根性論は悪なのか？

見出しの出し方から予想できるかと思いますが、私個人として根性論は悪だと思っていません。

大学生と関わっている中でも、

「つべこべ言わずにやれ」

感じることは多々あります。

ただ、社会の流れとして根性論はタブー視されるようになっており、根性論を唱えることとパワハラ認定されることは紙一重だと感じております。

サイヤ人に学ぶ

以前の危機管理に関する記事でもお話しましたが、人間は苦境を乗り越えることで大きくなっていくと私は思っています。

https://note.com/embed/notes/n3253eb5d7280

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サイヤ人 – Wikipediaja.wikipedia.org

鳥山明さんが描かれた漫画「ドラゴンボール」に登場する「サイヤ人」という人種は、瀕死の状態から回復した際、戦闘力が大幅に上昇するという特性を持っています（詳しくは上記のURLを参照）。

これは現実世界の人間でもいえることであり、人は苦境に陥ったときに、その状況から逃れようと、もがき、あがきます。そのもがいたり、あがいたりする中で、様々な能力や術を身に付け、少しずつ成長していくものだと考えています。

もちろん、サイヤ人のように瀕死の状況まで追い込むというのは現実的ではありませんが、苦しいことや悲しいこと、悔しいことなど、自分にとってはネガティブな出来事を経て、多くのことを学んでいきます。

理由を求めすぎではないか？

毎日接している大学生を含めた、最近の世の中は、何を行うにしても理由を求められます。

「なぜ、これをするのか」
「これは○○のために行う」

など、行動の一つ一つに理由をつけなければなりません。

研究者の中では若造とは言え、昭和の時代を知るものとしては、今の時代に理由が求められているのも時代の流れとして理解しているつもりです。

そのため、理不尽な要求を黙って飲み込めというような根性論が必要と言っているわけではありません。

ただ、最近は「自分が行動しないための理由付け」をしている学生が多いと感じるのです。

自分の限界すらも知らない学生がほとんどではないかと思います。

歩み

私の大好きな漫画の一つに「あひるの空（講談社）」という漫画あります。

その漫画の中で、以下のような場面が出てきます。

簡単に場面を説明すると、女子バスケットボール部の監督に主人公の父である鬼監督が就任し、男女合同で合宿をやっている最中、ある女子部員が「もう走れません」と涙ながらに監督に訴えます。

少し省略していますが、その訴えを聞いた時の監督の返しです。

ちなみに、最後のほうにあるナレーションの続きは

「走りっぱなしの奴なんてこの世にいない」
「進んで止まって」
「止まって進んで」
「人はそれを歩みと呼ぶのだ」

となります。

漫画では「精神論」という言葉となっていますが、私が「根性」と呼んでいる考え方とほぼ同義です。

この場面は限界突破を目指した根性論となりますので、先述している私の理由付けの場面とは異なりますが、何かを断念するときに理由を付けるという部分では共通しているのではないかと感じています。

人は苦しい時やつらい時に「なぜこんなことをしているのだろう」「今、こんなことをしなくてもよいのではないか」というように自問自答を繰り返しながら、物事を辞める理由を探してしまいがちです。

もちろん、現状を打破するための分析は大切ですので、そのように思うこと自体が悪いとは思いません。

ただ、どこでどのようなことがどのように役に立つなどということは誰にも予想できません。

私も小学校教員時代に市や研究会などの代表授業者をさせてもらいましたが、その時は「なぜ自分がやらないといけないのだろう」「代表として授業を行う力量が備わっていないだろう」などと考え、代表授業を行うのが嫌で仕方ありませんでした。

しかし、考えても状況は変わらないため、とにかく準備を進め、何とか授業をやり切りました。

その結果、大学教員公募において、授業実践の実績が加味されて採用されることにつながりました。

このように、何がどこで役に立つかなど誰にもわかりません。

話が散らかりましたが、私が言いたいのは、

「自分がいま取り組んでいることがどこにつながっているのかなどわからないのだから、あれこれ考えず、つべこべ言わずにやれ」

ということです。

そして、理由など考えずに取り組んでいたら、たいていのことはクリアできていたと、後々気づくものだと思っています。

今回は根性論についてお話ししました。

大学生に限定していえば、課題やテストなどにどのような意味があるのかなどいちいち考えず、とにかくがむしゃらにやれ、と言いたいです。

それがどこにつながっているかなどは知りませんが、「がむしゃらに取り組んだ」という経験は決して無駄にはならないはずです。

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教え子に積極的に関わるということ

世間一般的には、

「教え子に積極的にかかわる先生」
「面倒見の良い先生」

などがいわゆる「良い先生」として映るのではないかと個人的には思っています。

確かに、子どもたちと積極的に関わり、学校生活の時間を共有することで、子どもたちの情報は手に入るかもしれません。

ただ、「こどもと積極的にかかわる先生」＝「良い先生」というのが妄想であるということを今回はお話ししたいと思います。

関われば良いというものではない

時々、ポジティブに人間のパラメータを振り切ったポジティブマンに出会うことがあります。
その人達は自分に対しても、他人に対してもポジティブに考えますので、

「何でも相談してね‼︎」

「一緒に考えよう‼︎」

「話をしよう‼︎」

と関わることが善と言わんばかりに、グイグイと前向き思考で距離を詰めてくる教員がいます。

苦手です。

少なくとも、子供の頃の私(現在もですが)は苦手でした。

しかしながら、このようなポジティブマンは世間一般的には高い評価を受け、「良い先生」として認知されやすいです。

万人に対して良い先生など存在しない

個人的な意見となりますが、万人に対して良い先生など存在しないと考えています。

人間、いろいろな人がいますので、合う人がいれば合わない人もおり、教員においても、人によっては良い先生になるし、悪い先生にもなりえます。

教え子全員に対して良い先生を目指すことを否定はしませんが、個性の問題が絡んできますので、努力どうこうで解決できる問題ではないと感じます。

実態把握に努める

良い先生が存在しないのであれば、教員はどのように子ども達と関わるのがベストなのでしょうか。

私が思うに、子ども達それぞれのベストな距離感で関わるのが最適解だと考えます。

そして、ベストな距離感をつかむためには、実態把握、つまり観察が重要になってくると感じています。

当たり前のことを何を偉そうに、と思う方もいらっしゃるかと思いますが、小学校などの集団生活の中においては、意識的に観察をしなければ埋もれてしまう子などザラにいます。

意識的に観察をしていると、何か違和感を感じる時が出てきます。

これは、言葉では言い表しづらいことなのですが、普段とは違う様子が違和感を生み出しているのだと思います。

この違和感を感じたときに、適切な距離感で関わってあげればよいと思うのです。

ワンピースという漫画では、「見聞色」の覇気と呼ばれる能力が存在するのですが、その見聞色の覇気を極限まで鍛えると、少し先の未来を見ることができます。

漫画の世界ではないため未来のことはわかりませんが、何か起こる前触れを観察によって感知することは可能です。

今回は積極的に関わる先生が必ずしも良い先生ではないということについて話をしました。

人と人とのかかわりの中で、最も必要な能力は、「適切な距離感をつかみ、その距離感で接することができる」という力だと感じます。

何でもかんでも関わればよいということではありません。

そのため、毎日話をする子どももいれば、１日に１回しか話さない子どもだっています。

ただ、それでいいと思うのです。

違和感を感じながら関わらないのはただの怠慢ですが、違和感がなく、子どもが問題なく学校生活を過ごせているのであれば、無理に関わる必要はないと思ます。

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何事も思い通りにはいかない

タイトルを見るとややこしく感じてしまうかもしれませんが、私が何を言いたいのかといいますと、「何事も予定していたこと、予想していたことの通りにはいかない」ということです。

これは研究では当たり前のことですが、日常生活においても常々感じています。

例えば、週末にディズニーランドへの旅行を計画していたとしましょう。
多くの方は週末を楽しみにモチベーションをあげたり、当日のスケジュールを考えたりするでしょう。

ただ、それは「何事もなく無事に当日を迎えられた」ときの話です。

前日に新型コロナウイルスに罹ってしまったり、子連れの場合は、子どもが病気に罹ったり、けがをしてしまったりする可能性もあります。

何事もなく当日を迎えられる保証というのはないのです。

このようなことを書くと、どれだけ不安が強い人なんだ、と思われるかもしれません。
確かに、私は他の人より不安感が強い人間かもしれませんが、おそらく、ほとんどの方が、これまでの人生において、計画通りに進まなかったという経験をなさっているのではないかと感じています。

中学や高校の頃の試験勉強を思い出してみてください。
今日はこの教科、明日はこの教科、と決めていたとしても、途中で寝てしまった経験はありませんか？
私は数えきれないほどあり、起きた時の絶望感というのは計り知れない感情だったことを強く記憶しています。

もちろん、計画通りに進めてこられた方もいらっしゃるでしょう。

ただ、人生設計などの長期的なスパンで考えたときには、病気やケガ、意図していなかった出費など、予想外の出来事が起こる可能性が高くなります。
特に、病気などは自分の意図とは関係なく忍び寄ってくるため、完全にコントロールすることは大変難しいでしょう。

その時々の自己分析が必要

これまで計画通りにすべて進めてこられた方は、これから先の内容に有益な情報はありません。
先にお断りさせていただきます。

ここまで、人生には計画通りにはいかないことが多々ある、ということをお話してきましたが、どうすれば、不測の事態に備えられるのでしょうか。

私が思うに、まずはその時々の自己分析が必要かと思います。

なぜ、「その時々」なのかといいますと、人間は過去の栄光にすがり、良いときのイメージを長く持ち続けようとする生き物だと考えているからです。

子どもの運動会の徒競走に保護者として参加した際、過去の自分のイメージと自分の今の身体能力が合致しておらず、過去のイメージ通りに走った結果、アキレス腱断裂や肉離れといったけがにつながったという話を聞きます（もちろん、過去の出力を出せるわけがありませんで、昔の走り方に体が耐えられなかったということとなります）。

この例は極端かもしれませんが、人間の体は30代以降、確実に衰えてきます。
そうなると、これまでできていた徹夜や仕事の処理ができなくなったり、衰えを感じるようになったりします。
そのため、睡眠がこれまでよりもたくさん必要になったり、健康に気を遣って運動する時間を確保したりと、これまで必要でなかったことに割く時間というものが発生したりします。

このように、自分の体というのは日々変化していくことから、今の自分にはどのような能力があり、どのような範囲で処理をすることができ、どのような対策が必要なのか、というその時々に合った自己分析が必要になってきます。

体の変化だけではありません。子どもが生まれたり、家族の病気が発覚したりした場合、自分一人だけで計算していた時間の使い方というものを再計算しなければなりません。

つまり、自分にはどのような時間の使い方ができるのか、といったことも、常々考えなければならないと感じるわけです。

誤差を考える

次に、タイトルにも書きましたが、「誤差を考える」ということが必要なるかと思います。

誤差と書くと計画の微々たるズレと感じるかもしれませんが、要は、予想外の出来事に対する心構えを持っておく、ということです。

予想できる範囲であれば、「こうなったらどうしよう」ということは考えることができます。
そのため、まずは考えられる範囲で対策を講じておくことが重要でしょう。
近年頻発している地震を含む災害対策にもつながる考えかと思います。

問題は予想外の出来事が起こった場合です。

予想外ですので、対策の立てようがありません。

そのため、物理的に対策を立てるというよりかは、「何か起こるんじゃないか」という心構えを持っておくということが重要なのではないかと考えています（何か起こるんじゃないか、と考える過程で対応しておくべきことが思いついたのであれば、それに越したことはありません）。

そして、いざ、予想外の出来事が起こったとしても、私の経験上、「やっぱり何か起こったか」と冷静に物事をとらえることができるため、対応の初動を早めることができると感じます。

不安感の強い一個人の考えですので、汎用性は低いかもしれませんが、計画に対する誤差の可能性は考えておいて損はないかと思います。

今回は誤差を含んだ考え方についてお話ししました。

研究を進めるうえでも、モチベーションが上がらなかったり、急な学生の対応が入ったり、冠婚葬祭があったりと、予定していた内容が予定通り進まないことなど日常茶飯事です。

