教員は教えることだけが仕事ではない

以前書いた内容と重複しますので、以前の記事をご覧になられていない方は、以下の記事もご参照ください。

https://note.com/embed/notes/n4ab168335653

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教員である皆様であればご理解いただけるかと思いますが、1単位時間の授業において、教えるだけが教員の仕事ではありません。

知識や技能を教えることももちろん重要ですが、教えたことを活用する力や教えようとしていることを読み取る力、自ら考えようとする力など、目に見えない力を養う必要があります。

そのため、一方向的な講義形式だけでなく、グループワークや演習などの授業形式も重要となってくるわけです。

ただ、このグループワークや演習の際、教員の役割が薄れるという場面が存在します。

つまり、自分たちで課題解決に向けて考えている時間や、話し合っている時間など、教員は「教える」という役割が不要となる時間が出てくることがあります。

上記で紹介した記事でも書いていますが、この場合、「見ているだけ」という状態になりがちになります。

この際、教員という人種はどうしても教えたり、話し合いに参加したりしたくなってしまったりします。

義務教育段階の教員であれば、授業参観や研究授業などの際は特に、子ども達と関わっている姿を見せようと、不必要に関わってしまう教員も少なくありません。

教えない勇気が必要

ただ、課題解決に向けて検討している場面や、考えている場面においては、教えないという勇気が必要だと改めて思うのです。

もちろん、質問があったり、検討が滞っているグループがあったりすれば介入は必要かと思いますが、子ども達が自分たちで検討しているにもかかわらず、不必要に介入することは避けたほうが良いと思うのです。

義務教育段階であれば、質問なども出てくるかもしれませんが、大学となると、よほど意欲の持った学生がいない限り、授業中に質問が出てくることはありません。

ただ、それでも教員側から介入することは避けたほうが良いと思うのです。

大学に関しては、職務放棄と思われるかもしれませんが、考える時間に考えないのであれば、それは自己責任であり、自分の学びを高める意欲がない学生に学びを強要する必要はないと私は考えます。

以前書いた以下の記事が私の考えを示していますので、良かったらご参照ください。

https://note.com/embed/notes/n9517a8e2c5a4

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もちろん、基本的には意欲のある真面目な学生が最大限学びを享受でき、不利益を被らないことが第一になるかと思いますので、授業に対して手を抜けと言っているわけではありません。

適切な学習環境を提供したうえで、学ぶ意欲のない学生に対しては、無理に学習意欲を高めようとする必要はないと考えています。

なぜなら、大学は義務教育ではないからです。

義務教育段階であれば、学習意欲を高める環境設定や働きかけも必要になるかもしれませんが、それでも、最小限の介入でよいと思っています。

第３者から見たら、立っているだけの教員や教えていない教員と移るかもしれませんし、教員という職業柄、話し合いに介入したり、解決方法を教えたりしたくなるかもしれませんが、「教えない勇気」をもって、子ども達に考える機会を作り出すことが必要だと思うのです。

今回は「教えない勇気」について話をしてみました。

グループワークなどでは、ほとんどの場合、検討後に発表の時間を設けているかと思います。

検討が滞っていたとしても、なんだかんだで発表までには意見をまとめたり、自分たちなりの考えをまとめてくる学生がほとんどです。

検討中の姿を見ているとやきもきするかもしれませんが、自分たちで考えさせ、自分たちで責任を取らせることが、大学における教育としては適切だと個人的には思います。

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学歴やお金は大事

最近ということではないのですが、前々から違和感を感じていたことがあります。

それは、

「お金より幸せなことがある」
「学歴が全てじゃない」

と言った内容のことを周りに諭すように話す人達のことです。

確かに、お金より幸せなことや、学歴だけが全てではないという世界もあるでしょう。
それは間違いありません。

ただ、お金があった方が幸せになれる確率は圧倒的に高くなり、学歴があった方が収入の高い仕事に就けたり、社会的に認められたりする機会が多くなるのが事実です。

日本人は財力や知恵を見せびらかすことを嫌う傾向がありますので、地味に黙々と働くことが美学とされますが、お金持ちや学者となった人たちは、その背景に並々ならぬ努力があることのほうが多いでしょう。

