が確保できるのかどうか不安視されています。

教員採用試験で篩い落としができればよいのですが、近年の状況を見ると、教員採用試験でさえも篩い落としが難しい状況となっています。

このような状況を考えると、大学が最後のストッパーをかけられる場所であり、明らかに教員に向いていない学生への単位認定を認めないという判断を下せる場所でもあります。

もちろん、何の根拠もなく単位を認定しないというのはアカハラに該当する場合もありますので、それはできません。

ただ、授業への取り組み方が悪い、実習先からの評価が著しく低いという場合には、単位を不認定することも可能です。

教員は何とかして単位を取らせたがるものですが、教員に向いていないという学生は一定数います。そのような場合には、淡々と不認定の手続きを進める必要があります。

不認定されるような学生が教員になってしまえば、教員の質が下がりかねないことはもちろん、問題を起こす可能性も考えられます。

そのため、教員となる資格発行自体にストップをかける必要があります。

今回もまとまらない記事となりましたが、大学は免許・資格を取得するための最終砦となります。

職員の方々もご尽力してくださるおかげで、学生は免許・資格が取得しやすい環境が整っていますが、教員への適性が感じられない学生に関しては、心を鬼にして、取得にストップをかけることが必要となるのではないでしょうか。

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小学校教員と大学教員の違い⑧「挙手」

small-giant — Mon, 08 May 2023 07:31:11 +0000

今回は「挙手」における小学校と大学の違いについてお話ししたいと思います。

授業における挙手

授業における挙手とは、基本的には、教員の問いに対する自分の意思表示のための行為です。

そして、この挙手は、校種によってその意味合いがだんだんと違ってきます。

小学校における挙手

小学校の授業における挙手は、多くの場合、教員の問いに対する具体的な回答を行う場合に挙手をします。

「この計算の答えがわかる人」
「この場面の主人公はどのような気持ちだったのかわかる人」

といった問いがあり、それに対して回答をするといった形です。

回答が決まっている問いであったとしても、基本的に子ども達の口から回答を引き出すスタイルとなります。

そのため、「発言をするための挙手」となる場合が多くなるかと思います。

大学における挙手

一方、大学の授業における挙手は記事冒頭でもお話しした「意思表示をするための挙手」であることがほとんどになります。

これは、受講者数によっても変わるのですが、受講者数が多くなれば多くなるほど「意思表示をするための挙手」が多くなり、受講者数が少なくなれば少なくなるほど「発言をするための挙手」が多くなります。

受講者数が多い授業では、大学の授業では教員がいくつかの選択肢を示し、

「Aだと思う人」

といった問いに対して挙手をするという形が大変よくみられます。

反対に、授業中に

「この主人公の気持ちがわかる人」

といった問いに対しては、ほとんどの人が手を挙げません。

そのため、教員側から指名するか、選択肢を与えて、意思を確認するといった形が多くなります。

問いかけの仕方

ここまでお読みいただいた方は気づかれているかもしれませんが、選択肢を準備すれば、意思を示す形式の挙手となり、具体的な回答を求める問いかけ方にすれば、発言するための挙手となります。

しかし、小学校では具体的な回答を求める問いかけが多く、大学では選択肢を準備している問いかけが多くなっています。

特に大学においては、ゼミなどの少人数授業でない限り、具体的な回答を求める問いかけというのはほとんどないと思います。

多くの授業で、教員が指名して意見を聞くか、選択肢を与えて挙手する形となっています。

では、なぜ小学校と大学では挙手の意味合いが異なってくるのでしょうか。

これは当たり前のことではありますが、発達段階が影響していると私は考えます。

小学校段階では正直なところ、純粋に「問いに対する回答をしたい」という気持ちから挙手につながることが多く、周りの目を気にする児童は割合的には多くないと思われます。

一方、大学段階では「問いに対する回答」をもっていたとしても、周りの目を気にする学生の割合が高いため、回答をすることよりも、「目立ちたくない」といった心理のほうが優位になってしまうと考えます。

もちろん、小学校段階でも挙手をすることが苦手な児童もいれば、大学段階でもガンガン挙手をして意見を言ってくれる学生もいます。

しかしながら、小学校段階で選択肢を準備した問いかけをしていれば、主体性を発揮する機会を減らしてしまう可能性があり、大学において具体的な回答を求める問いかけをしていれば、発言者が偏ってしまう、または授業自体が進まくなってしまう可能性があるのです。

これは、日本特有の授業風景なのかもしれません。

日本の文化と言ってしまえばそれまでかもしれませんが、小学校で当たり前のようにやっていた挙手が、大学ではほとんど見られない状況となっています。

一番の理想は、大学でも発言を求める問いかけをして、学生から意見を引き出すという形なのですが、よほど学業に意欲的な学生が集まった場でないと難しいと感じます。

大学生ではなく、講演会などでも同じですが、大勢の大人を対象とした場では、指名する以外に具体的な回答を得ることは非常に難しいです。

上記のことを踏まえて、私にできることとすれば、選択肢のある問いかけをできるだけ授業に取り入れ、学生の考えを可能な限り細かく引き出す、ということかな、と思っています。

年をとればとるほど「考える」楽しさを感じることができていますので、学生にもその楽しさを感じてもらえるよう、授業準備に勤しみたいと思います。

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紀要の意義

small-giant — Sun, 07 May 2023 14:06:10 +0000

今回は紀要についてお話ししたいと思います。

紀要とは

「紀要」という言葉は、大学関係者や研究を仕事としている方でなければ馴染みがない言葉だと思います。

「紀要」とは、大学などの研究機関が発刊している学術情報誌のことです。
（学術情報誌とは、様々な研究成果をまとめた雑誌のことです。）

基本的には大学であれば短大を含めたほとんどの大学で発刊されています。

小学校や中学校においても、公開研究会などを毎年行っている学校であれば、発刊している学校もあります。

そして、その機関に所属している人が関わっている研究であれば、基本的に誰でも、どのような内容でも投稿することができます。

論文の価値

関係者であれば誰でも投稿できる紀要ですが、誰でも投稿できるがゆえに、その価値が低くみられてしまうことがあります。

論文には「査読」というものがあり、この査読がついている論文は価値が高いと判断されることがほとんどです。
（査読とは、投稿した論文の内容について、その学術誌の編集委員またはその分野の権威者が精査し、その学術誌に掲載が可能かどうか判断すること。）

さらに、海外の論文を中心に「IF：インパクトファクター」というものが存在し、このインパクトファクターが高ければ高いほど、その論文を含めた学術情報誌の価値が高いとされています。
（インパクトファクターについて詳しく知りたい方はWikipedia様をご参照ください。）

インパクトファクター – Wikipediaja.wikipedia.org

そのため、多くの研究者は「査読」がついている学術誌に自分の論文を投稿し、研究成果を発表します。

しかしながら、この査読は投稿する学術情報誌にもよりますが、複数名で徹底的に研究内容を精査しますので、掲載不可になることはもちろんのこと、掲載可能になったとしても、修正の嵐となることが大半です。（少なくとも私はそうです。）

だからこそ、掲載された論文には価値があり、その論文を書いた研究者の実績も高まるといえます。

話を項目の冒頭に戻しますが、研究機関内で発刊される紀要には査読がついてないことが多く、その学術誌としての価値は査読誌に比べると低くなってしまいます。
（大きな研究機関あれば、紀要にも査読をつけていることがありますが、あくまで学内での査読ですので、学会などが発刊している査読誌にその価値は及ばないと考えています。）

紀要の意義

では、紀要を作成する意義、紀要に論文を投稿する意義とは何なのでしょうか。

以下、私の考えを述べたいと思います。

①失敗を載せることができる

基本的に誰でも、どのような内容でも投稿することができる紀要では、研究における「失敗」の結果を載せることができます。

価値ある査読誌になればなるほど、その研究は「成果」が重要となってきます。つまり、重要な「成果がでた」研究について投稿し、その結果を掲載するわけです。

そのため、失敗した研究というものは世に出回りにくいという傾向があります。

しかし、研究というものは本来、膨大な失敗の上に成果が出るものです。かの有名なトーマス・エジソンはこのような名言を残しています。

私は失敗したことがない。
ただ、1万通りの、うまく行かない方法を見つけただけだ。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　トーマス・エジソン

このように、成果を発表することももちろん重要なのですが、失敗を含めた「成果が出なかった」という結果、も非常に重要な知見であると私は思うのです。

そこで、そのような研究を発表できる場が「紀要」だと思っています。

②研究テーマに縛られることなく発表できる

査読誌においては、研究テーマが決まっていたり、方向性が決めれられたうえで投稿を募集している雑誌もあります。

そのような査読誌においては、ある程度その査読誌用に研究の流れをもっていき、言葉は悪いのですが、その査読誌が好むような研究内容にする必要があります。

しかしながら、紀要にはそのような制限はもちろんありませんので、自分のしたい研究を行い、その結果を自由に投稿することができます。そのため、自分の本当にしたい研究の結果を掲載することができたり、専門分野を変えてまだ日が浅い場合などでも投稿しやすかったりといった利点があります。

研究テーマは研究者にとって長く付き合っていくかもしれない要ですので、様々な研究に取り組みながら（紀要に投稿しながら）、自分が取り組むべきテーマを見つけていくことができると考えています。

③実績をつくることができる

ここまでは、主に論文の価値について話をしてきましたが、研究者として評価されるためには、純粋に研究「量」も重要となってきます。つまり、論文を書いた数です。

これは大学教員の採用にも関わってくることですが、論文の質と量はどちらも必要となります。

そのため、研究者は実績を積むために論文を投稿していくのですが、投稿しやすく、かつ、論文という体裁が整っている場が紀要と言えます。

他の研究者と共同研究をしながら一緒に論文を作成していけば、実績もどんどん積むことができます。~~（私は似たような研究をやたら身内で共著にするやり方は嫌いです。）~~

今回は、紀要の意義について書いてみました。

もちろん、誰でも、どんな研究でも投稿することができるため、各研究の価値は、正直ピンキリです。
査読誌レベルだろう、というような論文もあれば、読書感想文のような論文も見かけます（偉そうなことを言えるような立場ではありませんが…）。

そのため、査読誌と比べるとどうしてもその価値にブレがでてしまうのは致し方ないかと考えています。

ただ、確実に言えることは「研究成果を発表しやすい場」であるということです。

分野にもよるかもしれませんが、紀要に投稿できるような研究成果を少なくとも１年に１本は出せるようにしながら、査読誌にもチャレンジしていける、というのが理想なのかもしれません。

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慣れない授業

small-giant — Sun, 07 May 2023 13:51:40 +0000

今回は授業についてお話ししたいと思います。

今でも授業前は緊張する

私は小学校、短大、大学と10年近く教員を続けてきましたが、授業前は今でも緊張します。

もちろん、多少の慣れというものは出てきますので、学校に着任して初めて行う授業と、一年後、二年後に授業を行う授業とでは緊張の度合いは違いますが、それでも、全く緊張しない、ということはありません。
(1番緊張せずに行えるのは、ゼミなどの少人数授業でしょうか。)

そのため、他の先生方はどのような心持ちで授業をされているのか、非常に気になるところです。

小学校教員の頃の同僚は、夏休み期間中に「そろそろ授業をしたくなってきた」と言ってきたことがあり、「そんな感覚を味わってみたい」と思ったことを覚えています。

(そもそも教員という職業が自分に適していないのかもしれません､､､)

演技

そんな私ですが、一旦授業が始まってしまえば、そのまま波に乗って授業を進めることができます。
私の中では演技をしているのに近い感覚です。　

そうなると、保護者参観だろうと、研究授業だろうと、誰が見ていようと、あまり気にならなくなります。
(自慢ではないのですが、初任として着任した学校が毎年公開研究会を行なっていたため、毎年の公開授業と市の教育研究会における、代表授業者、大学においては、教員免許状更新講習や各種講演などを行ってきました。)

そのため、授業が始まる前が緊張のピークであり、始まってしまえば何ともない、といったタイプの人間だと私自身は思っています。

授業準備が緊張緩和剤

このようなタイプの人間ですので、少しでも不安や緊張から解放されるために、授業の流れを何度も確認してしまいます。

そして、私の場合準備を行うことによって、不安や緊張を和らげることができます。

小学校教員のときは活用することが難しかったのですが、短大、大学では授業の資料を再利用することができるため、年度が始まる前に資料の確認と更新を行い、授業に備えます。

毎年行っている授業内容ではあるのですが、前回の授業で説明しにくかったり、学生の理解が進んでないなと感じたりする部分は毎回出てくるため、全く同じ授業で良いということはほぼありません。
　