ですので、私の場合、科研費の計画書作成や外部資金の申請書作成、授業準備などの重要な仕事については、誤差を考えて長めの時間を確保するようにしています。

もちろん、予定時間が長いため、それにかまけてだらだらと過ごしてしまうこともあるのですが、それも含めたスケジューリングをしているつもりです。

この時間が使えなければ対応できない、というようなスケジューリングをしてしまうと、仕事に支障をきたす可能性がありますので、予想できないリスクも含めた計画が必要となるのではないでしょうか。

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特殊な考え方

「イライラした時の対処法」

「ストレス解消法」

などと言った方法は巷に溢れておりますので、今更お話しすることもないかと思っていました。

ただ、私のイライラした時の対処法は特殊だと知人に指摘されたことから、一つの考え方として、何かのきっかけになればと思い、今回、記事にしてみることにしました。

考えないようにする

特殊とは言いましたが、私としてはあまり特殊だと感じておらず、同じようなイライラの流し方をしている方は大勢いると考えています。

基本的には、イライラの根源となる物事を「考えないようにする」という方法の一種となります。

つまり、意識を別のものに向ける、あるいは、思考することを一旦止める、という方法といえます。

ただ、その際に抽象的な方法で「イライラを逸らす」のではなく、具体的に「このような考え方で意識を逸らすようにしている」という考え方があります。

「敗北感」と「反骨精神」

その考え方とは、「敗北感」と「反骨精神」がベースとなっています。

イライラしているということは、その物事に意識を支配されているということであり、意識も時間も奪われていると考えます。

そう思うと、「なぜ自分の人生の貴重な時間が〇〇(イライラの根源)に奪われなければならないんだ」と悔しさが込み上げてきます。

その物事に向き合っていない時間でさえも意識を奪われ、不毛な考えを巡らせているわけですから、完全に敗北しています。

もちろん、考えたらイライラに対応する方法が思い浮かぶ、もしくは、問題が解決するという場合はじっくり考えても良いと思うのですが、考えても何も変わらないという場合もあります。

そのような場面において、私は先述したような考え方で意識を逸らしてきたのです。

このような考え方をすると、勝負事ではないのですが、無性に悔しくなり、こんなことを考えているくらいなら生産性のあることを考えた方がマシだという考えに至るわけです。

もちろん、このような考え方をしたとしても、ふとした瞬間にイライラの根源を考えてしまっていることもありますので、万能ということではありません。

ただ、別の方法では意識を逸せない、という方にとっては、意識を逸らす一つの考え方になるかもしれません。

年齢とともに対処法は変わる

今回はイライラしたときの対処法についてお話ししましたが、正直、対処法は年齢によって変わると考えています。

若い時は音楽を聴いてリラックスしたり、運動をして意識を逸らしたりしたこともありました。

そのため、その時々にあった対処法を探すということが大切になってくるのではないかと思います。

ただ、自分一人で模索していると考え方や対処法に偏りが出てくる可能性がありますので、他の人の意見や対処法を参考にすることも効果的ではないかと思っています。

今回の記事も、ありきたりではありますが、誰かの何かの参考になれば幸いです。

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指導案とは

教員の方は聞きたくもないくらい聞いたことのあるワードだと思いますが、指導案をご存じない方のために簡単に説明しておくと、授業を進めるための計画案のようなものです。

授業を行う意図、板書、子ども達への質問、子ども達からの予想される回答、子ども達の動き、授業の流れ、などが書かれた計画案といえます。

この指導案というものは、教員の研修授業ではほぼ100％用いられており、学内研修、学外研修においても、研修などで授業をする際には指導案が必ず必要となります。

ただ、

「指導案っていりますか？」

私個人的には廃止して問題ないものと考えています。

その理由について以下に述べていきます。

①指導案作成にかかる負担が大きい

先にも後にもこれが最大の理由です。

厳密には、指導案には２種類の形があり「略案」と「細案」というものに分かれます。

「略案」というのは、その授業だけに関する計画を記載したものであり、ねらいと授業の流れ、というものが主な記載内容となります。そのため、１ページに収まる内容で書くことができます。

一方、「細案」というのは、これまでの学級の背景から日ごろの子ども達の様子、事前調査の結果、単元の構成、その日の授業計画というように、その日の授業に留まらない内容を記載する必要があります。

学外で行う研修や初任者研修、〇年目研修など、教育委員会主催の研修ではこの細案を提出することがほとんどです。

また、公開研究会などで、学外の教員に向けて授業内容を発信する場合にも細案が求められることがほとんどです。

略案ならまだしも、細案を書くとなると大変な労力となります。ただでさえ日ごろの業務がパンパンなうえに、細案まで求められる初任者などは、教員を離れていくのも頷ける業務量となります。

略案の作成についても、１ページで終わるものがあると記述しましたが、その内容を考え、記載するということだけでも、少なくとも数日を要します。

時々、指導案の書き方にいちゃもんを付けてくる方がいますが、粗探しとしか思えません。

指摘するのであれば内容を指摘するべきです。

働き方改革を謳っている教育現場において、もっとも廃止したほうが良い仕事の一つと私は考えます。

②子どものためのものではない

２つ目は、指導案というのは子ども達のためのものではないということです。

このようなことを書くと、「子ども達に質の高い授業を提供するためには必要だ」という方が現れそうですが、全く同意できません。

正直、指導案というものは、授業者がどのような授業をするのかということを、参観者のために準備するものです。

１万歩くらい譲って、自分が行う授業を明確化するものといえます。

明確な授業計画を立てる→良い授業ができる→子ども達のためになる、という方がいるかと思いますが、別に指導案を書かなくとも、メモ程度の流れをイメージするだけでも授業を行うことはできます。
むしろ、指導案というのは毎回の授業で書いている教員のほうが圧倒的に少数だと思いますので、日ごろの授業をそのまま見せるという意味では、指導案など作成しないほうが良いといえます。

参観者が授業の意図を知りたいのであれば、反省会などで口頭説明をすればよいのです。

それで十分指導はできますし、研修にもなります。

③記録が必要であれば、有志で紀要を作ればいい

指導案には「授業の記録」という側面があることは承知しています。

過去の指導案を見ることで、授業の流れが把握できるということは間違いないでしょう。

ただ、記録として残しておきたいのであれば、「紀要」を有志で作成すればよいと思うのです。
そうすれば、評価のほどはわかりませんが、大学教員公募などのプロフィールにも書くことができます。

どうしても研修などで指導案を書くというのであれば、それをまとめてあげたほうが良いと思うのです。

今も公開研究会などをしている学校は紀要を発行しているところがほとんどですので、そのようなイベントで指導案を書かなくてはならないのであれば、紀要として残すべきだと考えます。

以上、大きく３つの理由を挙げましたが、賛否両論あるかと思います。ただ、指導案を書いたからといって、良い授業ができるかといえばそうではありません。

指導案はあくまで「案」であり、授業は生き物といわれるように、計画通りに進むことなどほぼないからです。

計画通りにいったからと言って、それが良い授業とは限りません。

これまでの先生が残した指導案を基に授業を行ったとしても、うまくいく保証などありません。

当たり前ですが、子ども達の実態は毎日、毎分、毎秒異なっており、全く同じ授業など存在しないからです。

授業力の向上は教員という職業柄必要かと思いますが、指導案を書かないと授業力が上がらないということはないと思います。

授業を誰かに見てもらい、それに対して反省会を行うということでも同様の効果が得られると考えています。

悪口のようになってしまったかもしれませんが、個人的な意見として、指導案の廃止を提案します。

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サイヤ人とは

ご存じでない方もいらっしゃるかと思いますので、「サイヤ人」について説明しておくと、漫画「ドラゴンボール」に登場する異星人の種族名です。

詳しくは以下をご覧ください。

サイヤ人 – Wikipediaja.wikipedia.org

このサイヤ人は戦闘民族でありますので、戦闘に特化した様々な特性を持っているのですが、その中でも特筆すべき特性があります。

それは、

「瀕死の状態から回復した際、戦闘力が大幅に上昇する」

というものです。

物語の主人公である孫悟空というキャラクターは、自身の戦闘力を上昇させるため、故意的に自らを瀕死に追い込み、そこから回復することで戦闘力を上昇させていました（よくよく考えると、とんでもないです）。

この特性について、戦闘力を上げるということではないのですが、日常の危機管理に活用されているのではないかと考えました。

危機を感じることが安全につながる

この「危機」という言葉には、事故などにつながる場合など、実際に命に関わる危機と、仕事などにおけるミスといった、命には関わらない危機があります。

前者のほうが危険度は高いように思えますが、日常的に起こるのは後者だとも言えます。

いずれにせよ、危機を感じる場面に直面すると一時的であれ、人間は危機を回避しようと努めるようになります。

例えば、車の運転で居眠りをしてしまったとしましょう。

前の車や壁などにぶつかりそうになり、寸前で事故を回避した場合、その体験は強烈な経験となり、それ以降、運転に気を付けるようになる人がほとんどでしょう（一部変わらない方もいます）。

こちらは実際に命が危険にさらされた場合となります。

また、学校現場の例でいうと、どこかの学校で実際にありましたが、プールの水を出しっぱなしにしてしまい、多額の水道代を請求された場合、命の危険はありませんが、精神的な危機を迎える可能性があります。

自殺などにつながる可能性もありますので、一概に命の危険性がないとは言えませんが、その場で即死することはないかと思います。

このように、人は危機的状況に直面した際、一時的であれ、危機を回避しようと行動します。

もちろん、実際に事故にあってしまったり、ケガをしてしまったりすれば、それ後はより危機回避に意識が向くかと思いますが、最もよいのは、寸でのところで危機を回避し、そこから危険を学ぶことです。

危機に気づき、学習することが大切

事故につながる危険だけでなく、仕事のミスにつながるような危険も含めると、日常生活には頻繁に「ヒヤリ、ハッと」する場面が起こります。

ただ、そこで「危なかった」だけで終わらせてしまうと、その後も同様の危機に直面する場面が出てくる可能性があります。

そのため、危なかったと感じたら、その危険信号を脳内に強く焼き付けなくてはなりません。

大げさに聞こえるかもしれませんが、事故につながる危機はもちろんのこと、日常のミスが多い方は、ミスにつながる危機を危機として認識していない方が多いと感じるのです。

危機を認識し、ミスを減らしていくことができれば、仕事の内容も確実なものとなり、周囲からの信頼が高まったり、重要な仕事を任せてもらえるようになったりと、少なくとも悪いことは起きません。

つまり、サイヤ人のように、ミスまたはミスにつながりそうな危機から立ち直ることができれば、危機回避能力はもちろんのこと、自分の力となっていくはずです。

今回はサイヤ人になぞらえて、危機管理について考えてみました。

瀕死状態まで追い込める悟空にはなれませんが、日々の危機管理に意識を向け、着実な仕事を遂行したいものです。

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※今回の記事は偏見が多分に含まれます。個人的な所感であり、根拠は全くありませんので、その点ご理解ください。

髪の色と態度

義務教育学校まではあまり関わりがないかもしれませんが、高校、さらに大学になると、髪の毛の色を染めてくる生徒、学生が出てきます。

髪の毛の色を染めること自体に何も感じることはありません。

私も学生の頃は染めたこともありますし、おしゃれの一環として楽しむ分には全く問題ないでしょう。

つまり、最初に申し上げておきたいこととしては、髪を染めることが問題とは思っていない、という私のスタンスをご理解いただきたいということです。

そのうえで感じるのは、

髪色が明るい学生は、原則、授業態度がよくない

ということです。

否定しがたい事実

タイトルにも書きましたが、このようなことを書くと、教育関係者からは

「外見で子ども達を判断するな」
「髪を染めていても、態度の良い子はいる」
「教員が決めつけていいのか」

といったお叱りや批判の言葉が嵐のように飛んでくるかと思います。

教育に熱心に携わられている先生ほど、今回の記事は許せない気持ちが強く、教育に対する冒涜とも感じられるでしょう。

私も教育関係者の端くれですので、これまで髪色と態度のことが気になりながらも、教員が偏見を持つのはよくない、という教員の鏡のような心がブレーキをかけてくれていました。