宝くじに当たってお金持ちになった人であっても、それは強烈な運を引き寄せた結果ですので、その人の実力とも言えます。

人がより豊かに生活を送るうえでは、お金や学歴はあって損はないと私は思うのです。
少なくとも、命を狙われるなどの特例がない限り、邪魔になることはありません。

お金や学歴がある人が言う言葉

お金や学歴は合ったほうが良い、という考えに基づいて話を進めますが、タイトルのように「学歴やお金より大切なことがある」と言っていいのは、高い学歴を持っている人や、お金を潤沢に持っている人がいう言葉であって、そのステージに行ったことがない人がいう言葉ではないと思うのです。

日本であれば東大や京大、海外の有名大学などを卒業し、国内や海外でも認められる学位などを取得した人が「学歴はすべてじゃない」というのであれば、それは納得でしょう。
言わずもがな、高い学歴を取得したうえでの発言ですので、異論はありません。

同様に、「お金よりも大切なことがある」という発言に関しても、どこからをお金持ちとするのかはそれぞれの価値観によるところがありますが、億を超える資産をもつ人が発言するのであれば、お金を潤沢に持ったうえでの発言ですので、こちらも異論はありません。

成し遂げてもいないことを語るのは、ただの言い訳でしかない

つまり、何が言いたいのかというと、自分で成し遂げたこともないことについて語るということは、ただの言い訳でしかない、ということです。

以前の記事でも紹介しましたが、人は目指していた何かを断念するとき、必ず理由をつけます。

https://note.com/embed/notes/n99228947893f

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高い学歴となる大学に落ちてしまったときや、十分なお金がない時など、先述したような言い訳を語り始めます。

その言い訳には妥協したという事実しかなく、適切な努力をした後に見える世界を放棄しているとも言えます。

これほど残念なことはありません。

今回は普段から感じていた違和感について話をしてみました。

とどのつまり、学歴やお金より大切なものがある、などと語らなければよいだけの話なのですが、人間、届かなかった目標に対して向き合うことはそう簡単なことではないようです。

教員という職業は教えたり語ったりする立場にありますが、努力の足りなさを正当化するような発言には気を付けたいものです。

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学生との距離感と授業

授業を行う以上、学生との距離感は少なからず意識することがあります。

学年といった集団との距離感も、学生との個人との距離感も、やはり「適切」な距離感がベストです。

それは言わずもがなですが、理想の距離感を保つことは簡単なことではありません。

距離感が遠すぎると授業内容が上手く伝わらず、近すぎると授業の規律が乱れることもあります。

言い過ぎかもしれませんが、時にはこの距離感が授業内容を考えるよりも重要となることがあり、教員としては意識せざるを得ない要素の一つだと思います。

距離が近すぎる学生

なかでも問題となってくるのが、距離感が近すぎる学生です。

友達のように話しかけてくる学生もいますが、それはまだ可愛いほうであり、本当に距離を縮めてくる学生の中には「依存」の可能性を秘めている学生がいます。

これまでも何度かありましたが、学生とたまたま趣味の話や興味のある事柄について話をした後、徐々に話しかけてくる頻度が高くなり、終いには研究室に趣味の話をするために押しかけてくることもありました。

割合としては多くはありませんが、男女問わず、どちらの学生も同様に研究室を訪ねてくることが多くなったケースがありました。

私の距離感のとり方がまずかったのかもしれませんが、どのケースも課題に対する相談から少し脱線し、趣味の話をし始めたのがきっかけです。

noteで情報を発信していることと矛盾するかもしれませんが、基本的に私は自分のことを知られたくないため、人の話を聞いたり、相手に質問をしたりして話を進めることが多いです。

そのため、「話を聞いてくれる」と思わせてしまうのかもしれません。

良くないと思いながらも、課題の相談を受ける中で、ピリピリとした雰囲気で行うのはあまり好きではないため、できるだけ場を和ませながら相談を受けるようにしており、それも距離感を近づけさせてしまう要因の一つとなっているかもしれません。