そのため、毎年準備に励み、緊張緩和へとつなげています。

基本的に授業準備を行うのが教員かと思いますので、当たり前のことではあるのですが、時々、感じるままに授業を行う先生もいらっしゃいます。

特に大学教員にはそのような方が多く、シラバスのテーマに沿って、ご自身の知識のみで授業を進める方もいます。

自分にはない能力ですので、純粋にすごいなぁと思いながら、日々粛々と授業準備に取り組んでおります。

教員の皆様は、日々の授業に緊張されるのでしょうか。

はたまた、緊張はせず、授業をもっとやりたいという感じなのでしょうか。

保護者参観や研究授業、講演などのイレギュラーな授業はさておき、日々の授業でも緊張するのか大変気になるところです。

もしよろしければ、コメントなどで教えていただけると幸いです。

私も今週から授業が始まりますので、緊張を少しでも和らげるべく、準備に取り掛かりたいと思います。

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サラミ論文～論文においしい作り方はない～

small-giant — Sat, 06 May 2023 12:37:44 +0000

今回は「サラミ論文」についてお話ししたいと思います。

サラミ論文とは

非常においしそうな名前の論文ですが、その実はまったくおいしくない論文の一種です。

サラミ論文とは、「本来１つの論文として掲載可能な研究を複数に分散して作成する論文」のことです。

例えば、「おいしいサラミ」に関する論文があったとしましょう。
（以下、空想の研究です。）
その研究では、おいしいサラミとはどのようなサラミなのかを明らかにする、という目的で研究を行いました。
研究方法としては、５歳～５０歳までの人を対象に、どのサラミが一番おいしいと感じるかを食べ比べてもらいました。そして、サラミに含まれる脂質を測るための器具「ABURA-α」を使い、それぞれの脂質含有率とおいしいと感じるアンケート結果に関係性があるのかを調べました。

その結果、「脂質の含有量が５０gのサラミが一番おいしいと感じる」ことが明らかとなりました。

上記のような論文は「おいしいサラミとはどういうサラミなのか」を明らかにするという目的のもと研究が行われていますので、「脂質の含有量が５０gのサラミが一番おいしいと感じる」ということが研究の結果となるかと思います。

しかし、この研究をサラミのように分割し、複数の論文として投稿する方がいるのです。

例えば、
「おいしいサラミに関する検討」
「サラミに含まれる脂質の検討」
「年齢別におけるサラミの好みに関する研究」

といったように、研究内容を複数に分け、１つの研究の中から複数の目的を抽出してしまいます。
そうすると、実験は１回してしていないにもかかわらず、複数本の論文を生み出すことができるわけです。

なぜこのようなことをするのか、ということですが、答えはシンプルで

「研究実績を作るため」

という理由です。

１回の実験で複数本の論文を書くことができるのですから、これほどおいしい方法はありません。
複数人で研究に関わり、それぞ筆頭著者を変えて論文を作成すれば、筆頭著者としての実績を積むことができます。

しかし、当然ながらこの「サラミ論文」は研究者の中ではタブーとされています。
研究の中には少し視点をずらしたものや、対象者をずらして行う研究もありますが、それがいけないというわけではありません。むしろ、研究というものは別の研究から着想を得ることがほとんどですので、ごく自然なことです。

問題なのは「１つの研究を小分けにすること」なのです。

ですので、このサラミ論文を見破るためには「研究対象」を確認する必要があります。
同じ研究対象（年齢、人数、時期など）で複数の研究を行っている場合、それはサラミ論文の可能性が非常に高いです。

ひどい場合だと、全体では１００人を対象としているのに、年齢別の研究に小分けにするために、１００人のうちの２０人だけを対象者として書いている場合もあります。
このような場合は見分けることが難しいかもしれませんが、研究内容はかなり似てきますので、その人の他の論文もチェックするとだいたいサラミだとわかります。

そのため、時々、若くして論文数が膨大な方がいらっしゃることがありますが、よく見てみると、サラミ論文であったり、ただ名前が入っているだけで、筆頭論文が少なかったりすることがあります。

確かに、研究者になるためには論文の質だけではなく、量もある程度必要となってきます。論文数が多いと「おおっ」と圧倒されることもあります。

ただ、このようなことをし始めたら、研究内容に虚偽はなくとも研究者としては終わりだと思っています。

研究の本質は「論文を増やすこと」ではなく、世の中の疑問を解決することです。
共同研究を行うことは非常に良いことなのですが、やはり、本質を見誤ってまで実績を積み上げるべきではないと思います。

何事もそうですが、楽をして得られるものの価値など、たかが知れていると思います。
論文においしい作り方はなく、丁寧に作り上げるからこそ、その価値が高まるのだと思います。

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大学教員としての実績

small-giant — Sat, 06 May 2023 12:21:36 +0000

今回は大学教員としての実績についてお話ししたいと思います。

やはり論文

結論から申しますが、大学教員としての実績は、やはり「論文」だと思うのです。

現代ではテレビやネットが発達し、YouTubeなどを通じて情報を発信できる時代となりました。
そのため、大学教員もテレビだけでなくネットを通じた露出が比較的しやすくなり、その露出を業績とする方も増えてきました。

確かに、テレビなどに呼ばれ、自らの専門知識を社会に還元することは非常に重要な責務の一つだと思います。

誰もができる役割ではないため、専門家としてメディアに出演することは尊敬に値します。

ただ、それは「論文」としての実績を積み上げてから出演するべきだと思うのです。

大学教員には時々、メディア関係者のツテでテレビ出演や新聞への取材などが回ってくるときがあります。

それは光栄なことですので、ぜひ受けるべきでしょう。

ただ、それに胡坐をかき、メディア出演に舵をきってしまう方がいるのも事実であり、論文としての業績を重ねないまま、専門家としての地位を確立していく方がいます。

このように書くと、あなたがテレビに出られるだけの実力がないから、ただ嫉妬しているだけでしょう、と思われるかもしれません。

至極真っ当な指摘です。

私にはメディアに出られるだけの実力はありません。業績もありません。

そのため、弱者の遠吠えに聞こえるかと思います。

遠吠えとして読んでいただけたらと思いますが、私はやはり論文（研究）で評価されたい人間なのです。

はるか昔から「書き残す」という行為は、その後を生きる人たちに多大な影響を与えてきました。
テレビやネットが登場してからもその行為は消えることなく、むしろこれまで以上に活用されるようになっています。

良い例として、ブログやnoteが挙げられるでしょう。

そして、「書き残したもの」ははるか昔の書物であっても、現代の人々に読まれています。
テレビやネットが発達していても、映像よりもはるかに活用されているといってよいかと思います。

特に、研究に関しては、「巨人の肩の上に立つ」という言葉があるように、先人の思いや研究成果を紡いできた上に自分たちの生活や研究があるわけであり、今後も「大学教員としての研究成果」を後世に紡いでいくのだとしたら、やはり「論文」が最も重要だと思うのです。

論文にまとめている内容をいかにわかりやすく社会に還元するかという点では、メディアにおける露出も必要かと思っています。ただ、わかりやすく説明するということは、研究の本質を理解するために必要な知識、言葉などを言い換えて説明しているため、本来伝えたい内容の全てを伝えられない部分があります。

例えば、iPS細胞で有名な山中伸弥先生の研究はメディアでも取り上げられていることから、大まかな研究内容を知っている人は多いかと思います。ただ、山中ファクターがどういうものであり、そのファクターをどのように発見し、どのように活用すればiPS細胞が作られるのか、といった研究の本質に関わるところは知らない方のほうが多いのではないかと思います。
（私もすべてを理解できているわけではありません）

そのため、メディア用に変換された情報ではなく、研究として専門的な知見を残していくためには、やはり「論文」が最も重要だと思うのです。

相変わらず文がまとまらず、「論文書けるのか」と思われるかもしれませんが、下手な文章を紡ぎながら少しずつ研究成果を論文にしています。

今回伝えたかったのは、やはり、大学教員の本質は「論文」で評価すべきだということです。

大学教員には教育という側面もありますが、それは自分の研究を還元するための教育であって、やはり研究ありきだと思います。

教員の方であれば、何を本質とするか難しいところではありますが、やはり「授業」で評価されるべきでしょう。子ども達から好かれている、保護者対応が良いといった評判があったとしても、やはり「授業」がどれだけ上手く、子ども達に教える内容を理解させるか、という点で評価されるのが教員としての本質だと考えます。

成田悠輔先生のように、論文もしっかりと評価されたうえでメディアに出るのが最も真っ当だとは思いますが、メディア云々ではなく、まずは「論文」を評価してもらえるように頑張りたいと思います。

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若手研究者（博士号無し）が科研費（基盤C）を獲得するための方法

small-giant — Sat, 06 May 2023 12:05:55 +0000

今回は科研費（基盤C）の獲得方法についてお話ししたいと思います。
※今回の記事は大学教員を含め、研究者向けの記事となります。どうか、ご承知おきください。

科研費とは

研究者向けの記事と書きましたが、初めて科研費という言葉に触れる方もいらっしゃるかと思いますので、説明をさせていただきます。

科研費とは、「科学研究費助成事業」の略称のことでして、簡単に言うと、国が研究者に配分している競争的研究費の一つとなります。

さらに簡単に言うと、「研究者が研究を行うために獲得するお金」の一種です。

基本的に大学という機関においては、学内研究費というものが年度ごとに配分されるのですが、昨今の大学経営は厳しいところがあり、国立大学でさえ、雀の涙程度しか配分してもらえないとの話を聞きます。

そのため、学外から獲得してくる外部資金は、より良い研究を行うためには非常に重要なものとなっています。

外部資金を獲得し、より良い研究を行う。そうすると、その研究を基にさらに研究を進めることができる。そして、その研究が業績となり、さらに外部資金が獲得しやすくなる。

このような好循環へとつながるきっかけとなり得ますので、外部資金獲得というのは研究者にとって大きな意味を持ちます。

若手研究者の科研費獲得

ここからはより専門的な話となりますので、興味が薄れてきた人は、どうぞ別のことに時間をお使いください。

若手研究者が科研費を獲得しようとする際、基本的には「基盤C」か「若手研究」のどちらかが主戦場となるのではないかと思います。

（小・中・高校の教員で研究を行っている方は基本的に科研費には応募できないのですが、「奨励研究」という枠であれば外部資金を獲得することができます。）

または、研究者になりたての方であれば「研究活動スタート支援」という枠で応募する方もいるかと思います。

数年前までであれば、４０歳未満の方は「若手研究」に応募するのが一般的でしたが、近年はある制限がかかり、「若手研究」に応募することができなくなった方がいます。

それは、「博士号を取得していない人」です。

これまでは博士号を取得していなくとも、４０歳未満であれば「若手研究」枠に応募することができたのですが、２０２３年現在は「博士号を取得後８年未満の研究者」が「若手研究」の対象者となっています。

つまり、修士号までしか学位を取得していない若手研究者は「若手研究」には応募できなくなったのです。

では、その方々はどの枠に応募するのかというと、「基盤C」です。

枠が変わるだけでしょ、とい思う方もいるかもしれませんが、「若手研究」と「基盤C」の枠には大きな違いがあります。

まず、先ほども説明をした通り、「若手研究」は応募できる方の制限がありますので、「基盤C」よりも応募者の数が少なくなります。

そして何より、若手研究は若手研究者を支援するための枠ですので、業績より豊かな着想が重視され、業績をまだ積み上げられていない人でも十分に戦うことができるのです。

一方、「基盤C」となると、若手研究のような制限はありませんので、老若男女、どのような研究者でも応募することができます。そのため、応募者の数も跳ね上がり、競争がより激化します。

また、分野にもよりますが、応募制限がないため、業績が数百という方も競争相手となることがあります。そうなると、業績が少ない若手が基盤Cで戦うのは非常に厳しくなるというわけです（業績が数百ある方は基盤BやAに行くとは思いますが、中には大物もCに応募してくることもあるようです）。

実際に、２０２３年１月に公表された２０２２年度のデータによると、

【基盤C】
応募件数：45,434件（基盤A・B・Cを合わせた中の約76％）
採択件数：12,952件（採択率：28.5％）
【若手研究】
応募件数：13,142件
採択件数：5,293件（採択率：40.3％）

日本学術振興会、科研費（補助金分・基金分）配分状況一覧（令和４年度　新規採択分）

となり、若手研究のほうが採択されやすいことがわかります。

では、博士号を取得していない若手教員は「基盤C」においてどのように戦っていけばよいのでしょうか。

私の戦績

私はこれまで９回の挑戦をしてきましたが、今年度ようやく採択してもらうことができました。

タイトルにも書いていますが、私ももちろん「博士号無し」の研究者ですので、採択されたのは「基盤C」です。

戦略についてお話しする前に、簡単に私の戦績をご紹介します。

・若手研究：不採択（C評価）
・若手研究：不採択（B評価）
・若手研究：不採択（C評価）
・若手研究：不採択（B評価）
・若手研究：不採択（B評価）
※ここから博士号未取得者は若手研究に応募できなくなりました。
・基盤C：不採択（B評価）
・基盤C：不採択（B評価）
・挑戦的萌芽：不採択
・基盤C：採択

このように、連敗が基本だった中で、今年度は何とか基盤Cにおいて採択をしてもらえました。
毎年戦略は変えていたのですが、採択につながった理由として考えられることがいくつかありますので、それについてお話ししていきたいと思います。

これまでの経験も踏まえながら、私と同様の境遇にいらっしゃる研究者の方が採択されるよう、私の戦略をお伝えしたいと思いますが、戦略をお伝えするということは、ライバルを増やすということにもつながります。

そのため、ここから先は申し訳ないのですが、有料とさせていただきます。

決して安くはないと思いますが、「博士号を取得していない若手」が戦っていくための情報というのは多くないのかと思いますので、ご理解いただけると幸いです。

若手研究者（博士号無し）が科研費を獲得するための方法｜小学校教員から大学教員になるまで

今回は科研費の獲得方法についてお話ししたいと思います。 ※今回の記事は大学教員を含め、研究者向けの記事となります。どうか、ご承知おきください。科研費とは研究者向けの記事と書きましたが、初めて科研費という言葉に触れる方もいらっしゃるかと思...