ただ、批判を恐れずに言うと、髪色の明るい学生は何かしらの問題を抱えていることが非常に多いと感じます。
（厳密にいうと、髪色だけでなく、派手な装飾をしている学生が該当します。）

授業中の私語が多い、人の話を聞かない、注意をすると逆切れするなどといった些細な問題から、家庭環境が複雑な学生や、人間関係で病んでしまう学生など、人生にかかわる大きなことまで、その問題は多岐にわたります。

もちろん、髪色が明るいからと言って、全員の態度がよくないというわけではありません。

そのため、「原則」とつけました。

しかし、正確にとらえてみると、髪色が明るいけれど態度もよい学生というのは、どちらかというと「例外」に分類されることが多く、原則、態度がよくないと感じます。

根拠はない

冒頭にも書きましたが、この所感に根拠はありません。

学術的に髪色と態度との関係性を研究したわけでも、退学率と髪色の関係を示した統計を取ったわけでもありません。

そのため、完全に私の偏見です。

偏見でここまで書いてきましたので、それを貫くべく、なぜ髪色と態度に関係があると思われるのか、その可能性について考えてみたいと思います。

まず、大前提として、

髪色が明るいから態度がよくない

ということではなく、

態度がよくない学生が、髪を明るくする

という認識が正しいかと思います。

では、なぜ髪を明るくしていくのでしょうか。

①自己顕示欲を満たすため

まず考えられるのは、自己顕示欲を満たすため、という理由が考えられます。

誰かから見てほしい、注目を集めたい、という気持ちが強いがゆえに、目立とうとする心理から髪色を派手にしてしまうという流れが考えられます。

②悪への憧れ

純粋におしゃれのために髪を染める学生がいる一方、悪に憧れて髪を染め、自分の力を示す学生もいます。わかりやすい例でいえば、学校内のスクールカーストで上位に君臨し、他の学生に対してマウントを取る、といった学生が該当するでしょうか。

学校生活を真面目に過ごすことに反発し、他の人とは違うことをしてみたいという感情から髪を染めるということが考えられます。

主な理由は上記の２点だと感じていますが（心理学の専門家であればもっとたくさんの理由を指摘できるかと思いますが）、とりわけ、②の理由で髪を染めている場合、態度が悪くなっていく要因となりえます。

正直なところ、髪を染めても、課題を出さない、遅刻・欠席が多い程度なら自己責任の範疇なのですが、授業中の私語やグループワークにおける怠慢な態度などを取られると、他の学生にも影響を及ぼすため、それを看過することはできません。

そのような状況がみられると、注意を受けることとなり、態度が悪いと思われるようになり、授業が受けづらくなっていくという悪循環へと入ってしまいます。

今回は髪色と態度の関係についてお話をしました。

この記事には批判も集まるかと思いますが、４月のガイダンス時期になり、改めて感じることでもありましたので、思い切って書いてみました。

成田祐輔さんが「言ってはいけないということは、だいたい正しい」と発言していますが、それに当てはまる事項ではないかと感じています。

教育者は子ども達の内面に目を向け、真の姿を捉えようとするため、誰しもが口を紡ぐ内容かと思いますが、教育というレッテルを剥がしてガイダンスの状況を見てみると、純粋に髪色の明るい人は騒がしいなと感じたのが発端です。　

皆さんの心は、どのように感じているのでしょうか。

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仕事が早い要因

仕事が早い人の要因には様々なものがあります。

事務処理能力が高い、集中力が高い、的確に仕事を振ることができるなど、その他にも多くの要因があるかと思います。

そもそも仕事が少ない、仕事が簡単など、ネガティブな要因ももちろん含まれている可能性があります。

ただ、個人的には共通している点があると感じています。

仕事が早い人の共通点

私が思う仕事が早い人の共通点とは、

「ボールを持たない」

ことだと思っています。

これは、「自分の手元で仕事を止めない」ということです。

例えば、メールのやりとりを例に挙げると、全てのメールを返信した状態がボールを持っていない状態と言え、自分に仕事を進める権限を持っていない状態と言えます。

つまり、相手の返信待ち、相手の判断待ちの状態をできるだけ早く作り出せる人が、仕事ができる人と言えます。

逆を言えば、「ボールをたくさん持っている人」は、仕事が遅い人と言えるかもしれません。

返信するための内容を検討したり、他の人と連携を取らないといけない場合などは、どうしても返信が遅くなってしまいますが、自分だけで進められる仕事にも関わらず、後回しにしてしまう人は、基本的に仕事が遅いと考えられます。

上記はメールの返信を例に挙げて説明していますが、メールに限らず、自分が決定権を持っていない状況を作り出せる人こそ、仕事が早い人だと言えるでしょう。

最大の敵は「後回し」

仕事が早い人の共通点について上記でお話ししましたが、仕事が早い人になるために避けなければいけないことは、「後回し」です。

仕事に優先順位をつけて、効率よく対処する能力は大切ですが、優先順位をつけただけで、後回しにしてしまう人も結構います。

時間に余裕があると、後回しにしてしまいたくなる気持ちもわかりますが、その場で対応できる仕事に関しては、その場でしてしまうに越したことはありません。

例えば、「はい」か「いいえ」だけで済むようなメールが来たとしましょう（メールでの例ばかりで申し訳ないですが）。

「健康診断でオプションとして胃のレントゲンを申し込みますか」など、何でも良いのですが、必ず返信が必要であるものの、「はい」か「いいえ」で応えられるようなものです。

このようなメールが来た場合、2択しかないのですから、見た瞬間に返信をしてしまい、一つの仕事を終わらせてしまうのです。

優先順位は高くないかもしれませんが、返信必須のメールである場合、いつか必ず返信をしなければなりません。

つまり、回答をするという一つの仕事が増えるわけです。

このような仕事は後回しにすればするほど忘れるだけであり、同じような仕事を溜めてしまうことで、結果的に他の仕事への取り掛かりが遅くなってしまう可能性もあります。

その場でできる仕事を後回しにして良いことは一つもありません。

言うは易く行うは難し

と、ここまで偉そうに話をしてきましたが、私自身、後回しにしていないかというと、そうでもありません。

口で言うのは簡単ですが、実行に移せる人こそ、真の仕事が早い人と言えます。

時々思いますが、誰にでもできることを確実に実行できる人こそ、成果と信頼を積み上げていき、最終的には人生の成功者となるのではないかと感じます。

今回は仕事が早い人の共通点についてお話ししてみました。

仕事が早い人の中には、特別な能力や優れた技術を持っている人ももちろんいますが、能力や技術を持っているだけで活用しきれていない人もたくさんいます。

そのような人達が「ボールを持たない」と意識するだけで、その人達だけでなく、組織全体が変わる可能性も大いに秘めています。

日常生活の中においても、疎かにしている簡単なことというのは意外と隠れていたりします。

今一度、自分の仕事や生活を振り返ってみてはいかがでしょうか（自戒）。

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ポジティブマンとは

ポジティブマンとは、私が勝手に考え出した言葉ですので、一般的には使われていない言葉です。
Kis-My-Ft2というグループがPositive Manという楽曲を出されているようですが、全く関係ありません。

テキトーに呼んでいるだけですので意味づけもテキトーでして、「常にポジティブ思考な人」という意味合いでしか考えていません。
そのため、定義といった大それたものも考えていません。

ただ、皆さんの周りにもポジティブマンに分類されるような方がいませんか？

私の周りには、常にポジティブ思考で、前向きに物事を捉え、努力を惜しまない、光輝くような人がごく稀に現れます。

発する言葉は正論であり、抽象的な表現になりますが、とても綺麗な言葉で周りや自分を鼓舞します。
そのため、誰からも慕われ、世の中的にも模範となる方々といえるでしょう。

しかし、私はそのようなポジティブマンが苦手です。

学級委員長と窓際族

基本的にポジティブマンは敵を作りませんので、私のような捻くれた人間は少ないのかもしれません。
ただ、確実にポジティブマンが苦手と感じる人はいるのではないかと思っています。

学校行事を思い出してもらえたらと思いますが、学級委員長がポジティブマンとすると、私は根暗な窓際族と言えるでしょう。

学級委員長が「クラスで団結して、より良い行事にしましょう‼︎」と素晴らしい話をしている中、冷めた目で見ているのが私と言った感じです。

この例えを見ると、大半の方が私の印象を「学級委員長に協力しない嫌な奴」と感じられるのではないでしょうか？

その感覚は世間一般的に間違っていないと思います。
みんなが学級委員長に協力して、より良いものを作り上げるというのが「正論」でしょう。

学校というコミュニティであれば、おそらく、私も渋々行事に参加すると思いますが、ただ、ポジティブマンが苦手なのです。

なぜ、前向きに頑張らなくてはいけないのでしょうか？

常に前を向くことが正義なのでしょうか？

最近、このような思考が頭の中を巡っています。

きっかけはX

上記のように考えるようになったきっかけはX(元Twitter)のあるやりとりです。

小学校教員から大学教員になったという境遇を売りにしていますので、仕方のないことではあるのですが、同様に大学教員になられた方々からメッセージをいただく機会がありました。

それ自体は素直に嬉しく、今でもメッセージのやり取りをさせていただいている方もいて、ありがたい限りです。

ただ、中にはポジティブマンである方もいらっしゃり、「会いましょう」「共同研究をしましょう」「コミュニティで勉強しましょう」といったお誘いを何度も受けることがありました。

そのような方々のXの投稿は前向きな投稿で溢れており、光輝いていることは言うまでもありません。

結局、どれも丁寧にお断りしましたが、そのようなお誘いに苦手意識や嫌悪感を抱いたというのが正直なところです。

ポジティブでなければ罪なのか？

繰り返し申し上げますが、ポジティブマンは基本的に正義です。

人に頑張る勇気や気力、前向きな思考をもたらしてくれる存在であり、一緒に活動をすることでもたらされるメリットは大変貴重なものだと思います。

私のように嫌悪感を感じなければ、ポジティブマンである知人の周りにいた方が、様々な経験ができるでしょう。

一方で、ポジティブであることが完全「善」なのかといういうと、そうではないと思います。

常に前向きでいる必要はなく、ポジティブマンと一緒に高め合う必要もないと個人的には思っています。

なんなら、ネガティブな自分が意外と好きだったりもします。

昔にも「善意の強要」という記事を書いたことがありましたが、自分がいいと思っていることが、必ずしも他人にもいいと思われるとは限らないと今でも思います。

https://note.com/embed/notes/nd8221e749143

note.com

結論:私は捻くれている

ここまでポジティブマンに対する考えを書いてきましたが、結論、私は社会に適合するのが難しいのだと感じます。

ただ、なんでもかんでも前向きに捉えて、前向きに捉えられない人を悪とする考えは間違っていると思います。

ポジティブマンはポジティブに物事を捉えたらいいし、ネガティブマンは自分なりの考え方で物事を捉えたらいいと思うのです。

世の中、光輝く人で溢れたら眩しすぎて目があけられません。

自分の道が照らされている程度の光を見つけ、過度な応援に惑わされず、自分のペースで歩んだらいいと思うのです。

今回はポジティブマンについてお話ししました。

業績を積み上げるためにも、人とは積極的に関わった方が良いと思います。

そのため、ポジティブマンの言うことは正義であり、正論です。

そのため、人との関わりが苦痛でなければ、ポジティブマンと仕事をすることをお勧めします。

私は、こっそりとみんなが驚くような成果をあげたいな、という野望を果たすべく、コソコソと研究に邁進したいと思います。

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日常の何気ない一言

先日、私が本務に対応できなかったときの話です。

本来行うべきであった仕事が諸事情により延期となり、延期となったが故に、私が以前から予定していた仕事とバッティングしてしまうという事態が起きました。

以前から予定していた仕事は研究関係のものだったため、優先順位としては本務のほうが高くなるのですが、遠方に出向く必要があったため、どうしても外すことができず、同僚の先生に事情を説明し、代わってもらうこととなりました。