時間を決める

趣味の話で盛り上がるだけなら良いのですが、徐々に雑談のために研究室に来ることが増えてきます。

または、何かしらの理由をつけて研究室にやってきます。

ここから頻度が増していき、個人的には「依存」が始まると感じています。

そして、これは完全に私見とはなりますが、集団の中では目立たないものの、話始めると止まらない学生がいます。

そのような学生は「聞き手」を求めていることが多く、自分の趣味を理解してくれる人や話を聞いてくれる人に依存しやすい性質を持っていると感じます。

心理士でもないため全くの私見ですが、経験上、そのように感じます。

では、その学生たちにずっと付き合ってあげるのかというとそうではありません。

私にも仕事があり、自分の時間を確保しなければなりませんので、学生対応は仕事の一つではありますが、雑談に付き合い続けるのは精神衛生上も良くありません。

そこで、私は時間を区切ることとしています。

これは、臨床心理士の同僚から教えてもらった方法なのですが、実際の李勝現場でもよく用いられる方法だそうです。

突然研究室に来たときは、仕事が忙しいと切ることもあれば、何時から〇〇があるからそれまでしか話せないということを明確に伝えます。

メール等でアポを取ってくる学生もいますが、その場合は何時から何時までという時間の制限を伝えます。

正直なところ、雑談をしたいというのが見え見えですので、忙しいと言って断りたいのですが、授業に関する相談ということであれば無下にもできないため、とりあえず、時間を区切って対応します。

全く対応していないとなると学生対応に問題が発生する可能性があるため、最低限の保身をしている感じでもあります。

ほどよい距離感を保ち、近づけさせないというのが一番なのですが、授業に関する内容であれば回答せざるを得ない場合もあり、なかなか距離感を保つのは難しいなと日々感じるところです。

今回は学生との距離感についてお話ししました。

距離感は人によっても違えば、その日その日でも異なってくるため、なかなか適切な距離に保つのは難しいのですが、授業を円滑に進めるためには非常に重要な要素だと感じます。

目に見えない、感覚的な部分だからこそ、敏感に感じ取って対応していくことが大切なのかもしれません。

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雨の日の運動

運動が好きな子にとって、雨の日は退屈に感じるかもしれません。

運動が好きでなかったとしても、遊べる場所が制限されてしまうと、年齢の低い子どもであれば駄々をこねたり、退屈から機嫌が悪くなってしまうこともあります。

そんな時に活用したいのが「トランポリン」です。

トランポリンは「室内アスレチックなどで経験できるもの」という印象があるかもしれませんが、決してそうではなく、最近では自宅の中で手軽にトランポリンを楽しめるような商品が開発されています。

そして、トランポリンにはたくさんのメリットがありますので、そのメリットについてみていきたいと思います。

①十分な運動量の確保

まず何と言っても、十分な運動量が確保できるということです。

動作自体はジャンプするという比較的単純なものですが、ジャンプも繰り返せば大変な運動量となります。

縄跳びを連続して跳ぶところを想像してもらえたらと思いますが、跳び続けるというのは相当な体力を必要とします。

しかしながら、トランポリンは完全に自分の力で跳ぶのではなく、トランポリンが跳ぶことを補助してくれるため、想像しているよりも軽い力で跳びあがることができます。

そのため、跳ぶのを楽しんでいるうちに、いつの間にか大量の汗をかいていたということも珍しくありません。

子ども用のトランポリンであれば高さもそれほど気にすることはありませんし、何より、その場から動くことなく縦の動きで運動量を確保することができます。

走り回るスペースが確保できない雨の日などは、最適の遊び道具と言えます。

②体幹のトレーニングとなる

トランポリンを跳んだことのある人はわかるかもしれませんが、トランポリンという競技は体幹を必要とします。

もちろん、子どものが遊んでいる分には体幹など意識することはないと思うのですが、遊んでいるうちに体幹やバランス感覚を養うことができます。

近年、運動不足等が影響して姿勢制御が上手くできない子どもや、座っている時の姿勢を保つことができない子ども達が増えていると言われています。

姿勢強制のためというわけではありませんが、良い姿勢というのは体の成長や調子に直結する大切な要素でもありますので、それが遊びの中で鍛えられるというのは非常にお得な感じがあります。