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大学教員の仕事「非常勤講師」

small-giant — Sat, 06 May 2023 12:00:51 +0000

今回は非常勤講師についてお話ししたいと思います。
※最初にお伝えしておきますが、「非常勤講師」は必須業務ではないため、大学教員が皆、担当するものではありません。

非常勤講師としての採用

まず、簡単に非常勤講師について説明をしておくと、非常勤講師とは、その大学の「常勤」ではない、つまり専任ではない教員のことを指します。

そして、非常勤講師をされている方は主に２通りのパターンがあります。

①非常勤講師をいくつかの大学で掛け持ちし、専任教員としての所属がない場合

②数コマの授業を非常勤講師として担当しつつ、他大学に専任教員として所属している場合

大きくは上記の２つに分けられると思います。

①の場合は生活が保障されていませんので、とにかく入れられる時間だけ非常勤講師としての授業コマを確保しなければなりません。そのため、これから説明する非常勤講師としての採用をどんどん勝ち取る必要があります。

②の場合は専任教員として雇用されていますので、毎月決まった給与が支払われます。そのため、言葉は悪いのですが、お小遣い稼ぎといった印象が強いです。

ちなみに、②の場合はたいていの場合、一定の制限がかかります。それは「本務に支障をきたさないこと」というものです。専任教員であるため、本務校の業務が優先となります。そのため、基本的には研究日などの授業がない日に非常勤講師を入れ、それも他の業務を圧迫しないことが条件となります。

さて、前置きが長くなりましたが、採用の方法について説明していきます。これも大きくは２通りあります。

①教員公募に応募する

②知り合いからの依頼

この２通りです。

①に関しては、これまでの記事でも紹介してきた「JREC-IN Portal 」というサイトを通じて情報を得ることが最も多いです。

常勤採用の場合と変わらず、非常勤としての採用を求めている場合もこちらのサイトで基本的には検索します。

常勤採用との違いは、やや採用のハードルが低いというところです。
常勤としての公募をかけている場合、履歴書、教育研究業績書、志望理由書、推薦書などの書類が必要となることが多いのですが、非常勤講師として公募をしている場合は、履歴書、教育研究業績書だけの提出で良い場合もあります。

多くの場合は２段階となっており、１次は書類審査、２次は面接審査となります。

常勤公募の場合は３段階審査のところも珍しくはありませんが、非常勤公募の場合はほぼ２段階です。

非常勤講師として採用する場合も、文科省に届け出をしなければならないため、テキトーな人を採用することはできません。きちんと公募している授業に対しての業績をもっている人でなければならないのです。

そのため、ややハードルは低くなると話しましたが、審査はきちんと行われます。

そして、②のパターンについてですが、このパターンは少ないと思いきや、そうでもありません。非常勤採用の中で、①のパターンとの比率を考えてみると①：②＝４：６くらいなのではないかと個人的には思っています。

規模の大きな大学であればあるほど、採用も「JREC-IN Portal 」などを通じてきちんと行いますが、地方の短大や規模の小さな大学となると、知り合いを通じて採用する場合が非常に多いです。まず「誰か担当できる知り合いいない？」から始まります。

②のパターンでは、公募という手順を踏まないため、書類審査はもちろん、面接すらもないことがあります。

私が以前非常勤講師として勤務していた大学の場合だと、その大学の学科長が自ら私の勤務校に来てくださり、依頼をしてくださいました。
（これは私が優秀というわけではなく、その大学の近隣で当該授業を担当できるのが私しかいなかったため、私に話が回ってきたというだけです。）

事前にホームページで私の論文や業績などについてチェックしたうえでコンタクトされたとのことでしたが、その際は書類審査や面接はありませんでした。

そのため、必要書類をいくつか記入したら、新年度からよろしくね、というかたちでした。

①のように丁寧に公募を行い、採用を決定していくという手続きが本来のかたちだとは思いますが、小規模大学の場合、公募をかけたとしても、適任者が集まらない場合があるのです。そうなると授業が開講できず、免許や資格の取得に支障が出てくるというケースもあり得ます。

そのため、公募をかけつつも、教員のツテで適任者がいないかどうか同時並行で適任者を探すことがほとんどです。

どのような採用の形であれ、大学教員であれば非常勤講師をやって損はないかと思いますので、小学校教員の方で大学教員を目指されている方は、まずは非常勤講師の公募からチェックしてみると良いかもしれません。

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大学教員の仕事「学務分掌」

small-giant — Sat, 06 May 2023 11:47:41 +0000

今回は「学務分掌」についてお話ししたいと思います。

学務分掌

学校という組織では、授業などの本来の業務とは別に、学内全体に関わる仕事を割り振って担当します。

教員の方はわかるかと思いますが、学務分掌とは、いわゆる学内業務のことであり、小・中・高校でいうところの校務分掌に当たる仕事です。

この学務分掌は年度初めに学長や学部長から発表され、学部や学科の垣根を越えて業務が割り当てられます。

年度ごとに担当が変わる大学もありますが、多くの大学では2年周期で担当の改変が行われます。

この学務分掌は大学ごとに違うのですが、共通して存在する分掌もありますので、私の知る限りの分掌についてご紹介していきたいと思います。

学生委員会

まずは学生委員会です。

大学によっては学生生活委員会など、多少名前は変わるかもしれませんが、学生に大きく関わる委員会であり、どの大学にも必ずあると言える組織です。

学生委員会の業務としては、その名の通り、学生生活に関わる委員会であり、主に学内行事や奨学金の申請に関わる審議を行います。

学内行事については、新歓行事や学園祭など、学生が中心となる行事に予算をつけたり、運営スケジュールを確認したりといった業務があります。ただ、大学の規模が大きくなればなるほど、学生組織も大きくなり、学生課の職員もサポートしてくれるため、教員の役割としてはそれほど重くありません。
（逆に規模の小さな短大などでは、学友自治会の指導から学園祭の準備まで、全て教員が企画、運営を行います。）

奨学金の申請については、日本学生支援機構から借りている学生の成績を確認したり、学内奨学金の貸与が妥当であるかどうかの審議を行ったりします。

（奨学金というものは、基本的に学業に専念することを条件に貸与されますので、成績が落ちてきた、または一定基準に満たない場合は打ち切られてしまうのです。）

この辺は教員がフルに関わって審議を行いますが、年に数回あるかないかの審議ですので、こちらもそれほど重くはありません。

基本的に学生委員会という組織は若手教員が配置されることが多く、行事などにも駆り出されるため、どちらかというと「実働部隊」といった印象です。

学務のバランスにもよりますが、大学教員になったばかりの方は、この学生委員会に配置される可能性が高いということを知っておくと良いかもしれません。

教務委員会

教務委員会は全ての大学にある組織です。存在ない大学は私の知る限り聞いたことがありません。

教務委員会では、学内の授業やカリキュラムに関する業務に携わります。大学という場所は基本的に学業に専念する場所ですので、大学の根幹にかかわっている委員会といっても過言ではありません。

カリキュラム編成、時間割編成、クラス編成、シラバスチェック、ガイダンスの準備、授業方法、試験方法の検討など、授業に関わる全ての業務が降りかかってくるため、非常に大変な委員会であると私は認識しています。

学務分掌のなかでも１，２を争う業務量がある委員会ですので、基本的にベテラン教員が配置されることが多いです。

忙しいことで有名な組織ですが、最終的に決まるかどうかは別として、時間割やカリキュラムを編成する権限をもっているため、自分の考えを乗せて、学科や学部に提案することができるのは特権といえます。

入試委員会

大学には入試を経て入学しますので、入試委員会もすべての大学にある組織といえます。

入試委員会の説明はいらないかもしれませんが、その名の通り、入試全般に関わる業務を担います。

一般入試、推薦入試、総合型選抜、共通テスト利用型入試など、様々な入試において試験官を行ったり、試験を作ったり、採点をしたりします。

これは大学によるかもしれませんが、入試委員は基本的に各入試に参加する必要がありますので、土、日に出勤することもあります。

大学共通テストなどでは大掛かりな準備が必要となりますので、激務とは言えないものの、責任の重い委員会であることは間違いありません。

研究推進員会

研究推進委員会は、大学によってはないかもしれませんが、４年制大学であれば基本的に設置されているかと思います。

大学教員は研究者としての側面もありますので、研究成果を学内外に発表する責任を負っています。

そのため、学内紀要の編集や研究倫理に関する研修、学外助成金の獲得に関する研究会などを企画します。

学内紀要について触れておくと、紀要とは毎年発行される論文集のようなものであり、査読がない場合もあるため、学外の論文よりも気軽に投稿できる場となっています。そのため、毎年多くの先生方が投稿され、分厚い論文集が完成します。

現在はリポジトリといって、Web上にアップする形で統一している大学も多くなっています。

１年を通じて忙しいという組織ではありませんが、研究成果を学外に公表することは大学の名を高めることにもつながりますので、教員の研究意欲を高めるためにも、重要な委員会の一つと言えます。

自己点検委員会

自己点検評価委員会、という名前のほうが多いかもしれませんが、この組織もほとんどの大学にある組織といえます。

大学は「大学設置基準」に則って運営を行う必要があり、その運営が問題なく行われているのか学内でも点検する必要があります。

そのため、この委員会では法人、学内各所（学長から各種委員会）、学部、学科、など、それぞれの組織に昨年度の振り返りのようなもの（報告書）を提出してもらい、その報告書を基に各組織が健全に運営されているか確認、点検するというものです。

あくまで学内点検機関となりますが、大学には約７年おきに「認証評価」という学部評価が入ることとなっています。

認証評価の結果は公表しなければならないこととなっていますので、その際に問題が多数発生していれば、「この大学は問題ばかりだ」ということを公表しなければならないということになります。そうなると、言わずもがな学生募集などにも悪い印象を与えかねないため、日々、学内で点検を行う必要があるわけです。

各部署の報告書を丁寧にみる必要がありますので、個人的には結構重い業務だと思っています。少なくとも、点検業務には時間がかかるため、その他の委員会に比べても会議の時間が長くなりやすい委員会です。

以上が代表的な組織といえる委員会となります。

その他にもまだまだ組織はあるのですが、今回の記事はここで締めておきたいと思います。
続編をお待ちください。

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小学校教員と大学教員の違い⑦「行事」

small-giant — Sat, 06 May 2023 11:40:56 +0000

今回は「行事」についての小学校教員と大学教員の違いについてお話ししようと思います。

行事への参加

小学校と大学の行事については、参加のスタンスが全く異なります。

まず、行事に対する準備についてですが、小学校では企画、準備、運営までを教員が全て行います。
夏に行われるPTAの行事などは例外となりますが、そのような例外を除くと、行事は全て教員主導で行われます。

一方、大学では入学式や卒業式は事務職員が主導となり、学園祭などの行事は学生、事務職員が主導します。

新歓行事などについては教員が主導することもありますが、企画は事務職員が行う場合があります。
全てにおいて、最終決定には教員が関わりますが、企画、準備、運営については、基本的に事務職員が行うことが大半です。

そのため、多くの行事には本当に「参加」するだけのことがほとんどです。

ちなみに、短大については、規模にもよりますが、小学校とほとんど同じと考えてもらって良いかと思います。

事務職員が準備、運営などを行ってくれる短大もあるかもしれませんが、少なくとも、私が勤務していた短大では教員が企画、準備、運営の全てを行っていました。

事務職員は入学式、卒業式のときのみ企画を行い、準備、運営は全教職員フル稼働でした。

事務職員へのありがたみ

私は元々小学校教員でしたので、短大での行事へのスタンスも違和感なく受け入れることができました。

ただ、大学では基本的に全て事務職員さんが準備等を行ってくれるため、本当に参加するだけということがほとんどです。

おそらく、学部から院へと進み、ストレートで大学教員になられたかたは、行事への参加スタンスに疑問をもつことなく、このようなものだと感じるのかもしれませんが、入学式や卒業式におけるグリーンシート、イス、紅白幕、看板の設置、各種貼り紙など、細かい準備が盛りだくさんです。