現在、大学は春休み期間と入っており、春休みは教員も出校することが少ないため、失礼ながらメールで仕事の代替をお願いしたところ、

「〇〇先生（私の名前）、代替について承知しました。」
「お忙しいところ、△△まで仕事を進めていただきありがとうございます。お引き受けいたします。」

というような返信がありました。

私は自分の研究を優先させたわけですから、お願いしたとはいえ、断られたり、機械的な返信が来たりすると思っていたのですが、まさか「仕事を進めていただきありがとうございます」という返信があるとは思ってもいませんでした。

もちろん、メールの意図はわかりません。

本心では、悪態をつかれていたり、「仕事を進めてくれてありがとう」というメッセージにも嫌味が込められていたのかもしれません。

ただ、それでも、面倒な仕事が回ってきたにも関わらず、それまでの仕事に対する感謝を述べられるということは、なかなかできることではないと感じます。

そして、今回のようなメールをいただいた私は、申し訳ないという謝罪の念に苛まれながらも、仕事を変わってくださった先生に何かあったら一早く力になろうと思うことができました。

職場の人間関係は何気ない一言や行動で成り立っている

時々、「親と上司は選べない」という言葉を聞くことがありますが、この言葉に表されるように、職場環境の人間関係というのは選ぶことができません。

そして、どうしても「合わない」人間がいるということも否定できません。

ただ、職場の人間関係というのは、何気ない一言や行動の積み重ねで成り立っていると感じます。

会話であれ、メールであれ、小さな感謝を見つけたり、伝えることから職場の雰囲気は好転し、お互いにフォローできる関係性が構築されていくと個人的には思います。

一方で、何気ない一言や行動で職場環境が悪くなることもあり得ます。むしろ、悪くなることのほうが急激であり、これまで積み上げたものが崩れていくスピードは一瞬だと感じることも多々あります。

そのため、職員全員が過ごしやすい雰囲気を作るというのは簡単ではないのですが、そのような雰囲気を醸成できる唯一の近道は、普段の小さな思いやりだと感じます。

今回は衝動的に書いてしまったため、何の根拠も価値もない精神論となってしまいました。

少し記事の更新が滞ってしまっておりますが、無理なくぼちぼち更新させていただけたらと思いますので、気長にお待ちいただけますと幸いです。

いつもご覧いただきありがとうございます。←（あざとい）

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もしかしたら過去にも同じような投稿をしているかもしれませんが、その場合はご愛嬌ということでお赦しください。

努力は誰しもがしている

これまでの人生を振り返っていただき、一度も努力をしたことがないという人は、おそらく皆無でしょう。

子供の頃から、どこかしらで「頑張らないといけない」という機会が訪れていたのではないかと思います。

幼稚園のお遊戯会の練習や学校のテスト、入試、社会に出てからの会議、資格の勉強など、年齢が上がったとしても、その機会は幾度となく押し寄せてきます。

そのため、誰しもが頑張った経験、つまり努力をした経験があると思いますが、その努力の方向性について考えたことがある人は少ないのではないでしょうか。

結果が伴わない努力は正しいとは言えない

個人的に、努力は正しい方向性をもって行わなければいけないと考えています。

この正しい方向性とは、結果につながる努力といえます。

学校の定期テストを例に挙げてみると、勉強はしたのに点が取れない、という経験をお持ちの方がいらっしゃるのではないでしょうか。

これは典型的な努力の方向性が合っていない例だといえます。

努力の仕方は様々ですが、その方向性が合っていたのか、合っていなかったのか、ということについては、点が取れたか、取れなかったかということで判断できます。

厳しい言い方になりますが、高得点を目指すテストにおいて、どれだけ工夫した勉強をしても、どれだけ丁寧なノートをとったとしても、点が取れなければ、それは正しい努力とはいえないのです。

逆を言えば、自分のしている努力を正しいものにするためには、結果を出すしかないのです。

結果がでれば、どんな努力だろうと、それはその人にとっての「正しい努力」だと言えます。

時々、「過程にも意味がある」という言葉を聞きますが、結果が出ない努力に満足できる人はいるのでしょうか。

結果が出た人が「あの努力は意味があった」と振り返ることはあっても、結果が出なかった人にとっては、「もっとこう努力すればよかった」という後悔にしかならないと思うのです。

結果の伴わない努力に満足できる人は、結果を求めていたのではなく、目標に向かって頑張っている自分を求めていた人なのかもしれません。

正しい努力をしよう

現時点で目標に近づけていないのであれば、その努力の方向性を変える必要があります。

ただ、方向性を変えるという考えに至らないことが大半です。

なぜなら、これまで頑張ってきた方法をリセットし、新たな方法で努力を積み上げていかなければならないからです。

もちろん、全てがリセットされるわけではありませんが、方向性を変える場合、大胆に行わなければこれまでの方法との違いがわかりませんので、全てをリセットする勢いで方向修正するべきでしょう。

なぜ結果が出ないのか、と行き詰まったときには、自分の努力が足りているのか、ということを見返すのも大切ですが、今の努力の仕方で合っているのか、ということにも目を向けてみてはいかがでしょうか。

今回は努力の方向性についておはなししました。

方向性を変えろとはいいつつも、コロコロ変えては成果が出たかどうかもわかりません。

バランスが難しいところですが、１ヶ月単位で努力を継続してみて、成果につながっていないと感じるのであれば、努力の方法を変えてみると良いかと思います。

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自分がそのステージに立たなければわからない

百聞は一見に如かずという言葉は、誰しもが一度は聞いたことがあるのではないでしょうか。

「百聞は一見に如かず」という故事の意味を確認しておくと、

人から何度も聞くより、一度実際に自分の目で見るほうが確かであり、よくわかる。

デジタル大辞泉（小学館）

という意味ですが、これは「見る」ということに限らず、広い意味で「経験」にも置き換えられると思っています。

つまり、人から何度も話を聞くより、自分で経験したほうが確かであり、よくわかる、といった感じです。

人から聞いた情報というのはどこまで行っても二次情報であり、自分で経験した情報である一次情報には、正確性も理解度も有用性も劣るといえます。

ただ、世の中のほとんどは二次情報であり、学校で使う教科書や現代のSNS、テレビなどのメディアも自分で経験したことではありませんので、自分に入ってくる情報を全て一次情報に限定するというのは、社会の中で活きている限り不可能といえます。

そのような社会の中で、私たちは日々、二次情報に影響を受け、踊らされ、喜び、悲しみながら生きているわけです。

このような社会で生きていると、ふと感じることがあります。

それは、「結局、自分がそのステージに立たなければわからない」ということです。

例えば、「お金を持つより幸せなことはある」という言葉を時々見かけます。
確かに、お金以外にも幸せを見出すことはできるのだと思いますが、個人的に、それは「お金に苦労しなくなった人」が言える言葉であって、経済的困窮から目を背けるために言う言葉ではないと思うのです。

つまり、「お金を何不自由なく使えるステージ」に立っている人だけが「お金以外の幸せ」について考える権利があるのだと思うのです。

「お金以外の幸せがある」ということを二次情報で知っている人と、一次情報で知っている人とでは、その意味合いや価値が異なってくると考えます。

大学教員公募や科研費も同じ

私は職業柄、大学教員公募や科研費に関する情報を発信しています。

偉そうに聞こえてしまったら大変申し訳ないのですが、私が発信できるのは、大学教員として採用され、科研費を取得したことがある、という経験（一次情報）があるが故のことだと思っています。

大学教員として採用されてなかったり、科研費を取得したりしてなければ、私の記事は全て詐欺となりますので、当たり前ではありますが、、、。

話がごちゃごちゃしてきてしまいましたが、私がお伝えしたいのは、「一次情報を掴みに行く」ということが重要なのだということです。

大学教員公募にしても、私の記事を参考にしていただくのは非常に嬉しいのですが、最終的には自分で公募に応募しなければ「ただの二次情報」で終わってしまいます。

二次情報を一次情報へと変えていけるのは、実際に行動した人であり、そのステージに立とうという意思をもった人だけなのだと感じるのです。

つまり、何百回情報を仕入れようとも、一度も見に行こうとしない（行動しようとしない）人は、いつまでもそのステージに立った人の考えを理解することができないと思うのです。

そして、最終的に自分の望むステージに立てる人は、正しい努力で何度も挑戦した人だと思っています。

今回は百聞は一見に如かずという故事からお話ししてみました。

ただの精神論ですが、大学教員公募や科研費などには応募し続けるという根気が必要となってきます。

二次情報を基に一次情報を集めていくことで、自分なりの戦略なども見えてくるため、とにかく動いてみることが大切だと改めて感じた次第です。

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いつもと違う毛色の話となりますので、普段ご覧いただいている方々にとっては、関心の薄い内容になってしまうかもしれませんが、ご覧いただけたら幸いです。

子連れは検討事項が多くなる

先にお話ししておきますと、私は１児の父であり、外出をするときには子どもを連れて出かけることが基本となります。

子どもが産まれるまでは全く意識したことがなかったのですが、子どもが一人いるだけで検討しなければならない事項は格段と増えます。

例えば、どこかにご飯を食べに行くにしても、

ベビーカーで入れる店なのか
授乳室はあるのか
ミルクを作るときにはどうすればよいのか
トイレの場所はどこなのか
子どもが食べられるメニューはあるのか

など、年齢や月齢によって検討事項は変わってきますが、とにかく、自分一人や夫婦で出かけるときとは比較にならないほど考えなければならないことが増えます。

そのため、たくさん遊べるのだけれど、ご飯を食べるところがない。または、遊べてご飯も食べられるのだけれど、料金が高く、気軽に行くことは難しいなど、自分が望むすべての条件を兼ね備えている場所というのは、なかなか見つからないものです。

※保身のために申しておきますが、決して検討事項が面倒というのではありません。バタバタするのは事実ですが、検討するのが嫌なら外出しなければ良いのですから、私は検討することを含め、好んで外出をしているということを申し添えておきます。

危険なにおいのする場所に穴場がある

私は公園や室内遊具で遊べる場所をめぐるのが好きなのですが、いくつもの遊び場を回って感じることがあります。

それは、

危険なにおいのする場所に穴場がある

ということです。

どういうことなのか説明すると、「公営ギャンブル場」やパチンコ店に併設されている施設に穴場が存在するということです。

例えば、私は関東に住んでいますので、関東にある穴場をご紹介すると、「中山競馬場」などはお勧めです。

中山競馬場　JRAwww.jra.go.jp

私は基本的にギャンブルをやりませんので、競馬場などにはいったことがなかったのですが、一度子どもを連れて訪れてみると、開放的な遊び場があるのはもちろん、昼食、授乳室、おむつ替えベッドなど、小さな子どもを連れてきても問題のない設備がしっかりと揃っています。

そして、基本的には「競馬場」として通っているため、しっかりと調べた方でないと、遊び場があるなどということは想像もつきません。

今はネットが普及していますので、調べることなどはどこでも誰でもできるのですが、調べたとしても、「競馬場」というイメージから訪れることを躊躇する人もいるのではないかと推察します。

私も初回は半信半疑であり、場内に入ってからも、たばこのにおいが強い場所などがあり、失敗したなと感じていたのが正直なところです。

しかし、競馬場を抜けて、子連れ向けの遊び場へと向かってみると、充実した遊具はもちろん、年齢別にエリアが区切られていたり、屋根付きの休憩スペースなどが設けていたりなど、子連れに大変優しい設備が整っていました。

屋外ですので、たばこのにおいが気になることもなく、場内にはレストランやファストフード店など、合計２０以上の飲食店が揃っているため、テイクアウトして休憩スペースでお昼を取ることもできます。