トランポリン以外にも体幹に影響を与える運動はたくさんありますが、室内でも遊ぶことができると考えると、非常に有効な遊びの一つと言えるでしょう。

③非日常感を味わうことができる

これは時間が経つと薄れてきてしまいますが、少なくとも、トランポリンを買って数週間は非日常感を味わうことができます。

屋外の遊具を含めて、固定遊具や大型の遊具などの利点は、その遊具でしか味わうことのできない動きを体験できることにあり、非日常感を味わうことのできる点にあります。

トランポリンもそのような遊具に近い性質をもっており、日常的にトランポリンでの遊びの感覚を体験できるかというと、そうではないかと思います。

その非日常感を部屋の中で感じることができるというのは、子どもの遊びにとっては特別感のある遊びへと変わります。

その特別感は遊びへの意欲へと変わり、楽しさへと変わっていきます。

慣れてくると非日常感が薄れてしまうかもしれませんが、その分、跳び方を工夫するなど、自分なりの楽しみ方を見つけることができれば、長く遊ぶことも十分可能です。

④成長を確認できる

トランポリンで行う運動は、基本的には「跳ぶ」一択となります。

そのため、子どもが行う動作の中でも最もシンプルな動きの一つです。

動作がシンプルであるがゆえに、跳ぶ高さや跳び方、止まり方など、成長している部分が確認しやすく、日頃から子どもの成長を感じることができます。

高く跳んだり、回りながら跳んだりと、自分でお気に入りの動作を見つけながら遊ぶ姿が増えていくと、親としても「成長している」と実感できる身近な運動の一つと言えます。

今回はトランポリンについてお話ししました。

トランポリンは子どもの年齢に合ったものであれば、どのようなものでも構わないかと思いますが、我が家で使っているトランポリンは以下のものとなります。

よかったら参考にしてみてください。

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最初に断っておきますが、私は教育関係の分野を専門としています。

小学校教員、短大教員、大学教員と、校種は違えど、一応、教育に携わってきました。

職歴もたいして長くないのですが、教育について考えるという環境に身を置いてきたと思っています。

そんな私は、タイトルにもあるように「良い授業」について、これまで幾度となく考えたことがあります。

その結果、毎回たどり着く答えが、

「わからん」

ということです。

私の知識が足りていないのはもっともなのですが、「良い授業」とは何なのでしょうか。

教員の研究会、特に教科教育に関する研究会などに参加すると、「良い授業」という言葉を聞くことが多いのですが、何をもって「良い授業」としてるのでしょうか。

その人の主観？
子どもの様子？
環境設定の仕方？

突き詰めれば突き詰めるほどわからなくなります。

授業の規律が整っていて、教員の指示が通りやすく、子ども達が主体的に考え、自分達でめあてや目標を達成する。

はたから見たら、上記のような授業が「良い授業」でしょうか。

教員や大人から見ると、授業が進めやすいという点で、「良い授業」となるかもしれません。

ただ、上記のような授業の中で、子ども達が授業に興味、関心を持っているかというと、それは子ども達にしかわかりません。

ひねくれているかもしれませんが、純粋に授業に集中している子もいれば、周りに合わせて集中しているようにふるまっている子、大人にとっての「いい子」を演じている子など、内情は様々だと思うのです。

もちろん、学校という集団生活を行う場では、最低限の規律が必要となります。

それは社会を形成している人間であれば、多くの人が守るべき法につながってくるため、重要な概念です。

ただ、その規律に従い、教員の問いかけに正直に答える授業が「良い授業」とは、私には思えないのです。

多少規律を乱す子がいたり、自分勝手に発言する子がいたとしても、学級全体の子ども達が満足したり、楽しいと感じたりしていれば、それはそれで「良い授業」となり得るのかなとも感じるわけです。

しかし、個別授業であれば話は別なのですが、複数人を相手にする「授業」においては、学級の人数が増えれば増えるほど万人にとっての「良い授業」はあり得ないと感じています。

まあ、だからこそ、正解のない「授業」を追求する必要があるのですが、「良い授業」が何なのか、ということが分からなければ、何を追求すればよいのかわからないというものです。

引き出しを増やす

そこで、私なりに考えていることとしては、教員は授業における「引き出しを増やす」しかないと思っています。

良い授業が何なのかはわかりませんが、授業における引き出しが多ければ多いほど、あらゆる状況に対応できます。

引き出しとは、板書の仕方であったり、発問のタイミング、資料の出し方や演習へ入るタイミングなど、授業に関わる様々な「再現性のある」技能のことを指します。

学級全員が満足する授業など現実的には絵空事だと思っていますが、そこを目指す必要はあり、少しでも近づけるよう努力は必要だと思います。

そのため、子ども達のあらゆる状況に対応できるような授業の進め方を学び、絵空事に向かって努力続けるということが、ひいては「良い授業」に近づく唯一の方法なのではないかと思っています。
（当たり前ですが…）

今回は「良い授業」について考えてみました。

ただ、授業とは「授業時間」単体だけで成り立つものではなく、日々の関わりを含めた子ども達との信頼関係によって成り立つものだと考えています。

これを含めるとますます「良い授業」の仕方が分からなくなりますが、漠然と「良い授業」を目指すのではなく、自分にできること、取り組めることを明確にして、感覚的なものではなく、再現性のある具体的なスキルアップに臨むということが、多くの子ども達の成長につながるのではないかと思っています。

ぜひ、「良い授業」に関するご意見、ご感想があればご教示ください。

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