そして、準備をするということは片付けまであるということです。

小学校では、準備、片付けに児童の手を借りることがありますが、基本的に大学では職員だけとなります。

学友自治会などが手伝ってくれる場合もありますが、人数的に十分な数とは言えません。

ここまで読んでいただいた方にはもうお分かりかと思いますが、大学の行事における事務職員さんの作業は相当なものです。

仕事だからと言ってしまえばそれまでですが、学生はともかく、教員の分まで準備をしないといかないのですから、負担がかかるのは間違いありません。

大学では、このようなスタンスから、教員が事務職員を見下すことが度々あるのですが、むしろ頭が上がらないくらい大学運営に携わっています。

(ちなみに、短大では逆に事務職員が教員を見下していることがあり、各種手続き等で支障が出ることもありました。これはこれで問題です。)

私は運良く、小学校教員時代に行事の最初から最後まで関わることができたため、その裏側にある労働に気づくことができていますが、大学教員の中には当然の如く行事に参加している方もいます。

むしろ、参加してあげている、というスタンスの方もいます。

もちろん、上記のようなスタンスの方だけではなく、ストレートで大学教員になられた方の中にも、会場設営等の準備に目を向け、感謝の言葉を職員さんにかけられる方もいます。

自戒にはなりますが、学校における行事においては、誰かしらが携わってくれています。

自分が小学生のときには気づかなかった行事の裏側を、小学校教員になって知ることができ、同様に大学生の頃の行事の裏側を知ることができています。

行事に限らず、見えていない部分を想像する、感じる力を身につけ、その感謝を伝えられる人間を目指したいものです。

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大学教員の仕事「卒論指導」

small-giant — Sat, 06 May 2023 04:07:34 +0000

今回は卒論指導についてお話ししたいと思います。

卒業論文

ちなみに、４年制大学では芸術系、音楽系を除いて、多くの場合が「論文」を書きますが、多くの短大では「卒業発表会」が主体となっています。

特に、幼児教育系の短大では、論文は一応書くものの報告程度のものであり、発表会に力を入れている短大がほとんどです。

おそらく、ホームページなどを確認すると、卒業発表会の様子などが見れるのではないかと思いますので、興味のある方は確認してみてください。

さて、話がそれましたが、卒論にはどのような意義があるのでしょうか。

ある先生は「一つの物事に一年という時間をかけて取り組み、様々な知見とともに満足感を得ること」が重要だとお話しされていました。

確かに、私も前半部分は同意します。

後半部分について、私は「満足感」では「飢え」だと考えます。

卒論というのは、一年、もしくはそれ以上の時間をかけて、あるテーマについて探求します。
そして、その過程において、新しい知見や視点、考え方などが身についていきます。

一年以上の時間をかけますので、きちんと取り組むことができていれば、終わった際には満足感に浸ることができるでしょう。

しかし、私は満足感を得るよりも、「なぜ？」という疑問をもち、学問に対する「飢え」を感じてほしいと思っています。

調べれば調べるほど、探究すればするほどに疑問が出てきて、解決するたびに更なる疑問にぶつかる。
そういう経験をする場が「卒論」だと考えます。

そのためには、教員の指導の仕方も重要だと思っています。

私もまだまだ指導については未熟ですが、学生の「視点」を増やせるような指導を心がけています。

あるテーマについて、全てを教えてしまったら、それは指導教員の論文です。
そのため、学生自身が考え、真理に近づかなければなりません。

例えば、ある島に流れ着いてしまった人がいたとしましょう。

その人は道具も持っていなければ、島の環境について何も知りません。

そこで、先に住んでいる住人がいろいろなことを教えてくれます。

ただし、島には森がある、島の周りにはこのような魚が泳いでいる、この島はこういう位置にある、など、最低限の情報です。

そこで、その人は自分が生き抜くためにはどうすれば良いのか考える必要があります。

森があるということは、果物があるのか？

魚がいるということは、釣って食べることはできるのか？釣り方は？

島の位置から考えると、潮の流れはどうなっている？

など、住人からもらった情報を頼りに生き抜く術を考える必要があります。

わかりづらい例で申し訳ないのですが、ある島に流れ着いたのは学生、島の住人は教員という構図になります。

教員は最低限のものの見方や考え方、実験の方法などを教え、学生自身が卒論のテーマに対して考察をすることが必要です。

そして、考察をしていくうちに出てくるわからないこと、疑問などを解決しようとする「探究心」こそが、卒論を通して身につけてほしい「飢え」といえます。

卒論で何を学んでほしいか、というのは教員それぞれ違うと思います。

今回は私個人の考え方になりますが、学問への「飢え」こそが大学での学修の本質ではないかと考えています。

次年度もたくさんの「飢え」に出会えるよう、導いてあげたいものです。

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小学校教員と大学教員の違い⑥「休日」

small-giant — Sat, 06 May 2023 01:33:08 +0000

今回は小学校教員と大学教員の休日の時間についてお話ししたいと思います。

これまでの記事でもお話しした内容が出てくるかもしれませんが、悪しからず。

小学校教員時代の休日

これまでの記事でもお話をしてきましたが、私が勤めていた学校は激務の象徴のような学校でしたので、一般的とされる学校とは少し違うかもしれません。

1年目は訳も分からず仕事をこなすことだけを考えていましたが、それでも土日のどちらかは１日学校で作業をしていました。

もちろん、2日とも学校に行って作業をしている日もありました。

2年目以降は少し仕事の進め方がわかってきましたが、それでも、土日のどちらかは学校に行っていました。

土日をどちらとも休みに当てたのは、連休や長期休暇くらいだったと思います。

以上のような状況でしたので、休日として使っていた時間は少ない方だったと思います。

ただ、仕事をこなしていくことで安心感を得ていましたので、仕事が余った状態で休むことのほうがストレスとなっていました。
(非常によくない状況です)

2年目以降、純粋な休日を確保できるようになった時には、ふらっと電車ででかけてみたり、本屋に行ったりと、その時の気分に合わせて外出することが多かったように思います。

特に、本屋に行くことは大好きで、目的もなく新書を読みあさっていました。

短大教員時代

小学校教員に比べると、休日の時間は圧倒的に増えました。

ただ、休日に学校で作業をする癖が抜けず、小学校教員時代も同じく、土日のどちらかは学校に行くことが多かったように思います。

ただ、小学校教員時代と大きく違うことは、授業準備のために学校に行くよりも、研究を進めるために学校に行くことが多かったということです。

１年目は授業準備に追われていたこともありましたが、小学校教員と違い、２年目以降は内容を変えなくとも授業を行うことが可能です。

細かいデータの部分は毎年更新する必要がありますが、それ以外はほとんど同じでも問題はありません。

そのため、２年目以降は授業準備がぐっと楽になりました。

土日の時間が確保できるようになり、ジムに体を動かしに行ったり、相変わらず本屋に行ったりと、リフレッシュに使える時間も増えました。

大学教員時代

大学教員となってからは、さらに土日の時間が自由に使えるようになりした。

また、大学にもよるのですが、四年制大学では「研究日」というものがあり、月曜〜金曜までの間に１日だけ自宅研修日を設定することができます。

そのため、実質の出勤日は週４日となり、さらに時間が確保できるようになりました。

また、今の大学は土日に研究室を使うためには申請をしないといけないため、基本的に大学では作業をすることができません。

そのため、土日に学校へ行っていた癖も強制的に治されることとなりました。

今は結婚をして子供もいるため、土日は家族と過ごす時間に充てることがほとんどとなっています。

もちろん、時々家で作業をすることもあるのですが、基本的には平日に仕事を終わらせて、土日は家族と過ごす、ということができるようになりました。

以上のことからもわかるように、小学校教員と大学教員では土日の使い方が全く違います。

正直、小学校教員時代は独身であったからこそ仕事を回せていたという部分があったのですが、結婚した今の状況で小学校教員に戻れと言われたら、完全にキャパオーバーになると思います。

そのため、小学校教員で家庭をもたれ、子育てもされている方を見ると、本当に尊敬しかありません。

小学校教員時代や短大教員時代の時間の使い方は仕事に傾倒していたため、決して上手い使い方とは言えませんが、純粋な仕事量も大学教員よりもはるかに多いといえます。

(大学教員は個人差が大きく、一概に少ないとはいえないのですが、純粋な作業量としては小学校教員、短大教員のほうが圧倒的に多いと感じます。)

これは、教員数、職員数、仕事の配分などが影響していると思います。

大学は事務作業を職員が行なってくれる部分が多いため、非常に助かります。

一方、小学校教員は基本的にクラスのことは担任が全て行います。

短大教員は職員数が少なすぎて、職員の仕事も教員がしていました。

現在は事務作業を代替してくれる保護者の方が配置されるなど、小学校でも業務改善が図られているようですが、まだまだ担任の仕事量は多いままです。

まとまりがなくなってしまいましたが、小学校教員の先生方は圧倒的な仕事量を抱えています。

教育現場の働き方改善が叫ばれてもう随分と経ちますが、なかなか現状は変わりません。

少しずつ変えるのも必要ですが、思い切って大きな変化を起こすことが現代には求められていのだと思います。

近い将来、何かしらの改革が起こることを願うばかりです。

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小学校教員と大学教員の違い⑤「補教と補講」

small-giant — Sat, 06 May 2023 01:18:44 +0000

今回は「補教と補講」のお話をしようと思います。

「補教」

まず、補教と補講という言葉の意味について簡単に説明しておきますが、「補教」というのは、主に小学校で使われる言葉です。

担任教員が研修などの出張や病欠をした際に、他の教員が代わって授業を行うことです。

基本的に「補教計画」というものを管理職に提出し、代わりの教員に授業を行ってもらいます。

「補講」

一方「補講」とは、基本的に大学で使用される言葉であり、通常の授業ができなかった際に、別の日時に改めて授業を行うことを示します。授業だけでは足りなかった内容を補うためにも行われることがありますが、ほとんどの場合は教員が病欠や出張などで通常の日時に授業を行えなかった振替として行われる授業を指します。

新型コロナウイルスが流行る前は別日に授業を設定することが一般的だったのですが、最近ではオンラインで補講を行うことも増えてきました。

ちなみに、オンラインで行っても良い授業単位数というのが大学設置基準によって決まっており、卒業に必要な１２４単位のうち６０単位までであれば完全オンライン授業でも可能となっています。また、総授業回数の半分以下の回数であれば（１５回の授業であれば７回以下）、オンラインを併用したとしても、その科目は「対面授業で実施する科目」として認められています。

以上のことから、最近は対面授業をオンライン授業に切り替えることで補講をなくしたり、補講自体をオンラインで行う方も増えてきた印象があります。

「補教」と「補講」の大きな違い

上記で説明してきた補教と補講ですが、この二つには小学校教員と大学教員の大きな違いが表れています。

まず「補教」は大学教員にはできません。

なぜなら、各授業を受け持っているのはその分野の専門家であり、大学には基本的に同じ分野の専門家は２人いないからです。

そのため、各科目は担当教員が一人で進めることとなり、別の人に授業を変わってもらうということができません。

病気などにより教員がどうしてもその科目を担当できなくなった場合は、次年度に改めて開講するか、別の非常勤講師を雇い、集中講義等で対応する必要があります。

※複数で科目を担当している場合（オムニバスなど）は除きます。

一方、「補講」は小学校教員にもできるかもしれませんが、基本的にはやらないと思います。年間必要授業数がパンパンに詰まっているとともに、同じ分野の教員が複数いますので、別の教員が担当できるのであれば、わざわざ別日に担任が授業をする必要もありません。

高校などであれば、「課外授業」として、普段の授業内容にプラスした内容を扱うことも珍しくありませんが、義務教育段階では、補講を選択することはないでしょう。

（年度末の今の時期、小学校の先生方は各科目の必要授業数を整えることに必死だと思います。いや、必死だったのは私だけかな‥）

このように、小学校と大学の授業では、通常授業を行えなかったときの対応が異なります。

小学校では、授業を代わることはできますが、ある意味「変わらなければいけない」のであり、自分の意志で別日に補講を組むことはできません。

大学では授業を代わることはできませんが、内容や補講日を自分で設定することができます。

当然のことと言えば当然なのですが、改めて考えてみるとその違いが面白く感じたので記事にしてみました。

それぞれの教育現場を知っていただけたら幸いです。

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小学校教員と大学教員の違い④「人事」

small-giant — Sat, 06 May 2023 01:08:56 +0000

今回は小学校教員と大学教員の人事についてお話ししたいと思います。

小学校教員の人事

小学校教員の人事は国公立と私立によって変わります。

母体となる法人が複数校運営している場合は、その法人内での異動があるかもしれません。

一方、国公立の教員は必ず異動があります。

皆さんも新聞などで異動の様子を見たことがあるかもしれません。

国公立の学校で、誰一人として異動がないということはありえません。

小学校教員ですと、自治体にもよりますが、最初の異動が３年〜5年、次以降の異動は7年程度で異動があります。

そのため、毎年学校の職員組織が必ず変わるということになります。

大学教員の人事

大学教員に関しては、国公立、私立に限らず、自ら退職の意思を示さない限り、基本的に異動はありません。

そのため、毎年教員組織が変わる小学校教員とは違い、数年教員組織が変わらないということもあり得ます。

強いて言うのであれば、期限付き採用(テニュアトラック)という制度があるため、その期限が満了となり、更新されない場合は退職することとなります。

それに伴い、教員組織が変わることはあります。　

ただ、定年退職を迎える方がいない限り、基本的に教員組織が変わらないというのが大学の人事といえます。

異動があることのメリット、デメリット

小学校のように、定期的に異動がある場合のメリットととして、組織的改善が比較的容易ということが挙げられます。

当たり前のことですが、大学組織からしてみると、当たり前ではありません。

毎年人事異動が起こるため、人員配置の調整がしやすくなります。そのため、組織的改善が比較的容易になり、これまでの古い体制を変えるきっかけにすることができます。

また、人事異動が毎年起こるということは、年齢のバランスもとりやすくなるため、小学校という組織はバランスがとれている、または若い方の多い組織である印象が強いです。

大学においては、この人事異動が毎年行われるわけではないため、古い組織体制がそのまま継続されていることが多々あります。最近は少しずつ改善されてきましたが、若手の採用がまだまだ少なく、年配の方が中心とした素子的であることは間違いありません。