休日はある程度の子連れが来るイメージがありますが、それでも遊び場自体が広いため、混雑するという感じはありません。

平日であれば、ほぼ待つことがなく遊具で遊べるかと思います。

このように、一見すると「競馬場」という少し危ない香りのする場所に、子連れがのんびり、楽しく過ごせる場所が隠されていることがあります。

もちろん、競馬場としては子連れ家族も競馬に触れてもらおうという目的があるのかもしれませんが、純粋に遊び場として活用するのであれば、非常に満足度の高い場所になると個人的には思っています。

競馬場だけではなく、大きなパチンコ店に遊び場が併設されていることもあります。

１階はパチンコ屋で、２階は広い室内遊技場が併設されているのですが、店の外装には大々的にパチンコ店の店名が書かれているため、一目ではわからないことがあるのです。

おそらく、ただ通り過ぎただけではわからないでしょう。

そのため、ピンポイントで遊技場に来る人以外、あまり近寄らないのかもしれません。

私が知っているその遊技場は、決まっている時間のなかであれば、何度でも入退出可能、飲食の持ち込み可能、授乳室やミルクを作るお湯も設置、年齢別に区切りあり、など、子連れにとっては大変ありがたい条件がそろっていました。

特に、施設内で買った物しか飲食不可、という施設が多い中、飲食の持ち込み可能というのは驚くほど有益なサービスでした。

意外なところに望むものがある

何でもかんでも研究と結び付けるのは悪い癖ですが、穴場というのは研究と同じように、思いもよらない場所に自分が望むものがあったりします。

研究はある程度、結果を予想して研究を進めますが、予想から外れたところに真理が隠れていることが多々あります。

今回の穴場は「ギャンブル＝子連れが行くところではない」と考えていれば、調べ方にもよりますが、探し当てる確率は低くなるでしょう。

それが故に穴場となっているのですが、何事も偏見やステレオタイプなどを除いて考えたり、検討してみたりしたいものです。

今回は子連れで遊べる意外な場所について紹介してみました。

個人の特定を恐れるばかり、具体的な場所は１箇所しか挙げていませんが、ギャンブル場やギャンブル場と併設している施設は要チェックです。

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不適切な授業

先日、以下のような記事が報道されました。

奈良教育大付属小で不適切授業　9教科・活動で授業時間不足など（毎日新聞） – Yahoo!ニュース　奈良教育大付属小学校（奈良市、527人）は17日、九つの教科・活動で国が定める学習指導要領に沿っておらず、不適切だったとnews.yahoo.co.jp

国立大学付属小学校において、不適切な授業が行われていたという報道です。

報道では、授業時間が不足していたことや、学習指導要領に沿っていなかったことなどが指摘されています。

確認しておきますが、報道によると、学習指導要領に定められている各単元の授業時間数が足りていなかったということであり、教科としての授業数が足りていなかったということではなさそうです。

この報道には賛否両論あり、報道のされ方としては否定的にされていることが多いのかなと感じます。

完全悪ではない

私個人の感じ方をお話しすると、この学校の先生方が行っていたことは完全悪ではないと感じます。

つまり、教員の怠慢や、個人的な恣意から起こったことではなく、「子ども達の成長」を目的として授業を行っていたことに変わりはないのではないかと感じるのです。

もちろん、学校としてのカリキュラム自体が指摘されていますので、何もわからずに授業を行っていた教員もいるかと思いますが、悪意をもって行っていたことではないと思っています。

そして、論争の焦点となっているのが「国立大学付属学校」という立場です。

基本的に大学の付属校という立場にある学校は、大学と連携しつつ、様々な研究を行うことが求められます。

そのため、毎年、研究授業や公開研究会を行っていることがほとんどであり、大学教員の研究においても、被検者として子ども達に参加してもらうことも珍しくはありません。

このような背景がある故に、良くも悪くも、他の学校とは異なる取り組みを行っているという実態があります。

今回のケースは精査してみないことにはわかりませんが、良い悪いは別として、現代に必要、不必要な学習内容を検討した結果、毛筆が筆ペンに変わったり、君が代の指導が行われなかったりしたのではないかと推察します。

子ども達の実態を調査したい

既に起こってしまったことについては、あれこれ言っても時間は返ってきませんので、今後について考えてみたいと思います。

端くれながらも研究に携わっているからか、私の中では「子ども達の実態はどうなっているのだろうか」という疑問が湧いてきました。

つまり、当該校と他の公立校との学力やストレスの有無、生活習慣など、子ども達の実態を比較してみたいと思ったわけです。

学習指導要領沿った授業が行われておらず、必要な単元の授業時間数が足りていなかったわけですが、その結果、子ども達の実態にはどのような差が出ているのでしょうか。

もちろん、筆の使い方や、人の心を考えるといった道徳的な点などは簡単に比較することができませんので、比較できる部分は限られているとは思います。

ただ、学習指導要領から外れた場合、どうなるのか、ということを検証する良いチャンスに変えられるのではないかと思うわけです。

当たり前ですが、文科省はそんな調査をするわけがありませんし、むしろ調査には否定的な姿勢を示すでしょう。
（学習指導要領に沿っていなかったにもかかわらず、子どもに良い結果が見られたということが判明した場合、学習指導要領の存在意義に疑問が生じる可能性があるからです。）

しかし、現在の「当たり前」を疑う場合には、今回のような出来事を処罰というマイナスな面でとらえるだけでなく、プラスの面でもとらえる必要があると考えます。

ペーパーレスや判子など、日本はこれまでの当たり前を壊す際、強烈な拒否反応を起こすことが多々ありますが、何かを見直すためには今回のような出来事を「きっかけ」に変える必要があると感じます。

今回は「奈良教育大付属小で起こった不適切授業」について所感をお話ししました。

学年として必要な授業時間数が減らされていたのであれば問題だと思いますが、１年間の授業時間数を満たしており、特定の単元だけ授業時間数が減らされていたのであれば、減らされた時間をどのような時間に充てていたのかが気になるところです。

時代によって学校の在り方や学習の在り方というのは変わっていくものだと思いますが、これからの学習指導要領改訂や学習指導要領そのものの在り方について考える良いきっかけにしたいと感じた次第です。

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有名になりたい大学教員は意外と多い

はじめに説明しておきたいこととして、優秀な研究を進めていれば、おのずと知名度は上がり、有名になっていくことは当然です。多くの方が、研究の副産物として知名度が上がっていくというパターンで有名になっていっていると考えられます。

ただ、有名になりたいという理由で大学教員を目指した方は意外と多く、大学教員になってからも知名度を上げることに注力している教員は結構います。

もちろん、漠然と有名になりたいから、という理由だけでは大学教員にはなれませんので、「最初のきっかけは」ということにはなりますが、有名になることを目的として大学教員を目指し、実際に大学教員になっている人は少なくありません。

正直、大学教員の中でもメディアへの出演や多くの著作を持っている方はに一握りなのですが、以下の記事でもお話ししたように、周りからちやほやされやすい職種であるため、有名だと思ったり、有名になったと感じやすかったりするのだと思います。

https://note.com/embed/notes/nb08af7cb54cc

note.com

私個人としては粛々と研究を行いたいため、有名になろうとは思っていないのですが、有名になりたい、という想いで大学教員になった、大学教員として活動している方を批判しようとは思いません。

むしろ、きっかけとしては純粋で良いのではないかなと感じています。

ただ、有名になりたいという想いはあったとしても、実際に有名になれるかどうかは別の話となります。

そこで、「大学教員（研究者）」として有名になるためにはどうすればよいのか、ということについて、今回はお話ししていきます。

有名な先生のもとで働く

これに尽きると思います。

大学教員に限らず、政治家などでも顕著にみられることがありますが、やはり、有名な人のもとで働くということが手っ取り早いと感じます。

大学教員でいえば、同じ大学で働ければよいのですが、それは確率的に非常に難しくなりますので、共同研究を行ったり、学会の運営を一緒にしたり、講演を共同で行ったり、といったことが現実的になります。

大学生や大学院生であれば、日本で著名な先生の研究室で学ぶことができれば、それだけでステータスになるでしょう。

なんだかんだ言って、著名な先生には多くの仕事が舞い込んでくるとともに、その仕事の規模が大きいということが往々にしてあります。

そして、その仕事の一端を任せてもらえたり、おこぼれをもらえたりすることで、自分の実績にもつながるため、おのずと自分の知名度の上昇にもつながっていきます。

もちろん、自分一人で研究を進めていく段階となったときに、師匠の名前だけでは研究を進めることが難しくなっていくため、自分自身の研鑽も必要とはなりますが、「師匠と共同で活動をした」という実績は消えることがありませんので、研究者として生きていくうえでは一生のステータスとなります。

例えば、アインシュタインと共同研究をしていた、といえば、一般の人だと「おぉ、すごい」という反応となり、その人がどのような研究をしてきたのか、ということなどは度外視で「偉い人」という印象が残ると思います。

これをハロー効果といいますが、これが存分に発揮されるわけです。

ハロー効果 – Wikipediaja.wikipedia.org

ハロー効果ではなく、自分の力だとおっしゃる方もいて、もちろん、その方の力を否定することではありません。
ただ、良くも悪くも、有名な先生と一緒に仕事をするということは、多少なりとも周りの人からはハロー効果の恩恵を受けやすいというのは事実だと考えます。

あまり大きな声では言えませんが、論文の査読や外部資金獲得の際の審査などにおいても、知名度は高い人は審査を通過しやすいという話も聞きます（本当かどうかはわかりません）。

この世は印象で動いている

人が審査、選択をする以上、印象という要素は取り除くことができません。

会社の採用試験でもそうですが、面接で何を判定するかというと、言葉にはできない「印象」であることがほとんどです。

髪の色や姿勢、足の置き方など、評価項目はあれど、話し方、表情、声のトーンなどは印象で判断している部分が多いといえます。

そのため、印象を味方につけることができれば、それが理想実現への一番の近道になると個人的には考えています。

やったもん勝ち

栗栄氏にはなりますが、何もないところから叩き上げで知名度を獲得するより、もともと知名度のある人の周りで活動をして、自分の知名度を上げていくほうが圧倒的に効率が良いです。

今回のような話をすると、あまり良い印象を持たれないかもしれませんが、私としては自分の理想を実現する真っ当な手段の一つであり、何ら問題はないと思っています。

この世には「やったもん勝ち」ということが掃いて捨てるほどあり、周りがとやかく言おうとも、最後はやったもん勝ちなのだと感じることが多々あります。

話がとびますが、ウクライナとロシアの戦争にしてもそうです。

欧米諸国が何を言おうとも、制裁を加えようとも、結局ロシアが領地を占領し、現時点では自国の領土を広げていることに変わりはないのです。

北方領土にしてもそうです。なんちゃってで領土を占領されたままです。日本が言葉で何か言おうとも、領土は戻ってくる気配はありません。

戦争は悪い例ですが、この世にはやったもん勝ちという状況が多々見られます。

有名になりたい、大学教員になりたいと思ったのであれば、動く以外に近道はないのです。

今回は有名な研究者になるためにはどうすればよいのか、ということについてお話ししました。

漫画の読みすぎだと思いますが、個人的には、何もないところから研究成果のみで知名度を上げていくことに美学を感じます。

しかし、大学教員として知名度はあるに越したことはないため、知名度を高めるための手段として、著名な先生と活動を共にすることは真っ当な手段だと思います。

もし、有名になりたい、有名な大学教員になりたいという方がいらっしゃって、これから大学院などに進学をするということであれば、自分の専門分野で最も著名な先生の研究室にコンタクトすることをお勧めします。

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最善策は給与を上げること

私は以前から教員不足解消の最善策は給与を上げることだと申してきました。

https://note.com/embed/notes/nd78a6777e6d5

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財源をどうする、公務員として他の職業との整合性が取れないなど、解決すべき問題はもちろんありますが、シンプルに給与を上げればよいと本気で思っています。