実務家教員などは、他の職場経験者である必要があるため、大学における採用年齢が高くなってしまうのは致し方ないのですが、５０代以上しかいない学科なども全く珍しくはないため、年齢のバランスをとるのは非常に難しいです。

異動が起こることのデメリットとしては、十分な引継ぎが難しく、年によって運営力に差が出てしまうことが挙げられます。

小学校の人事は各学校の運営に支障をきたさないように人員配置していることはわかっているのですが、それでも、校務分掌などに力を発揮していた先生が一度に異動してしまうと、次の年の運営力が落ちてしまうことがあります。

また、これまで引き継がれてきた慣習や伝統といったものも継承しにくくなります。

まあ、それでも回るのが学校という場所ではあるのですが、年によって問題行動が増えてしまったり、環境整備が上手くいかなかったりする年が出てきたりするのは事実です。

その点、先ほど挙げた大学組織では、いつからあるのかわからないというほど昔の慣習が残っていたりします。

毎年議論にはなるものの、はっきりとした解決策が出ずに次年度へと入ってしまい、それが今の今まで繰り返されているということも珍しくはありません。

問題があれば改善が必要となるのですが、現状維持を選択いやすい環境にあり、異議を唱える人も現れにくいため、現状の体制が変わりづらいというデメリットはあります。

ここまで、人事異動に関するメリット、デメリットを考えてみましたが、結局のところ、配属された場所で全力を尽くすしかありません。

そのため、その時々における最善を選択していくことで、自分はもちろんのこと、環境も変えていくきっかけとなるのかもしれません。

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（かつての）大学教員の仕事「教員免許状更新講習」

small-giant — Sat, 06 May 2023 01:08:39 +0000

今回は令和４年７月１日に廃止された教員免許状更新講習についてお話ししたいと思います。

廃止された講習のことについてお話ししても仕方がありませんが、今だからお話しできる裏話もありますので、記事にしておきます。

講習の準備

まず、講習の準備は前年度から始まります。

各都道府県の教育委員会から各大学に講習の実施が可能かどうかの問い合わせがあります。その際に、「できます」と手を挙げたら、次年度の講習実施が決定します。

講習の実施が決定したら、希望の実施日時、講習内容、講習場所、対象者などを決めていきます。

次年度のこととなりますので、日時などは決めづらいのですが、場所、対象者などはほとんど希望が通ります。

上記のことが決まったら、次年度の準備はほぼおしまいです。あとは講習の内容を作りこんでいきます。

講習の実施

講習は一人で担当することが多かったのですが、中には複数人で担当される方もいました。

講習時間はだいたい１０時～１６時の６時間となり、１時間程度の休憩を挟みます。

担当する講習の数が多い方は３日の集中講義のようなかたちでされていました。

そして、講習の手当てについてですが、各大学で定められている規定に基づいて支給されます。

私が担当していた時は、時給９０００円でした。

包み隠さず言うと、大学教員にとっては良いアルバイトになっていたかと思います。私も実際のところ、この手当てに救われていた部分もあります。

受講者の先生方は受講料を自腹で支払って受講してきてくれますので、半ば申し訳ない気持ちもありましたが、助かっていたのは事実です。

ただ、言い訳がましくなりますが、やはり現役の先生方を対象としますので、普段の授業以上に気を張って講習は行っていました。

また、講習を受講される方々は若くても３０歳以上であり、私よりも年上の方々でしたから、講習でお話しする内容を慎重に精選しました。

幸い、クレームがくることもなく、講習に対する評価も悪くない評価をいただけていましたので、最低限の内容は提供できていたのかなと感じています。

ここまで講習の流れを大学教員目線で簡単に説明してきましたが、私の個人的な立場としては、廃止されて良かったと思っています。

確かに、大学教員は良いアルバイトにはなるのですが、それに見合う授業準備は心身ともに負担がかかります。手を抜こうと思えば抜けるのかもしれませんが、そこまで現場の先生方は甘くありません。評価にしっかりと反映されるでしょう。

そして、この講習は最新の知識技能を修得するために行われていましたが、現場の先生方に必要なのはあくまで「教授法」であり、様々な知識技能を身につけたところで、活用できる幅は限られていると考えます。

知っているよりかは知っていた方が良いのかもしれませんが、基本的には学習指導要領に基づいて、教科書の内容をどれだけわかりやすく教えられるか、という点が教員に求められる基礎の力だと感じます。

そのため、講師、受講者ともにデメリットが大きく、非常に形骸化した講習だと感じていました。
（少なくとも私は手当よりも授業準備のほうが大変でした。）

廃止されて何より、というのが本音です。

裏話

さて、ここからは裏話となりますが、この更新講習を受講されるかたは、ほとんどの方が真面目に受講されます。

当然ですが、現役の教員の方々ですので、受講態度も何も言うことはありません。

私は小学校と幼稚園教諭を対象としていましたので、中学、高校の先生方には教えていないのですが、他の先生からのお話を聞く限り、小学校の先生が総じて受講態度が良かったようです。

事実としてお話しすると、中・高の体育の先生方が最もやる気がなかったと多数の先生からお話をお聞きしました。
(実技は1番やる気があったそうです。)

脱線しましたが、総じて皆さん真面目に受講されます。

ただ、中にはやる気のなさを前面に押し出したような方もいらっしゃいます。

それはそれで構わないのですが、問題は評価です。

今だから言えますが、更新講習は基本的に不可を出しません。

不可となった方がいらっしゃったら、ぜひコメントがほしいです。

ただ、その方はある意味正当な評価を受けていたということとなります。

私の受講者の中にも、何名かやる気の見られない方がおりました。

私の講習の評価は筆記テストとしており、60分のテストだったのですが、20分以降退出可能としていました。

そのテストで、20分ピッタリに退出した方がいました。

もちろん、規則を守っていますので、何ら問題はありません。

ただ、内容は伴っていませんでした。

記述式の回答欄はほとんど一行。質問の答えを簡潔に言い表していればいいのですが、内容も正解とは遠いものでした。

そのため、私は当然脱落となる「Ｄ」評価をつけました。

何の疑問もなく提出した評価表だったのですが、すぐに事務局から連絡があり、「これまでＤ評価がついた人はいないため、なんとか再考してまらえないか」という主旨の連絡でした。

聞くところによると、教育委員会への報告も、Ｄ評価があるとその理由も併せて添付する必要があり、手続きが増えるとのこと。

そんなこと知りません。

と思い抵抗したのですが、結局採点をし直すこととなりました。

一行しか書いてない回答から、加点できそうな部分を探していきました。

その人だけを見直すわけではないため、その人に合わせて全体の点数を底上げする必要があるわけです。

最後まで抵抗しなかった私も情けないのですが、基本的にパスさせるのであれば、試験を作る必要はないだろうと考えていました。

このような例は地方の小さな短大だからこその事例なのかもしれませんが、知り合いの先生方にお話を聞くと、確かにＤは出したことがないとのことでした。

まあ、Ｄを出すとお互いに面倒なことになるのはわかるのですが、それではテキトーな人ほど楽に試験をクリアして、何のメリットもなく帰っていくこととなります。

自分の弱さと講習の形骸化を感じた瞬間でした。

長くなりましたが、教員免許状更新講習についてお話ししました。

教員は初任者研修をはじめ、定期的に研修を行なっていますので、これ以上の講習などは必要ないと思っています。

今後、現場の先生方が働きやすい環境になっていくことを願うばかりです。

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学会の役割とは

small-giant — Fri, 05 May 2023 13:53:49 +0000

今回は学会の役割についてお話ししたいと思います。

学会とは、ある専門分野に対しての研究成果を持ち寄る場であり、簡単に言えば、勉強会のような場です。

小学校でいえば、公開研究会と同じようなものと思ってもらえたらよいかと思います。

大学教員は研究成果を社会に還元するという責務がありますので、この学会で研究成果を発表することが一つの仕事となります。　　

そこで、私自身の考えを整理する意味もあるのですが、学会の役割について考えていきたいと思います。

学会の役割①最新の知見に触れられる

学会の最大の役割はこれだと思っています。

基本的に日本の学会発表は、未発表の研究を発表する場となります。

そのため、どこにも発表していない研究結果が集まることから、その分野の最新の知見に触れることができます。

海外の学会発表では発表済みの研究を学会で発表することもありますが、日本ではまず未発表の研究が発表の対象とされますので、学会で発表したあと、その研究についての論文を書いていくのが多くの研究者の流れです。

学会の役割②交流の場となる

二つ目は交流の場となるということです。

当たり前と思われるかもしれませんが、発表に対する質疑応答はもちろん、学会には様々なシンポジウムが開催されたり、懇親会が開かれたりします。

そのため、研究に対する意見交換を含め、ざっくばらんに話をする場ともなるのです。

若い方はとにかく多くの発表を聞きに回り、名刺を交換することで名前を覚えてもらう方もいらっしゃいます。

懇親会はほとんど飲み会ですので、お酒を飲みながら意見交換をするのもいいかもしれません。

学会の役割③実績づくりになる

次に、実績につながるということです。

最近は活字業績が求められていますので、学会発表はやや実績として弱くなっているところがありますが、実績としてカウントすることができます。

そのため、小学校教員から大学教員を目指す方にとっては、まず、学会発表から始めてみてはいかがでしょうか。

さて、学会の大まかな役割について話をしましたが、学会に参加する際の注意点について考えてみたいと思います。

注意点①勉強した気になる

学会に行くと色々な意見がもらえて、いかにもアカデミックな世界に浸ることができます。

そのため、学会に参加するとあたかも勉強した気になってしまうのです。

私だけなのかもしれませんが、学会への参加はやはり発表を行うに限ります。

注意点②会費がかかる

学会発表をするためには、学会の年会費の他に、大会参加費を払う必要があります。そのため、複数の学会に何回も出ていると、それだけ費用がかかることとなります。

無料であればかまいませんが、基本的にほぼ全ての大会で費用がかかりますので、その点には注意が必要です。

さて、今回は学会についてお話ししました。

学会には大学教員以外でも会員になれますので、興味のある方は、自分の学びたい専門分野の学会に参加してみてはいかがでしょうか。

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大学教員の仕事「シラバス作成」

small-giant — Fri, 05 May 2023 13:48:26 +0000

今回は「シラバス作成」についてお話ししたいと思います。

小・中・高校の教員とは違い、大学教員特有の仕事の一つとして「シラバス作成」があります。

シラバスとは、簡単に言えばこれから行う授業の概要が書かれた授業計画書のようなものであり、学生はこのシラバスを確認して、受講する授業を決めます。

自分で授業を選択していく大学ならではの制度であると思います。

かくいう私もシラバスを作成いたしました。

授業概要欄

例えば、各回の授業概要欄に

「第１回：板書の仕方①」

「第２回：板書の仕方②」

と書いてあった場合、この時点でアウトとなります。

文科省からの調査や、外部評価などが入った場合、まず間違いなく指摘されます（上手くすり抜ける場合もありますが…）。

なぜ上記の記載がアウトなのかと言いますと、概要欄の内容が抽象的だからです。

授業概要には、具体的な内容を記載することが求められますので、上記のような形で書く場合は

「第１回：板書の仕方①（めあてのたて方と記述位置）」

「第２回：板書の仕方②（色チョークの使い分けについて）」

といったかたちで、同じ板書の書き方であっても、具体的な内容を示す必要があるのです。

もちろん、ここで示した例は最低限の書き方であり、より詳しく書くことに制限はありません。

予習、復習について

また、あまり知られていないかもしれませんが、大学の授業というのは基本的に予習、授業、復習の３段階で成り立っており、授業前の予習と授業後の復習をすることが前提で授業が行われています。

ややこしくなりますが、少し説明すると、大学では授業を受けると、その授業の内容を理解したという証明として「単位」というものが与えられます（学設置基準（昭和31年文部省令第28号））。

この「単位」というものは、基本的に４５時間の学修を必要とします。

つまり、４５時間の勉強をしたうえで与えられるものなのです。

ただ、その４５時間の授業のうち、講義及び演習であれば１５時間～３０時間の範囲においては大学の授業で学修する時間とされています。（実験、実習及び実技については、３０時間～４５時間の範囲）