現在の文科省が小手先で行う試験日程の前倒しなどの対策よりも、よほど効果があると考えます。

この給与を大幅に上げるという対策とともに、もう一つやってみると良いのではないかという対策があります。

それは、「教員養成校の定員減」です。

教員養成校の定員を減らす

教員不足が叫ばれているのであれば、定員を増やしてなり手を確保しなければだめだろう、という声が聞こえてきます。

しかし、私は真逆の対策を推奨したいと考えます。

その理由として、まず、「教員免許の価値」について考えたいと思います。

現在、教員免許の価値は限りなく低くなっていると感じます。
なぜなら、教員免許というのは教育学部でなくとも取得することができ、医師免許のように偏差値の高い大学に行かなければならないということもないからです。

なんなら、実習は必要になりますが、通信でも取得することができます。

つまり、教員免許を取得できる場が多すぎて、誰でも取得できる簡単な資格となっているといっても過言ではないでしょう。

個人的な感覚としては、自動車免許と変わらないくらいの価値だと思っています。
医師免許を見せられたら「おぉ」と思いますが、教員免許を持っているといって持ち上げられている芸能人などをテレビで見ると、正直、恥ずかしいとすら感じます。

必死になって教員免許を取得した方には大変失礼な話をしていますが、事実として、少し時間をかければ取れてしまう資格といえます。

これは教員の「質」にかかわる部分だと考えており、もう少し教員免許を発行する場を絞らなければ、教員の質が確保できないと思っています。

前置きが長くなりましたが、本題の「教員養成校の定員を減らす」という対策についてです。

これは、現代の教育学部が抱える問題だと思いますが、教員養成校に進学したからといって、教員になる学生が激減しているという現状から考えた対策です。

教育学部に進学したからといって、全員が教員になるかといえば、そうではないというのが最近の事情です。

採用試験に落ちた、ということではなく、採用試験すら受けない、というのが最近の学生に多い傾向であり、教員採用試験を受ける割合は学部の３分の２とも、半分ともいわれています（大学関係者から収集した情報ですので、根拠となるデータはありませんが）。

これが教員のなり手を減らしている元凶だと考えています。

教員になる気がないのに教育学部に入学するのであれば、教員への門戸を広げておく必要はないと思うのです。

もちろん、定員を減らしたとしても、教員になる気がないのに入学してくる学生はいるかもしれませんが、少なくとも競争率は上がるため「質」の向上にはつながるかと思います。

「教育学部に入学した学生は教員採用試験を受験することを卒業要件にする」などの特約がつけられれば良いのですが、職業選択の自由ガー、権利ガーなどという人々が現れそうです。

教育学部に入学するのですから、教員を目指すという前提でカリキュラムを進めて、教採を受けるくらいまでは強制してもよい気がしますが。

教員免許は副次的な価値がない

悪口ばかりになってしまい申し訳ありませんが、わりと本気で教員不足について考えているつもりです。

最後になりますが、教員免許は副次的な価値が皆無と言っても過言ではありません。

当たり前のことですが、教員免許は学校でしか効力を発揮しません。

医師免許も病院でしか効力を発揮しませんが、履歴書に「医師免許取得」と書くだけで、採用の見る目は変わるでしょう。
実際に、私の大学では、医師免許や弁護士資格を持っていると、職位の昇級が早くなるという特権が与えられます。
つまり、持っているだけで社会的地位を押し上げる副次的な効果が医師免許や弁護士資格にはあるといえます。

このように、免許や資格によっては副次的な効果があるものも存在しますが、教員免許はそのような副次的な効果は無いといえます。
副次的な効果が生まれるとしたら、塾や教育関係の会社に就職する時くらいでしょう。
それでも、医師免許や弁護士免許を持っていたほうが効果は強いと思いますが。

自動車免許にしても、運転ができる、できないということで、免許の有無が職業選択の幅を広げることは間違いないでしょう。そういう点でいえば、自動車免許は教員免許よりも価値が高いと言えるかもしれません。

言いたいことが散らかっていますが、学校現場でしか価値を発揮しない免許を量産したとしても、教員になる気がない人間がもっていても仕方がないわけです。

それであれば、少数精鋭でも教員になりたいと強く思っている人にのみ免許を発行し、発行した人にはほぼ確実に教員になってもらったほうが効率がよいと思うのです。

今回は教員不足解消のための対策についてお話ししました。

あくまで個人の見解ですので、法整備などの細かい部分は考えていません。
批判はもちろんのこと、この記事をご覧になった皆様のご意見も頂戴できればありがたいです。

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大学教員という職は大好き

私のクリエイター名からもわかるように、元々は小学校教員をしていましたが、現在は大学教員をしています。

教員という職自体が好きというのもありますが、そこに研究が加わる大学教員は私にとって天職だと感じています。

そう思わせてくれる大きな要因は「自由度が高い」という点です。

良くも悪くも自分で決めて、自分で進めてしまう私は、誰かに縛られるのが苦痛に感じることがあり、自分で物事を進めたいというタイプの人間です。
そのため、より自由度の高い大学教員としての働き方が大好きです。

もちろん、自由とは、裏を返せば常に責任が付きまといます。ただ、自分でコントロールできることが多いというのは、自分という人間に非常に合っていると感じるのです。

また、教員は校種に限らず、皆、研究者だと思っていますが、研究のために使える時間が多いということと、研究のための助成が受けやすいということが、大学教員としての大きなメリットだと考えています。

人それぞれ感じ方は違うとは思いますが、私という人間にとっては、大学教員という職に就けたことを幸せに思うとともに、そこに導いてくれた方々には感謝しかありません。

大学教員という肩書は大嫌い

一方で、大学教員という肩書は大嫌いです。

大学教員の肩書については以前も記事にしたことがありますので、よかったらご参照ください。

大学教員の肩書き｜小学校教員から大学教員になるまで

今回は大学教員の肩書きについてお話ししようと思います。 大学教員の肩書きには、基本的に助教、講師、准教授、教授という４種類があります。 厳密には助教の前に助手という肩書も入ったりしますが、基本的には助教から始まることが多いです。 また、これ...

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誤解のないようにお話しすると、大学教員の「職位」が嫌いなのではなく、「大学教員」という職業名が嫌いなのです。
つまり、職位も含めて嫌いということになります。

実際、職業を聞かれた際には、「教員」とだけ答え、追及されたときにだけ「大学教員」と答えるようにしています。

正確には「嫌い」というよりも「怖い」といったほうが近いかもしれません。

なぜ大学教員という職業名が嫌いなのかというと、社会的に高地位と思われているからです。
もちろん、私自身は大学教員という職業が社会的に高地位だとは思っていませんが、客観的に見たときには、そのようにみられることが多いと感じます。

「高給取り」「偉い」「賢い」といったイメージをお持ちの方が多いのではないでしょうか。

確かに、お金をしっかりと稼ぎながら、社会にも大いに貢献している先生方もたくさんいらっしゃいます。

世に有名になノーベル賞を受賞した方々の中には、大学で教鞭をとっていた方も大勢いらっしゃいます。

ただ、それはほんの一部であり、大学教員全体に当てはまるとはいえません。

大学教員の多くは少ない研究費で工夫を凝らしながら研究を行い、外部資金が獲得できないときには自腹を切ることも日常茶飯事です。
そして、自分の専門には強いのかもしれませんが、他の分野や一般常識についてはからっきしであることも珍しくはありません。

つまり、決して賢いというわけではなく、一つの物事に長く付き合っているだけ、と私は解釈しています。

このように、社会のイメージと大学教員からみたイメージというのは乖離していることが多く、社会からのイメージや期待にこたえられるだけの知識や技能を持っているわけではない、というのが、私が怖さを感じる根源です。

そのため、職位に関しても執着がなく、できれば低い職位でいたいというのが本音です。
正直、職位で給与ががらりと変わるということはなく、職位よりも年齢や所属大学の規模のほうが給与に与える影響は大きいため、高い職位につきたいとは思わないのです。

高くなっていく職位に自分の知識や技能が追い付いているとは到底思えず、「准教授です」「教授です」など肩書に触れることは極力避けたいというタイプです。

小・中・高校教員から大学教員になったとき

小・中・高校教員から大学教員を目指されている方向けに情報を発信している私のnoteではありますが、大学教員になった際には、十分注意してほしいことがあります。

それは、

「調子に乗るな」

ということです。

私が言えたことではありませんし、私から言われたくもないと思いますが、現場の教員から大学教員になると働き方はもちろん、周りの待遇も変わってくるのです。

自分の名前の入った個室（研究室）が与えられたり、有識者として講演や研修の依頼が入ったり、本や新聞に自分の名前が載ったりと、少し有名人にでもなったような錯覚に陥ることがあります。

おそらく、初対面の人に「大学教員です」と職業を教えると、多くの人は「おぉ」「頭いいんですね」「立派ですね」というような感嘆が含まれた反応を示されることが多くなると思います。

そうなると、自分が偉くなったように勘違いする人が出てくるのです。

正直なところ、私も最初は自分の名前の入った研究室を見て、嬉しくなったのは事実です。

ただ、大学教員は大学で働いている教員、というだけで、何も偉くなく、賢くもないのです。

偉いというのは、これまでその人が蓄積してきた研究などの成果をもって、周りが判断することであり、本人が「自分は偉いんだ、有名なんだ」と思うのは勘違いもいいところです。

今回は半分嫌味のような記事になって今しましたが、私が感じている大学教員という職についてお話ししました。

正直なところ、大学教員の中には偉そうにしている人が多く、事務職員などに辛辣な言葉をかけたり、ひどい対応をする教員もいます。
（もちろん、人格的にも大変優れた先生もたくさんいらっしゃいます。）

そのような教員を目にするたび、大学教員という肩書はいらないなぁと思うのです。

最終的には「教授」という職位を目指すにしても、自分の知識と技能がその職位に追いつくように努力しつつ、淡々と研究成果を社会に還元していきたいと思います。

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大学教員とお金

すみません。
冒頭から謝罪させてください。
タイトルで釣りました。

正確には、「大学教員はお金を集めてなんぼ」です。

記事を読んでいただきたくて、語弊のある表記にしました。
申し訳ありませんでした。

改めまして、大学教員は「お金を集めてきてなんぼだ」という側面があります。
そこについてお話ししたいと思います。

これまでも、外部資金（競争的資金）などについてお話してきましたが、大学教員は研究を進めるためにお金（研究費）を集めてくる必要があります。

ここで注意していただきたいのが、あくまで「研究費」ということです。
研究費は研究のために使用するお金ですので、自分の収入とはならず、厳格に管理されたうえで、研究に必要な支出の時のみ使用することができます。

そのため、研究費を集めてきたからといって、その人の収入が上がるわけではないということを改めて申し上げておきます。

研究に必要な費用は理系、文系はもちろんのこと、細かい専門分野によってもその必要費用は全く変わってきます。

基本的には、実験などを行う理系は試薬や実験器具、実験動物などを準備する必要があるため、研究費もかかりやすく、文献調査やインタビュー調査などを中心に行う文系分野においては研究費がそれほどかからないと思われます（研究費を莫大に使う文系分野の先生方がいらっしゃったら申し訳ないです）。

ただ、研究費があって困るということはなく、あればあるほど効率的に研究を行うことができます。

例えば、文献調査を中心とする文系分野であったとしても、国内外の貴重な資料を現地に見に行こうとすると、移動のための旅費がかかります。その旅費を研究費で賄うことができたり、インタビュー調査を行うにしても、謝金を研究費から捻出することができれば、無償で調査を募るときよりも多くの参加者を見込むことができます。

また、新しい本を買ったり、図書館から資料を取り寄せたり、学会に参加したり、論文を投稿したりなど、研究に関わることであれば研究費で賄うことができるため、理系だけでなく、文系であったとしても効率よく、質の高い研究に取り組むことができます。

お金を集めてこられる大学教員こそ、真の研究者

大学教員にも様々な専門分野やスタイルの方がいらっしゃいますが、お金を集めてこられる教員こそ、真の研究者だと個人的には思っています。

理由は先ほど申し上げた通り、質の良い研究につながり、お金をもらっている以上、研究成果を社会に公表する必要があるため、学会発表や論文執筆などにもつながっていくからです。