大学の授業はだいたい１コマ９０分（１.５時間）です。

そして、それが１５回行われるため、１.５時間×１５回＝２２.５時間ということになります。そのため、多くの大学では２２.５時間を授業で、残りの２２.５時間を予習、復習で学ぶ必要があるわけです。

このように、大学の授業は予習と復習が前提となって行われていますので、シラバスにも予習、復習の内容とその時間について記載することが求められています。

ディプロマポリシーに照らし合わせた到達目標

大学にはいろんなポリシーがあります。ディプロマポリシー、アドミッションポリシー、カリキュラムポリシー、などなど…

今回は私の大学で関連性の記述が必要なディプロマポリシーだけ取り上げます。

ディプロマポリシーは「学位授与の方針」と呼ばれ、簡単に言えば、卒業要件のようなものです。

こういった知識、技能をもった、このような人物に学位を授与しますよ、という方針のことです。

私の大学では、各授業の到達目標と、このディプロマポリシーの関連性を書く必要があります。

自分が大学生の頃は、このような記載は見たこともありませんでしたが、最近は授業と学位授与の関連がしっかりとなされていることが確認できなければなりません。

まあ、当然と言えば当然なのですが…

成績評価

最も考えなければならない項目の一つに、成績評価があります。

こちらも、例えば

「出席：４０％、レポート：２０％、期末テスト：４０％」

という記載であれば、アウトをくらいます。

どこが問題のかというと、「出席：４０％」の部分です。

大学の授業は出席することが前提とされていますので、その前提条件を評価対象とすることはふさわしくないとされています。

そのため、当たり前のことである出席は、評価対象としてはいけないのです。

また、基本的にこの成績評価の方法は１回目の授業で示しておかなけらばならないため、途中で変更することが基本的にはできません。
（途中で変更する人もいますが、学生からツッコミを受けた場合、トラブルに発展しやすいです）

学生もシラバスのこの部分だけはしっかりと読んでいることがありますので、きちんと示し、説明を行う必要があります。

他にも参考図書や教科書、備考、連絡先など書くことはありますが、主要な項目としては上記で紹介した項目となります。

私の大学では、これらの項目において、正しく記載されているかをチェックし、記載されていなかった場合はやり直しをしなければなりません。

まあ、次年度の授業計画を立てるという点では、自分のためにもなりますので、苦痛ではありませんが、面倒ではあります。

あくまで計画書ですので、途中で内容が変わることはありますが、最近は学生との契約書ともいわれ、内容の変更も極力行わないよう通達がきておりますので、シラバスの重要性がぐんぐん高まっているのを感じます。

大学教員を目指されている方は、１年目のシラバス作成が最も大変かと思いますので、ぜひ一つの仕事内容として把握しておいていただけたらと思います。

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大学教員の仕事「実習巡回」

small-giant — Wed, 08 Mar 2023 06:42:14 +0000

今回は「実習巡回」についてお話をしようと思います。

実習巡回とは

あまり聞き慣れない言葉かもしれませんので、説明します。

この実習巡回というのは、すべての大学の学部、学科で行われる仕事ではありません。

この巡回業務は、基本的に保育士資格を取得するために現場での「実習」が必要とされる学部、学科で発生する仕事です。

その他にも「実習」が必要とされる学部、学科においては巡回業務が発生する可能性がありますが、小学校教員から大学教員を目指される方は、基本的に教育学部、または保育者養成校に着任される方が多いのではないかと思いますので、今回は教育学部、保育者養成校に絞ってお話をしたいと思います。

実習巡回の業務内容

実習巡回の内容としては、その名の通り、学生が実習を行っている実習先へと訪問し、学生に指導を行います。

訪問するタイミングとしては、だいたい実習の中間日あたりとなりますが、訪問数が多い場合はその限りではありません。

ただ、訪問が遅すぎると指導後の改善に要する時間が無くなり、指導が早すぎると、実習先が学生を把握する時間が少なくなりますので、１０日の実習であれば実習３日目以降、７日目以前に訪問することが望ましいです。

大学や人によっては指導の進め方が異なりますが、だいたい以下のような流れで指導が行われます。

訪問前

訪問前に実習先へと連絡を取り、巡回指導の日程を決めます。

いきなり指導に行く学校もありますが、基本的に良い顔をされませんので、アポイントを取っていくのが一般的でしょう。

①施設長または実習担当者から学生の様子を聞く

学生の様子について忌憚のない意見をお聞きします。利用者や子どもとの関わりについて、遅刻、欠席などの行動面について、職員とのコミュニケーションの取り方について、など、様々な様子をお聞きします。

そして、その中で課題点、改善点などをピックアップしていき、学生へと伝える内容を絞っていきます。

②学生から話を聞く

担当者との話が終わったら、学生本人とも話をさせてもらいます。

その際、体調面、利用者や子どもとの関わり、実習の内容、配属クラス、気になっていることや困っていること、などを聞き、現状を把握します。その後、担当者から聞いた話を適宜伝え、課題点などがあれば、課題を共有しつつ、その解決策について一緒に考えます。

もし、学生のほうからも職員に対して気になる点、困っている点などがあれば、この時に聞き出しておきます。

③再度担当者と話をする

学生との面談が終わった後は、再度担当者と話をします。

そして、学生の様子や、気になっていること、困っていることなどを共有し、今後の実習指導のお願いをします。

気になっていることや困っていることに関しては、職員とのコミュニケーションに関する問題なども含まれている場合があります。

その時は、教員側でお話しする情報を取捨選択して、お伝えします。

ここは教員の裁量となりますので、難しいところです。

以上の流れが終わったら、巡回指導は終わりとなります。

単純な指導かもしれませんが、この巡回指導を教員一人当たり、多い大学では１０～１２か所請け負うため、２日～３日かかることは珍しくありません。

しかも、保育者養成校では、保育士資格と教員免許を発行している学校が多いため、保育実習Ⅰ（保育園と施設）、保育実習ⅡまたはⅢ、教育実習と年間では５０近くの場所を訪問することとなります。

この担当数は学生の人数と教員の数で決まるのですが、短大や専門学校は人手が足りていないことが多く、１人当たりの担当施設が多くなりやすい傾向があります。

そして、この巡回指導が長期休業中に行われるのであればまだ良いのですが、他の授業も実施している６月や１２月などに行われることもあり、その場合は、授業を休講として、巡回業務に当たることもあります。

先日記事にした「高校訪問」と併せると、１年間で６０近い場所を訪問することとなるため、この巡回指導は結構な重みがあります。

巡回指導終了後

実習巡回が終わると、巡回指導の報告書を作成する必要があります。学生の様子や担当者からの話を記録しておき、巡回を行った証明とするとともに、今後の指導にも役立てるという名目で存在しています。ただ、実際は巡回指導を行ったという証明の意味合いが強いかもしれません。

この巡回指導に係った経費は、基本的に大学から出張費として支給してもらえます。そのため、電車や車など、交通機関は自由であることが多いのですが、中には自家用車での訪問を禁止している大学もあります。

今回は「実習訪問」についてお話ししました。実習訪問をしていると、教員の顔見て涙する学生や、気丈にふるまう学生など様々ですが、皆それぞれの実習先で頑張っているなという印象です。

教員にとっても大変な業務ではありますが、一番大変なのは学生ですので、巡回業務を行う際には、最大限の激励をしてあげたいものです。

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小学校教員と大学教員の違い③　会議

small-giant — Sun, 05 Mar 2023 23:48:55 +0000

今回は小学校と大学での会議の違いについてお話ししようと思います。

小学校での会議

小学校での会議は、大学に比べると圧倒的に少ないです。

小学校にいるとあまりその少なさを感じることはないかもしれませんが、圧倒的に少ないです。

そして、必要に応じて各校務分掌における小会議があるのはないかと思います。

私が勤務していた小学校では、そのような感じでした。

会議の頻度としては、職員会議と運営会議が月に１度、学年会議が週に１度、小会議は適宜、といったところでしょうか。

だいたい、このような頻度で行われているのではないかと思います。

小学校の会議の特徴としては、非常に効率的な会議を行っているというのが個人的な印象です。

学校にもよるのかもしれませんが、私が勤めていた小学校における職員会議は、極限まで無駄がそぎ落とされていたと感じます。

学年会は学年のメンバーによるため、おしゃべりしながら楽しく進める学年や、事務連絡のみを共有し、各自作業に入る学年など、学年主任やメンバーの色によって変わってくるところがありました。

それでも、１時間～２時間程度で終わっていた会議がほとんどであったと記憶しています。

大学での会議

大学での会議は率直に、数も多いし時間も長いです。

基本的な会議としては、教授会、学科会議、各種委員会といったように、小学校とあまり変わらないように思えます。

ただ、会議の時間としては小学校とは比べ物にならないくらい長いです。

会議の頻度としては、ほとんどすべての会議が月に１度の頻度で行われます。

もしかしたら各種委員会はもう少し頻度が多いかもしれませんが、週に１度の会議をしている委員会などはほぼ皆無と言っていいでしょう。

私の勤務している大学では、教授会と学科会議が同様の日にちに行われますが、２つ合わせると簡単に半日潰れます。

つまり、６時間くらいは当たり前のように過ぎていきます。

おそらく、小学校で６時間の会議といったら個人での作業ができずに暴動が起きるでしょう。

ただ、大学ではこれが当たり前です。

そして、大学での会議が長くなる理由として、効率の悪さが挙げられます。

大学全体で行う会議はまだマシですが、各種委員会や学科会議などは、進め方が上手くない委員長、学科長にあたると、話し合う以前に会議が進みません。

小学校と比べると、非常に効率の悪さが目立ってしまうのが、大学の会議です。

小学校と大学の会議が違う理由

小学校と大学の会議の特徴について話をしてきましたが、同じような会議が行われているにも関わらず、時間や効率になぜこうも差が出てきてしまうのでしょうか。

これは、個人的な見解になりますが、権限の持たせ方に大きな違いがあると考えています。

小学校では学年会議を除いて、基本的に権限が個人に与えられます。多くても２人程度です。

具体的な例を挙げてお話しすると、体育主任という校務を与えられる人は１人であり、多くても体育副主任がつく程度でしょう。

そして、体育大会や運動会、その他の体育行事に関わることは、基本的に体育主任が決定をして、運営会議、職員会議において承認をとっていきます。

そのため、決定するまでのプロセスがほとんど個人で完結します。

しかし、大学という機関は個人ではなく委員会という集団に権限を与えます。そのため、各委員会に委員長はいますが、それはあくまで委員会を開いたり、委員会の進行を務めたりする役目であって、委員長個人に権限はありません。

あくまでも、各委員会という集団に権限が与えられるのです。

そのため、何か一つの議題について話し合う際も、様々な意見を交換しながら、委員会としての意見をまとめなければなりません。

そして、それが上位の決定権を有する会議でも繰り返されるため、必然的に時間がかかってしまいます。

また、権限が個人に与えられないことから、一人ひとりの担当する分掌が３つ～４つ程度となり、細かいワーキンググループなどを含めるともっと数が増えます。

そのため、参加する会議の数も小学校に比べると多くなってしまいます。

このように、大学や小学校の規模にもよりますが、個人に決定権が与えられるのか、集団に与えられるのか、という点で小学校と大学の会議には大きな違いがあり、それが会議の数や時間にも関わっている部分があります。

まあ、日中児童とずっと一緒にいて、放課後しか時間が使えない小学校と、空きコマや研究日といった時間に余裕のある大学とでは、時間の使い方に差が出てしまうのも無理はありません（大学教員が暇だという意味ではありません）。

今回は小学校と大学における会議についてお話ししました。

正直、大学の会議についてはもう少し効率よくできないかと思うところもありますので（私の大学だけかもしれませんが）、もし今後、自分が委員会を運営する立場になった時には、効率よく会議を進められるよう、今から勉強したいと思います。

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小学校教員と大学教員の共通点　「保護者対応」

small-giant — Sun, 05 Mar 2023 23:47:24 +0000

今回は「保護者対応」についてお話ししたいと思います。

小学校は当たり前のように行われる保護者対応ですが、大学でもそう変わらず行われているのはご存知でしょうか？

もちろん、児童と学生という年齢の違いがありますので、多少の対応の違いはありますが、基本的には変わりません。

それぞれの教員ごとに、どのような場面で保護者対応が必要となるのか、見ていきましょう。

小学校での保護者対応

これはわざわざ書く必要はないかもしれませんが、基本的に小学校ではあらゆる場面で保護者対応が必要となります。

子どもが欠席していた時、早退する時、体調が悪い時、怪我をした時、怪我をさせた時、器物損壊したときなど、とにかく何かあれば保護者へと連絡します。

また、保護者からも学校に連絡がきます。

家での様子がおかしい時、友達と喧嘩したことを子どもから聞いて不安になったとき、宿題の確認、雑談、など、こちらも様々です。

そのため、おそらく1日に1回は電話でやり取りをしていたかもしれません。

また、連絡帳でのやり取りまで含めたら、保護者とやりとりをしない日はないと言えます。

そして、学校行事や保護者会行事(PTA行事)ももちろん保護者対応が必要となります。

説明する必要もないかと思いますが、小学校は地域との連携も重要となってくるため、保護者対応は小学校教員の必須職務といえます。

大学での保護者対応

それでは、大学での保護者対応はどうでしょう。

大学では、基本的に何もなければ保護者と接触することはありません。

行事等に保護者が参加するわけでもないため、必然的に会う機会はないといっていいでしょう。

ただ、最近は「保護者説明会」という説明会を開いている大学も多く、年に一度、希望する保護者に向けて、相談や質問を受け付ける機会を設けています。

大学において保護者対応が必要となるのは、学生が問題を起こした時、学費が未納の時、学生と連絡が取れないときなど、連絡を取らざるを得ない場合に保護者と連絡をとります。

そのため、多くの場合は、学生とのやりとりがお手上げ状態のとき、といっても良いでしょう。
(ただ、学費の未納などお金がかかわる場合は事務職員が対応してくれることが多いです。)

そして、保護者に連絡をした時には、大抵、保護者は学生の状況を知らないことがほとんどで、教員からの連絡で現状を把握することが多いです。

まぁ、学生とはいえ成人ですので、別人格と考えたら当然なのかもしれません。

ただ、学費を出しているのは基本的に親ですので、学生とのやりとりができないから諦める、ということはできません。

このように、大学でも問題があった場合には保護者に連絡をとることがあるのですが、最近は、より細かく連絡を取るようになっていると感じます。

例えば、資格、免許に関する学外実習が中止になった、もしくは中止になりそうなときなどにも、保護者に連絡をして、許可をとる場合があります。

個人的にはやりすぎだと感じますが、保護者の了解を得た上で中止を決定するほうが、問題が少なく話が進むというのは確かです。

このような対応をとる大学の特徴としては、大学のアピールポイントとして「学生に寄り添う」「教員と学生の距離が近い」といったポイントを押し出している大学です。

これは、正直なところ、それ以外にアピールポイントがないことを露呈しているとしか言えません。

学生に寄り添うのは当たり前ですし、教員と学生の距離が近いなんていうのは、もはやアピールポイントとでもなんでもありません。

むしろマイナスポイントになりかねません。

オープンキャンパスなどでも、保護者と一緒に来ることが当たり前となっている時代ですから、時代のせいと言ってしまえばそれまでですが、大学における保護者対応については、悪い方向に進んでいる感じがしてなりません。

今日は短いのですが、保護者対応についてお話ししました。

これから大学教員を目指される方は、大学でも保護者対応は増えていくと考えられますので、その旨を承知して目指されることをお勧めします。

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大学教員の仕事「高校訪問」

small-giant — Fri, 03 Mar 2023 14:35:21 +0000

今回は大学教員の仕事である、高校訪問についてお話ししたいと思います。

高校訪問は学生募集の一環として行われますので、国公立大学や大規模私立大学においてはする必要がないのです。

しなくても学生が集まってきます。

つまり、学生募集に不安を抱える一部の大学が行なっていると考えてくれたら良いかと思います。

現在の私の大学では、高校訪問自体は行われていますが、入試課の職員さんが行ってくれるため、教員は基本的に訪問をしなくてもよい体制が整っています。

これはものすごくありがたいことで、短大教員時代には考えられなかったことでした。

短大での高校訪問

短大はおそらく全国のほぼ全ての私立短大が高校訪問をしているのではないかと思っています。

それほど今の短大の学生募集は逼迫した状況といえます。

高校訪問の仕方は短大によるかと思いますので、今回は私が働いていた短大の高校訪問についてお話しします。

まず、訪問する高校の数ですが、大体1人あたり5校〜６校でした。

それぞれの教員の担当エリアというものが年度初めに発表され、短大から近いエリアに配属された場合は少し増えます。

逆に遠方のエリアの場合は少し減るといった感じでした。

私は遠方のエリアを割り当てられることが多く、車で片道2時間ほどのエリアが担当でしたので、訪問する時間を考えると、少なくとも1日はかかっていました。

高校の担当者と都合が合わない場合は2日がかりになることも珍しくはありませんでした。

また、高校訪問の頻度は年間４回程度です。

年度初めの5月、推薦入試前の9月、年明けの共通テスト後の１月、年度末の３月、といった感じです。

年度初めは挨拶、９月は推薦入試前の募集、1月は共通テスト後の募集、年度末のお礼、という名目で回ります。

ただ、正直なところ、通常の講義に学生対応などを含めると、この高校訪問は結構重いです。

私がいた短大は事務職員が極端に少なく、教務課がかろうじて2人いましたが、それ以外の入試課、学生課、庶務課、広報課にそれぞれ1名といった配属でした。

そのため、学生募集に行く人員がそもそも足りておらず、教員が行くこととなっていました。

話が逸れてしまいましたが、この高校訪問の効果がどの程度あったのかはわかりませんが、高校の先生方からは不評でした。

もちろん、短大に毎年多くの卒業生が進学する学校は良いのですが、進学校などの対応は酷く、とりあってもらえないことも度々ありました。

そういった場合は、資料だけでもお目通しをお願いします、ということで受付に資料を渡すこととなります。

正直なところ、高校訪問の効果はわかりません。ただ、「やらないよりはやった方が良い」という理由で行われていました。

冒頭でも書きましたが、この高校訪問は大学の規模によって行われるか行われないかが決まります。

そのため、大学で働くことを目指されている方は、最初から大規模大学で働けるのが一番なのですが、ステップアップで短大などから目指される方は、このような業務もあるということを知っておいてもらえるとよいかと思います。

毎回稚拙な文章でまとまりませんが、今回は高校訪問について書いてみました。

よかったら参考にしていただけると幸いです。

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大学教員の仕事「試験監督」

small-giant — Wed, 01 Mar 2023 01:14:58 +0000

今回は大学での試験監督についてお話ししようと思います。

共通テスト

大学が関わるテストの中で最も有名なのは「共通テスト」でしょう。

少し前までは「センター試験」、その前は「共通一次」といわれていたテストです。

この共通テストですが、全国で同日、同時刻に同じ試験内容で行われるため、受験者も大変ですが、試験会場の運営も大変です。

何か問題が起ころうものなら、門の前で待ち構えているマスコミの餌食となってしまい、翌日のニュースに大きく取り上げられます。

そのため、我々教員はもちろんのこと、大学職員等関係者は緊張した雰囲気の中、何事も起こらぬよう運営を行わねばなりません。

共通テストの試験官

この共通テストの試験監督ですが、基本的に大学教員がしなければならないこととなっています。

大学職員もフル動員されますが、基本的には試験室の外で待機しており、有事の際に対応することとなっています。

共通テストを経験された方はお分かりかと思いますが、共通テストでは事前に決められたセリフを一字一句間違えることなく読み上げなければなりません。

その他の不要な言葉を発してはいけないのです。

「ロボットみたいな人たちだなぁ」と思った方もいらっしゃるかと思いますが、そのような規定となっているため、しゃべってはいけないというのが実際のところです。

そして、試験開始時間には1秒も遅れてはいけませんので、電波時計を見ながら、問題用紙、回答用紙、写真用シールなど、必要な資料を配っていきます。
（遅れる場合もありますが、その時は繰り下げて試験時間を確保します。）

共通テスト開始

資料を配り終え、いざ試験開始!!

受験生は必死に問題を読み、決められた時間の中で問題を解いていきます。

そのとき、我々教員は何をしているのかというと

「無」

です。

ただ、時の流れに身を任せ、時間が経つのをじっと待つしかありません。

時々、トイレに行きたい生徒や体調が悪くなった生徒などの対応をすることはありますが、受験生も受験生で万全の調子で試験に臨んできますので、本当に稀に申し出があるという感じです。

机間巡視をすることもありますが、受験生の気を散らしてはいけませんので、頻繁に行うことはなく、基本的にはじっと立って待っています。

怪しい受験生を見つけようと思ったこともありますが、近年、共通テストにおけるカンニングがニュースとなっており、そのような無謀なことにチャレンジしようとする生徒は皆無です。

できることといったら、呼吸と簡単なストレッチくらいでしょうか。

踵の上下運動くらいはできるかと思いますが、大きな動きは足音を立ててしまったり、偶然肩が部屋の電気スイッチに当たることなども考えられますので、ごく小さな動きしかできません。

あとは、生徒の鉛筆の持ち方を確認する、ぐらいでしょうか。

余談にはなりますが、大学教員になってから、小学校1年生で教えていた鉛筆の基本形を守って書いている人は未だかつて見たことがありません。

驚くほどに基本形から我流のもち方へと変わっています。

小学校1年生の担任をしていた時に、あれほど必死に教えていた持ち方も、大学生にもなると我流になってしまうのか、と少し寂しい気持ちになります。

話がずれましたが、共通テストの試験監督というのは、基本的に「無」の状態となり、時に身を任せることとなるのです。

他のテスト

共通テストは大学の中でも最も厳正なテストですので、非常に緊張した雰囲気のなかで行われますが、大学で行われる定期テストはそこまでの緊張感はありません。

ただ、定期テストではカンニングの可能性が出てくるため、大人数で受けるテストは要注意です。

人数に合わせて試験監督の人数も増えますが、それでも目が行き届かない場合がありますので気が抜けません。

また、少し前までは定期テスト中に自分の仕事を持ち込んで進めている先生もいらっしゃいましたが、最近は共通テストでのカンニングのニュースが大きく取り上げられたこともあり、ほとんどいなくなりました。

つまり、定期テストも基本的には「無」となります。

「無」の時間

このように、大学におけるテストの試験監督は「無」になる時間が非常に多いのです。

このようなことを書いたら他の大学教員の方からクレームがきそうですが、これが現実です。

もちろん、怠けているわけではなく、目を光らせて行っています。

ただ、有事でなければやることがないのも事実なのです。

そのため、私はこの時間を使って頭の中を整理するようにしています。

スケジュールを思い出し、「ああ、これを進めないといけないな」「これはまだ大丈夫だな」といったように、自分の仕事を整理します。

また、その時に行っている研究についてぐるぐると考えを巡らせることもあります。

本来、寝る前やお風呂場などで行うことが多いのですが、テストの試験監督がある場合は、その時間を活用しています。

まとまりませんが、今回は大学の試験監督の現状についてお話ししました。

もし、こういう時間の使い方があるよ、というご助言をいただける方は、ぜひコメントをください。

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小学校教員と大学教員の違い② 成績評価

small-giant — Sat, 25 Feb 2023 13:50:11 +0000

今回は成績評価についてお話ししたいと思います。

大学では成績評価がひと段落し、これから卒業判定などが行われる時期に来ています。

小学校でも学期末が近づき、成績評価及び指導要録の作成が近づいてきているのではないでしょうか。

義務教育である小学校とそうではない大学を比べること自体がおかしいのかもしれませんが、いろんな同異点を探すのは純粋に楽しいので、あえて記事にしてみたいと思います。

①所見の有無

やはり、最も大きな相違点は「所見の有無」だと感じます。

実際、各科目の評価に関しては、ある一定の評価基準に照らし合わせて評価をしますので、大きな違いはありません。　　

ただ、所見は小学校にしかありません。そして、この所見が非常に頭を悩ませるものであったことも強く記憶に残っています。

一年間一緒にいたらこども達の様子なんて簡単に書けるだろうと思われるかもしれませんが、字数制限のある中で、肯定を基本とする文言を選んでいく作業は非常に骨が折れます。

一昔前であれば、厳しい内容の所見も含んでいたのですが、最近は基本的に否定的な言葉は使わないようになっています。
(私のいた小学校だけでしょうか？)