また、お金を集めようと思っても、それまでの研究や経歴で研究能力を示すことができなければ、お金を預けてくれる企業や団体は現れません。

そのため、お金を集めてこられるというのは、それだけの研究者としての能力を買われているいうことでもあるのです。

若手を支援するような主旨の投資でない限り、研究能力のある人に研究を進めてほしいというのはごくごく自然な話でしょう。

IPS細胞を発見したことで有名な山中伸弥先生も、研究資金を募るために様々な地でマラソン大会に参加していたこともありました。

この場でお名前を出すのは大変恐縮ですが、研究にはお金が必要だということを表している代表例だといえます。

小・中・高校教員にも当てはまる

ここまでは大学教員についてお話してきましたが、お金を集めて研究するということについては、小・中・高校教員にも当てはまると考えています。

例えば、より良い授業を目指すのであれば、全国の様々な公開研究会を見て学ぶために、移動費が必要となります。
また、教材を作るための教材費、実験を行うための試薬の購入、効率的に授業を行うための教具の購入など、お金をかけられる部分は多々あります。

そして、代表的な競争的資金である科学研究費助成金（科研費）には「奨励研究」という枠があります。

その他にも、教育現場における研究を支援するという民間団体や自治体は探せば出てきますので、大学教員だけが外部資金を獲得できるというわけではありません。

もちろん、大学教員のほうが門戸は広いのですが、研究業績を積みたいのであれば、現場の先生方であったとしても、外部資金に目を向けてみるべきだと思います。

今回は大学教員とお金についての話をしてみました。

タイトルだけ見ると、なんてがめつい野郎だと思われたかもしれませんが、研究費を獲得するということに関してはがめつく、研究に関しては真摯に向き合っていきたいと考えています。

※もし、本記事に興味をもっていただき、大学教員を目指しているという方がいらっしゃいましたら、有料とはなりますが、以下のマガジンもご覧ください。現段階で大学教員公募に関する４０本の記事を見ることができ、今後アップされた大学教員公募に関する有料記事も見ることができます。
よかったらご参考にどうぞ。

大学教員公募（購入用お得版）｜小学校教員から大学教員になるまで｜note

大学教員公募についてまとめています。無料のマガジンと異なり、こちらのマガジンは有料記事を含めた「購入用」として作成しています。単体での記事価格よりも少しお得に購入でき、その後も有料記事が更新された場合は、追加料金なしで読めるため、おすすめで...

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小学校教員と大学教員の収入

小学校教員と大学教員の収入については過去の記事でも書いていますので、有料とはなりますが、気になる方はご覧ください。

https://note.com/embed/notes/n0a05efb3a394

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https://note.com/embed/notes/n03db5ed39ca8

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詳細な年収や月収などは上記の記事を見てもらえたらと思いますが、大雑把な話をすると、大学教員の収入は本当にピンキリです。

国立、私立、短大、高専、専門学校など、高等教育機関の種類によっても変わりますが、大学の規模によっても収入や手当は全く違います。

国立は基本的に人事院勧告を基にした国家公務員の給与に準じて支給されますので、おおよその年収がわかりますが、私立となると本当にバラバラです。

小学校教員も私立学校で働く教員は、公立学校で働く教員とは収入が変わってくるかと思いますが、小学校と違い、大学は私立の数が圧倒的に多くなります。
そのため、大学教員の収入はさらにバラバラとなります。

ただ、全体的には大学教員の収入のほうが高くなりやすいかと思います。

小学校教員と大学教員の大きな違い

正確には、大学教員のほうが収入を「上げやすい」といえます。

なぜなら「副業」が許可されているからです。

もちろん、私立の小学校教員であれば副業が許可されているかもしれませんが、副業をしている教員の割合も低ければ、時間も確保することが難しいと考えられます。

大学では他大学における非常勤講師や講演、メディアへの出演など、副業が当たり前のように行われていて、それを特別視する視線もほぼ皆無です。（もちろん「本務に支障がない範囲で」です。）

そのため、小学校教員と大学教員の年収にそれほど差がなくとも、副業の有無によって収入に差がつきやすいと言えるのです。

大学教員は副業案件が集まりやすい

大学教員は副業が許可されているだけではなく、副業案件が集まりやすい条件がそろっています。

大学教員は偉くもなんともないのですが、専門的な知識を有しているため、有識者として講演や研修の講師、書籍の執筆、メディアへの出演など、専門分野にもよりますが、自分から副業を探さなくとも外部から依頼されることがあります。

これは、大学教員の仕事が「教育と研究」という2本柱で構成されていることが大きく影響しており、研究の成果を社会に還元するという役割が各副業につながっています。

大学教員が高給取りだというイメージがあるかもしれませんが、本務の収入は決して高いわけではなく（大学によります）、副収入で全体の収入が高くなっているというのが実際のところです。

今回は短いのですが、小学校教員と大学教員との収入についてお話ししてみました。

時々大学教員は高給取りだと思われる方がいらっしゃいますが、そのからくりは副業にあり、本棒自体は小学校教員よりも低いことも珍しくはありません（決して小学校教員の収入を揶揄しているわけではありません）。

収入が大きくなりやすい分、研究で支出も大きくなりやすいのですが、収入源が複数つくれるというのは大学教員の強みかもしれません。

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学会への入会

小〜高の教員の皆様は冬季休業に入られたタイミングかと思います。

受験を控えた学年を担当している方は、まだまだ忙しい日をお過ごしかと思いますが、時間が許すのであれば、学会への参加を検討してみてはいかがでしょうか。

大学教員を目指すにあたって重要なのは、論文や教歴といった実績であることは間違いないのですが、学会に入ることで、論文はどのように書けばいいのか、最新の知見にはどのようなものがあるのか、どのような人が参加しているのか、などなど、多くの情報を仕入れることができます。

論文の執筆や非常勤講師などはハードルが高いかもしれませんが、学会に入会することはそれほどハードルが高くありません。

大学教員を目指したいけど、何から始めたらいいかわからない、という方は、学会への入会から始めることがオススメです。

ただ、学会はマイナーなものを含めると、同じ分野でも似たような名前の学会が存在しており、どのような学会に入ったらよいのかわからないという方もいらっしゃるかと思います。

そこで、今回は学会に入会するときに注目すべき点について、お話ししたいと思います。

※学会の探し方

注目すべき点に入る前に、学会はどのようにして探していけばよいのか、ということですが、ネットで十分です。

一昔前だと、知り合い伝いで学会の存在を知るということが多かったのですが、今はほとんどの学会がホームページを持っていますので、ネットの検索でヒットします。後ほどお話しする内容ではありますが、ネットで引っかからない学会は注意が必要です。

①組織としての体をなしているか

最初の項目から抽象的な説明となってしまい申し訳ないのですが、基本的に学会には「学会について」という項目が存在します。そこには学会の沿革や定款、会費、委員会、選挙等の規程、役員名簿、などが記載されています。少なくとも、今挙げた項目の中で沿革以外の項目は学会を組織として運営していくためには必要な項目ですので、これらの項目が見当たらない学会は注意が必要かと思います。

マイナーな学会だと、入会したいのに入会規程や会費規程が記載されていないこともありますので、入会したくても入会できないという事態が発生します。そのような学会は運営に不安を覚えることが予想されますので、入会は避けたほうがよいでしょう。

②定期的に学会大会の開催と学術誌の発刊をしているか

学会は学会大会（学会発表のこと）の開催と学術誌の発刊が大きな柱となります。

これらの開催と発刊が毎年行われている学会であれば、安心して入会できるでしょう。

１年に複数回学会を開催したり、学会誌を発刊したりする学会もありますが、規模が大きくなればなるほど、それぞれを頻繁に行うことは難しkなりますので、実施回数が多ければよい、ということではありません。

そのため、年に１回開催、発刊が行われていれば十分です。

学会大会は、自分が発表しなくとも、他の人の発表を聞きに行くことで、最新の知見を知ることができたり、人脈を広げたりすることにつながりますので、最初は参加するだけでもよいかと思います。

また、学術誌も発送されたり、ネット上で見ることができたりしますので、そちらからも新たな知見を知ることができます。

③会費の支払いに無理がないか

学会は入会する際に入会費と、毎年の学会費というものがかかります。

入会費は入会時だけですが、学会費は入会している限り毎年１回支払う必要がありますので、学会に入会する際の諸費用については確認しておく必要があります。

学会費については、学会によって本当にピンキリです。大規模でも高い会費がかかる学会もあれば、大規模がゆえに会費は安く抑えられる学会もあります。

会費が高いから良い学会、安いから悪い学会というわけではなく、こればかりは「自分が毎年会費を支払えるか」という観点で考えたらよいかと思います。

収入の部分はもちろんのこと、会費を支払うだけの価値を見出せなさそう、見出せなくなった、ということであれば、退会したほうが無駄な出費とならないかと思います。

今回は学会に入会する際に注目する点について３つ紹介してみました。

今はネットで学会誌も確認できる学会が多くなっていますので、その学会ではどのような報告がされているのか、学術誌に載っている論文をチェックしてみると良いかと思います。

学術誌に載っている方もチェックすることで大学関係者や研究機関の方が多いのか、現場の教員が多いのか、なども確認することができますので、参加のしやすさなども勘案してみてください。

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最低限の取り組み

私の担当する科目を受けている学生で、最近やたらと目につくのが「最低限の取り組みしかしない」という学生です。

例えば、グループワークである課題を課したとしましょう。
制限時間は5分で、グループとしての結論を出しなさいというものです。

5分という時間の中で早く結論が出るグループ、時間内に結論がまとまらないグループなど、グループによって様々ですが、時間いっぱい考えて、より良い結論にたどり着いてほしいというのが個人的な願望です。

結論がまとまらないグループは仕方がないですが、早く結論が出たグループにおいては、概ね、雑談をしていることがほとんどです。

ただ、私が勤務している大学の学生たちは違います。

結論が早く出たら、各々ボーっとしているか、スマートフォンをいじっているかなど、グループで話すことを止めるのです。

そして、そのようなグループの結論が優れているかというとそうではありません。
ありきたりな結論となっていることがほとんどです。

雑談が良いというわけではありませんが、雑談の中から新しいアイデアが浮かぶことはあっても、話すことを止めてしまえば、それ以上の結論は100％出てこなくなるわけです。

ひとたび結論が出れば、それ以上の追究をしない、という学生が非常に多くなったなと感じます。
（私の勤務する大学だけかもしれませんが・・・）

単位が取れればそれでよい

最低限の取り組みしかしませんので、単位もとれればそれでよいのです。

良い評価を求めている学生ももちろんいますが、先ほどお話しした最低限の取り組みしかしない学生などは、最低ランクでも構わないから、単位を落とさなければそれでよい、という考えです。