また、テキトーに書こうものなら、管理職による二重、三重のチェックにより弾かれ、再提出の山が待っているのです。

書店に並んでいる参考書の中には、この所見に使える文言集を集めたものもあるくらい、全国の教員を悩ませているものだと思っています。

教室に掲示する絵日記や習字などの掲示物にもコメントを入れたりしますが、あのコメントなども苦手だった私にとって、所見欄は恐怖そのものでした。

成績評価をする科目や人数は大学の方が多いかもしれませんが、大変さという点では小学校の成績評価のほうが圧倒的に大変でした。

②留年の可能性

所見の大変さを上記で話しましたが、大学の成績評価が簡単ということではありません。

重みで言えば、大学の評価の方が重くなるのかもしれません。

なぜなら、大学では「留年」がありえるため、自分の下した評価によって、その学生の時間を一年以上奪ってしまう可能性があるからです。

大学は義務教育ではありませんので、自己責任と言ってしまえばそれまでですが、やはり成績評価については慎重に慎重を重ねる必要があります。

小学校では管理職が二重、三重にチェックするため、所見欄を含め、おかしな成績には指摘がはいるのですが、大学では各科目の担当教員に全てが委ねられるため責任重大です。

単位認定基準に届いていない場合は仕方がありませんが、卒業必修科目などの成績評価は、淡々と行いながらも重みを感じる作業となります。

③評価基準の統一

科目によって評価基準を設定しておくことは、小学校も大学も変わりません。

大学においてはシラバスという授業計画書のようなものに評価基準を明記することが求められているため、必ず授業開始までにその基準を設定する必要があります。

小学校においても子ども評価基準は定められているかと思いますが、今回取り上げるのは「学年での評価基準の統一」です。

最終的には学級担任が評価をしますが、どのテストを使用して、その配分は何点で、といった評価基準については学年で統一する必要があります。

Aクラスではテスト①で評価して、Bクラスではテスト②で評価する、ということがあった場合、同じ学年間でも評価に差が出る可能性があります。

そのため、評価基準の統一は義務教育段階において必要であるといえます。

この評価基準を統一するための話し合いも大学にはないものですので、ここで取り上げてみました。

今回は時期的なトレンドにのって、成績評価についてお話ししました。

校種に限らず、明確な評価基準を定め、透明性のある評価をしていきたいですね。

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研究とお金

small-giant — Fri, 24 Feb 2023 04:30:39 +0000

今回は「研究とお金」をテーマにお話をしたいと思います。

なぜこの話をしようと思ったかというと、国から配られる研究資金の中でも最も知名度の高い「科学研究費助成事業（通称：科研費）」の発表が来週に迫っているからです。

大学教員を含む研修者はこの科研費をとるために必死に申請書を書きますので、科研費の採択発表は一大イベントとなります。

この一大イベントが迫っているということもあり、皆さんにも研究とお金についてのお話を共有しようと思った次第です。

さて、これまでの記事でも何度も書いていることですが、大学教員は研究者という側面を持っており、研究の成果を外部に発信するという役割を担っています。

そのため、日々研究へと励み、その成果を授業はもちろん、論文や学会発表などで発信する必要があります。

研究を進めるためには、分野にもよるのですが、研究費用が必要となります。

多くの場合、実験などが多い理系の研究のほうが費用が掛かる傾向にあり、文系の研究は比較的費用が低く抑えられる印象です。

研究費はなぜ必要？

では、なぜ研究費は必要になるのでしょうか。

これは本当に人によるのですが、理系であれば、実験器具や実験のための動物（ネズミなど）、薬品、アンケート用紙とその作成費、分析ソフトなど、主に実験とその分析に必要な器具を購入するために費用がかかります。

一方、文系であれば、文献調査のために各地を訪問するための旅費、文献を取り寄せるための郵送費、インタビューを行う際の謝金など、文献調査を行うための費用がかかります。

そして、文系、理系問わず共通してかかる費用としては、人件費が挙げられます。

研究をスムーズに効率よく進めるためには、基本的にマンパワーが必要となりますので、実験や分析の際の助手や学生アルバイトなどを雇用して、研究の手助けをしてもらうことがあります。

この人件費に関しては、研究の規模が大きくなり、組織が大きくなるほど費用も大きくなっていきます。

また、複数の研究者同士で共同研究を行っている場合は、研究の打ち合わせなどの旅費がかかったり、研究成果を発表するための学会参加費などもかかります。

ここに挙げた費用の例はほんの一部ですが、その他にも研究を進めるためにはお金がかかるというのが実際です。

なかには研究費を必要とせず、自分の力で全ての研究を進められる方もいらっしゃいますが、費用があるに越したことはなく、効率よく研究を行うためには必要であると私は考えています。

研究費の獲得は実績となる

何より、研究費（競争的資金）の獲得は自分の実績となります。

研究費を獲得するためには厳しい審査があり、その審査を通過した人だけが研究費を使用することができます。

お金を出す側からすれば、どうでもよい研究にお金は払いたくないかと思いますので、厳しい審査をして、面白そう、自分たちの目標を達成してくれそうな人を選ぶのは当然ですよね。

そのため、研究費を獲得できる、というのは、研究を推進することができると認められたということになりますので、研究者しての実績となります。

研究費の獲得履歴がどの程度の実績となるのかは、獲得した研究費の額や研究の規模によって見方が変わるかもしれませんが、少なくとも、査読論文と同等かそれ以上の価値があると私は考えています。

研究費の獲得が大学教員としての採用にも影響を与えることは、いうまでもありません。

大学は教員の研究費獲得で大きくなる

そして、研究費の獲得は、個人の実績となるだけではなく、獲得した人が所属する大学にも大きなメリットを生み出します。

例えば、科研費などは「直接経費」と「間接経費」という資金配分で成り立っており、簡単に説明すると、

・研究者が自由に使える研究費：「直接経費」
・所属機関の機能向上や環境整備に使える研究費：「間接経費」

となります。

間接経費は基本的に直接経費の３割と設定されているため、１００万円の直接経費を獲得した場合は、別途３０万円が間接経費として所属機関へと配分されます。

このように、競争的資金を獲得する研究者が多ければ多いほど、所属機関もも財政的に潤っていくこととなるため、競争的資金のの獲得は大学運営に対して多大な貢献をすることになるのです。

今回は研究とお金についてお話ししましたが、正直なところ、私は研究費などなくとも研究はできると考えていました。

しかし、実際研究に触れていく中で、やはり研究資金は必要だという認識へと変わっていっています。

研究費をそれほど必要としない文系の研究であったとしても、インタビューをさせてもらったり、授業の実践をさせてもらったりする機会があります。

例えば、その時に謝金があるのとないのとでは、受け入れてくれる人や学校も違ってきます。

もちろん、無償で協力してくださる方もいますが、協力者の時間を自分が奪うこととなる、と考えた場合、感謝の気持ちとして謝金をお渡しするのは至極真っ当なことだと思います。

私はまだ競争的資金の獲得には至っていませんが、チャレンジはしています。

ひとまず、２月末に発表される科研費の採択結果を確認して、その後の研究にも尽力しようと思います。

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小学校教員と大学教員の違い

small-giant — Wed, 22 Feb 2023 02:11:15 +0000

今回は小学校教員と大学教員の違いについて書いていきたいと思います。

どちらも教員ではありますが、本質的に違うこと、業務内容的に違うことなどがありますので、よかったらご参考にどうぞ。

教科書を「つかう人」と「つくる人」

これは小学校教員と大学教員の本質的な違いとなります。

小学校では基本的に教科書に基づいて授業が進んでいきます。

そして、教員は教科書の内容をできるだけわかりやすく教えることが重要となります。そのため、小学校教員は教科書を「つかう人」といえます。

一方、大学教員は授業も行うのですが「研究者」という側面も併せ持っています。

研究とは、未知の物事を明らかにすることを意味しますので、新たな知見を見つけ出すことを指します。

そのため、教科書に載るような情報（研究結果）を提供する側、つまり、教科書を「つくる人」といえます。

近年は大学の教員にも教育力や授業力が求められていますので、一概には言えないのですが、授業の進め方やわかりやすさに関しては、小学校の先生方のほうが１００倍上手だと感じます。それは、上記のような職業の側面の違いがあるのかもしれません。
（それにしても、大学教員も授業の進め方については勉強をした方が良いと思います。）

「ジェネラリスト」と「スペシャリスト」

小学校の教員は基本的に全教科を教えることを前提に免許が出されています。

そのため、専科の先生や、高学年の担任の先生などは全教科を持たないかもしれませんが、基本的には幅広く知識、技能を修得させることが重要となります。

つまり、「ジェネラリスト」といえます。

一方、大学教員はもちろん、中学校、高校の教員は自分の専門とする科目を授業で教えます。大学教員は中・高の先生方よりもさらに狭い分野を専門としています。

そのため、「スペシャリスト」といえます。

中・高の教員のほうが大学教員の授業形態と似た環境にいますので、小学校教員と大学教員が最も対極にいるのかもしれません。

ただ、私を含め、大学教員を見ていると、胸の内のどこかしらに突き詰めたい専門をもっていることが大半のように思います。

免許の必要性

小学校教員は基本的に専門学校、短大、４年制大学を卒業し、小学校２種免許状または１種免許状を取得する必要があります。

大学院に進学した場合は、専修免許状までグレードアップすることができます。

そのため、臨時採用教員に出される臨時免許状（３年の有効期限）を含め、「免許」がないと教員とはなれない仕組みとなっています。

大学教員に関しては、免許というものはありません。

そのため、なろうと思えば誰でもなることができます。

ただ、多くの場合は大学院修士課程を修了していることが求められたり、分野によっては資格が必要になったりします。

大学教員に関しては、免許が必要ない分、採用側がどのような人材を求めているのかで公募内容が全く異なります。

そのため、大学教員の採用には求められている人材に自分が当てはまるという「運」が必要になるとも言われています。

採用人数

最近は小学校教員も採用試験の合格倍率が２倍程度の県が増えてきましたが、１０年前は地方を中心に１０倍を超える県も珍しくはありませんでした。

それほど教員のなり手が減っていると言えます。

悲しい現実ではありますが、それでも、毎年数十名～数百名の新規採用教員が採用されます。

大学教員の場合、毎年採用が出るかというとそういうことではなく、教員の異動や退職があり、その教員のポストが空いた時だけ採用人事を起こすということになります。

そのため、いつ採用人事が起こるのかわからないのです。

ましてや、毎年同じポストの採用をするということはほぼありません。

大学教員の採用は基本的に書類審査と面接となりますので、小学校の採用のように、何かしらの試験があるということはないのですが、学校の数と必要となる教員数の違いから、大学教員になる道の方が狭き門なのかもしれません。

児童と学生

当たり前ではあるのですが、小学校教員と大学教員は授業を行う対象年齢が違います。

小学校教員は６歳～１２歳までの「児童」を相手に授業を行います。

そのため、語弊があるかもしれませんが、「こども」を対象とした職業であると言えます。

一方、大学教員は１８歳以上の「学生」を相手にします。

つまり、「大人」を相手にする職業だと言えます。

この違いは思いのほか大きく、言葉遣いや配慮の仕方など、目に見えないコミュニケーションの面でも違いが浮き彫りになります。

児童に対するハイ思慮が足りなかったり、はたまた、配慮のし過ぎで考える機会を奪ってしまったりと、発達段階に合わせた対応というのは小学校教員と大学教員とで大きく変える必要があります。

今回の記事はありきたりの内容となってしまいました。

ただ、自分も記事として書き出してみると、やはり小学校教員と大学教員には明確な違いがあるのだなと改めて認識できました。

小学校教員から大学教員を目指している方は、このような違いも理解しておく必要があるかもしれません。

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大学教員の仕事

大学教員の仕事とは？ 研究、教育、小学校教員との違いや共通点などについて紹介!!

◎大学教員の勤務形態

①シラバス作成

②学務分掌

③レポート評価

④定期試験

⑤試験監督

⑥卒論指導

⑦実習指導

⑧高校訪問

⑨オープンキャンパス

⑩非常勤講師

⑪教員免許状更新講習（過去の仕事）

番外編①：卒業生訪問（短大教員の仕事）

番外編②：国公立と私立の違い

番外編③：夏休み・春休み

番外編④：専門外の科目の勉強

※研究関連

①研究とお金

②紀要の意義

③研究費の使い道

※小学校教員と大学教員の仕事の違い

①全体的な違い

②成績評価

③会議

④人事

⑤補教と補講

⑥休日

⑦行事への参加

⑧挙手

※小学校教員と大学教員の共通点 「保護者対応」

学生には責任を負わせるべき

学生を救うことが当たり前となっている

学生にはもっと責任を負わせるべき

学生に責任を負わせないのは教員の責任

サイヤ人から学ぶ危機管理

サイヤ人とは

危機を感じることが安全につながる

危機に気づき、学習することが大切

非常勤勤務録

前期の非常勤

学校間の差

システムの違い

大学教員はお金を使ってなんぼ

大学教員とお金

研究費と遠慮

研究費は使ってなんぼ

新年度に感じる後悔

新年度の新体制

新年度に感じる後悔

後悔はいつまでもなくならない

できることとできないことを見極める

大学で生き残るための３つの人種

①研究没頭人

②出張メディアマン

③学内政治家

非常勤講師をすると、実際いくら収入が増えるのか

時間が許すのであれば、非常勤はやったほうがいい

「小さな研究も積み重ねたら大きな研究へとつながる」という幻想

大きな研究は大きな研究へとつながり、小さな研究は小さな研究にしかつながらない

大きな研究をしたければ、大きな研究をするしかない

①外部資金を獲得する

②質の高い環境、設備を整える

大学の仕事～自己点検委員会～

自己点検委員会とは

結構大変な自己点検

７年ごとに来る認証評価

大学教員の仕事「３月あるある」

３月の仕事

①規程、要綱、マニュアルの確認、修正

②授業準備（シラバス作成を含む）

③引継ぎの準備

※なすりつけ合いの勃発

大学教員は暇であるべき

日本の大学教員は事務作業が多い

小学校教員と大学教員の比較

暇な時間はなぜ必要なのか

「ゆとり」というのは必要だった

教員という職業に仕事の終わりはない

大学教員の仕事とは？　研究、教育、小学校教員との違いや共通点などについて紹介!!

※小学校教員と大学教員の共通点　「保護者対応」