大学の成績が直接就職に関わるわけではありませんが、学ぶ上ではより良い評価を追求してほしいというのが私の願いですが、学生たちには卒業までに伝わりそうもありません。

大学は追究するところ

ここまで少しフランクに書いてきましたが、上記のような状況は非常にまずいと感じています。

私の授業運営が拙いのはもちろんなのですが、学生自身も追究心を欠片も持っていないことがあります。

個人的な考えですが、大学は追究する場所であると考えています。

新しい知識を学ぶ場所でもありますが、本質的には物事を追究し、考え抜く場所であると思っています。

その最たる例が「卒業研究」だと思うのです。

卒業研究は基本的に1年間、もしくは3年ゼミから継続している場合は2年間かけて行うことが多いかと思います。

あるテーマに対してそれほど時間をかけて考えたり、まとめたりすることは人生の中でもほとんどないのではないでしょうか。

個人によって論文の質はバラバラですが、年単位で論文を作成するというのは大学という場所を卒業するために必要なことだと感じます。

だからこそ、現代にいたるまで、卒業論文という科目がどの大学でも開講されてきたのだと思います。

最近では卒業論文を書かない大学も増えてきていますが、追究させるための貴重な機会と考えると、個人的には今後も残していきたい科目の一つです。

追い求めることの大切さを感じてほしい

高校までの学校生活においても、理科系の科目では実験の結果を予想したり、話し合ったりする機会があると思います。

そのようなときに、まともに向き合うことができず、答えだけわかればよい、という姿勢だと、先述した大学生へとつながってしまう気がしています。

学業だけでなくともよいと思います。
運動や音楽、化粧などでも、自分が打ち込めることがあれば、それを追究すればよいのです。

ただ、大学に通っているのであれば、授業でも追究する姿勢を見せてほしい、という願望が湧き起こってしまいます。。

今回は追究しない学生についてお話ししました。

大学のレベルや受講人数、教員の運営など、様々な要素が関わってきますが、追究する経験というものは人生のどこかで経験しておきたいものです。

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以前にも似たような内容の記事を書いていますので、良かったら、こちらもご覧ください。

https://note.com/embed/notes/nde41ec99cdcf

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「見ているだけの教員」

私個人の結論から申し上げますと、ただ見ているだけの教員はダメでしょう。

これは誰しもが思うことであり、おそらく、肯定する方はほとんどいないのではないかと思います。少なくとも、教育関係の方にはいないのではないかなと思います。

「見ているだけ」というのは、字面的にも、実際にも印象が良くないのは明白です。

言葉を変えれば「職場放棄」とも言えるかもしれません。

「見ているだけの教員」は悪なのか

ただ、完全悪でないことを、これからお話ししたいと思います。

むしろ、条件がそろっていれば、「見ているだけ」という状況が必然的に生まれてしまい、個人的にはその状況が教育環境として最高の環境だと考えています。

まず、以前の記事でもお話ししているのですが、私個人が考える最高の教育環境とは、子ども達や学生が自分たちの役割を理解しており、自ら動ける環境です。

小学校などでいえば、朝の会や帰りの会などでは、教員が何を言わずともプリントを配り始めたり、日直の仕事を進めたり、片付けや帰りの準備を始めたりと、自分の役割を認識して学級活動を運営できている状態です。

大学には学級での活動というのは基本的にはありませんので、課題に対して積極的に自分の考えを発言したり、グループワークを進めたり、授業に必要な準備や資料を整えていたりなど、自分で必要なことを考えて行動できている状態です。
特に「演習」科目で見られる環境かと思います。

上記のような状態を想像していただけたらお分かりかもしれませんが、教員はその他の業務がない限り、「見ているだけ」となってしまうのです。

もちろん、小学校では連絡帳に記入をしたり、個別指導をしたりなど、子ども達が動いている裏でも何かしら動いていることがありますが、そのような業務が終わっている場合、子ども達の様子を見ているだけとなります。

大学においても、グループワークに必要な課題を提示し、それぞれのグループが検討や演習を行っている間、教員は「見ているだけ」となります。

時々、「見ているだけ」という言葉に嫌悪感を抱かれる先生もいらっしゃいますが、机間巡視をしていようが、「見守っている」と言葉を変えようが、「見ている」という行為自体に変わりはありません。
子ども達や学生の取り組みを注視していようが、中に入って指導を行わない限りは「見ている」だけです。

冒頭でもお話ししましたが、必要な指示や課題の提示などを行っていないにも関わらず、ただ「見ているだけ」というのは職務放棄となるでしょう。

しかし、先述したように、適切な役割が与えられていたり、課題が提示されている状況であれば、「見ているだけ」という状況は必然的に起こる状況であるといえます。

そのため、状況によっては「見ているだけ」という教員は悪ではないと個人的には思います。

何かしていないとそわそわする

私は校種が変わろうとも、この「見ているだけ」の状態を作り出そうと授業準備をするのですが、いざ、そのような状況になった時には、そわそわしてしまうきらいがあります。

やはり「教えている」という状況のほうが、教員として「何かをやっている感」が感じられますし、「見ているだけ」という状況になると「何かしないといけないのではないか」と感じてしまい、余計な口出しをしてしまうこともしばしばあります。

子ども達や学生たちが自主的に活動や課題に取り組んでいるのですから、質問などがない限り、会話に入りたいのをぐっとこらえ、「見ている」だけに徹するのですが、「見ているだけ」というのも、なかなかに難しいのだなと感じます。

基本的には教えることが好きで教員になっている方が多いのかなと思いますので、その「教える」という行為に制限をかけるというのは、教員という種族には酷な条件なのかもしれません。

今回は「見ているだけ」の教員についてお話ししました。

一点注意ですが、「見ているだけ」という状況を作り出すためには、それ相応の時間と準備が必要だと感じます。

小学生であれば、繰り返し役割をこなすことによって、その内容を覚えさせる必要がありますし、学級全体が上手く機能し始めるためには時間が必要となります。

大学生の授業であれば、学生が課題解決にどの程度時間がかかり、課題はいくつ程度用意する必要があるのか、グループワークの進め方はどうするのかなど、授業時間内に検討が上手く進むように内容を考える必要があります。

もちろん、「見ている」時間についても、ただ座ってじっとしているだけではなく、机間巡視をしたり、困っている様子があれば声をかけたりという配慮は必要でしょう。

重要なのは「出しゃばりすぎない」ということです。

大学の講義において「見ているだけ」というのはほぼ不可能であると思いますが、演習に関しては「見ているだけ」という状況を目指す余地があると思っています。
といいますか、私は常に目指しています。

賛否両論あるかと思いますが、ぜひ、本記事をご覧いただいた方のご意見も賜れたらと思います。

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真面目な学生

私が勤務する大学はお世辞にも学力が高い学生が集まっているとは言えず、偏差値も低いFラン大学と呼ばれる大学です。

偏差値ですべてを語ろうとは思いませんが、学生の学力が低いと感じるのは事実ですので、偏差値が低く、Fランと言われていても仕方がないと感じています。

そのような大学ではありますが、学生は比較的素直であり、それほど指導に困るということはありません。

なぜなら、本当に指導に困る学生は学校に来なくなり、いずれは大学を辞めていくことが多いからです。

大学に来て授業を受けている学生のなかにも指導が大変な学生はいますが、犯罪行為などを起こすわけではないため、提出物が出てこない等はかわいいものです。

そして、真面目な学生ももちろんいますので、真面目に授業を受けて学ぼうとする学生に対しては、こちらも全力で応えなくては、と発破をかけられるような気持ちにもなります。

ただ、一部頭を悩ませる学生が最近増えてきたなと感じることがあります。

それは、

「考えない学生」

です。

考えない学生

どのような学生かといいますと、基本的には真面目であり、授業への意欲も高い学生です。

ただし、自分で考えようとはしないのです。

何か自分にわからないことがあると、すぐに質問をして、自分で調べたり、解決しようとすることがないのです。

そのため、質問の内容も、「これは〇〇ですか」というwhatが多く、「なぜ、〇〇なのですか」というwhyがほぼありません。

質問をすることが悪いことではありません。

ただ、「質問の仕方」というのは重要だと思っていて、自分である程度調べて、解決を図ったけれども答えが出なかった場合に行うのが、大学における「質問」だと考えています。

ただ、個人的には化けの皮がはがれてしまう場面に必ず出くわすと考えています。

実際、私の大学にいる「真面目」な「何でも聞く」学生は、人当たりが良いため、ほとんどの授業で高評価を得るのですが、恐ろしく低い評価をつけられた授業がありました。

それは「教育実習」です。

教育実習では、基本的に指導教員がつくのですが、指導教員は通常の業務に加えて実習生を受け入れるため、実習生への対応はどうしても後回しになりがちです。

質問をする学生というのは、基本的には好意的に受け止められることが多いのですが、忙しい中で分かり切ったことまで質問されると、指導教員もたまったものではありません。

自分で考えないため、指示をされた以上のことはできず、「臨機応変」に対応するということは全くできません。

そのため、素直で真面目な学生ではあるものの、教育実習先からの評価では、下から2番目という評価が下されました。

考えさせる機会がますます必要となっていく

上記のような学生が最近どんどん増えてきたなと感じます。

レポートにしても、自分の考えを踏まえて書くように、と指示をしても、授業のメモになっている学生は珍しくありません。

chatGPTなどの生成系AIが開発されたことも手伝って、今後ますます考える機会が減っていくのだろうなと、個人的には感じています。

そのため、一教員としては「考えさせる機会」を与える環境を作らなければならないと思っています。

結局のところ、大人の言うことに従っていればよいというのは教員がいる学生までであって、社会に出たらそのような人間は評価されません。

指示に従うだけでも生きていくことはできるかもしれませんが、おそらく、大成はしないでしょう。

本人が大成を望んでおらず、自分で決めた道なのであれば、それでよいかもしれませんが、少なくとも学生であるうちに少しでも考える素養のようなものは身につけさせたいと思ってしまうのです。

教員というおせっかいな職業に就いているからそう思ってしまうのかもしれませんが、特に、大学という教育機関では「考える」ということが根幹になってくると思うのです。

まとまりませんが、今回は考えない学生についてお話ししました。

とても真面目な学生を見ると「なぜうちのようなＦラン大に来たんだろう」と感じることもあるのですが、細かく関わっていくと、今回のような考えない癖のようなものがついている場合があります。

その癖を見抜き、考えるとはどういうことなのか、ということを教えられたら、一人前の大学教員になれるのではないか、と勝手ながらに思っています。

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オープンキャンパスでの出来事

１８歳人口が減少に向かっている昨今、大学ではオープンキャンパスへの熱がさらに高まっております。

オープンキャンパスへの参加度が受験とどの程度関わっているかは定かではないのですが、たくさんの高校生に来てもらえることに越したことはないでしょう。

私の勤務している大学も、今夏は参加人数の制限を例年通りに戻し、昨年度と比べると大幅な参加者の増加となりました。

そんな今年度のオープンキャンパスで、ハッとさせられる出来事がありました。

ある日のオープンキャンパスで、学部、学科での全体説明が終わったのち、女子学生に個別質問をしたいと声をかけられ、私が対応することとなりました。

どのような点について質問があるのか聞いてみたところ、「起業を目指しているのだが、起業しながら大学で学ぶことができるか」という質問でした。

ケースバイケースではありますが、大学生で起業をしている方もいるため、やり方によっては可能だと回答をしました。

その次に、学費について質問をされました。

純粋にどのくらいの学費がかかるのか、という質問です。

パンフレットを提示しながら学費について説明をすると、矢継ぎ早に次のような質問がとんできました。

「この学費に見合う大学の強みは何ですか？」

正直、ドキッとしました。

それは純粋に、自分でも「何が強み何だろう」という疑問が頭をよぎったからです。

大学の強み（アピールポイント）を把握するということ

上記のような質問をされた後、う～んと考えながら、勤務校が掲げている二つの柱について説明をしました。

当たり障りのない回答になったかとは思いますが、その二つの強みが他の大学との差別化できる部分だと感じたからです。

ただ、その場では苦しい説明なったことは否めません。

その女子学生はその後、「その二つが強みなのですね」といった形で確認するように話をして、去っていきました。

大学の遣いか何かだったでしょうか。

オープンキャンパスで自分の大学の強みについて説明ができなかった私が１００％悪いのですが、上記のような質問をされたのは初めてだったため、非常に衝撃を受けました。

そして、その後改めて自分の大学の強みについて考えてみました。

よくよく考えてみると、正直、大学がアピールしているポイントというのは、他大学と重なっている部分が多いと感じます。

〇〇という資格がとれる、〇〇という免許がとれる、少人数指導が受けられるなど、他大学と大して変わらないポイントがアピールされています。

特に教育系大学であれば、複数免許を取得できるといったアピールがありますが、むしろ教育系の大学で一つの資格しかとれない大学を知りたいくらいです。

いろいろと考えてみた結果、やはり、苦し紛れに絞りだした回答に行き着くこととなったため、半分安心、半分皮肉といった感じとなりました。

高校生に言えること

上記のようなことがあり、オープンキャンパスにおける自分の対応を反省した私だったのですが、高校生に言えることとしては、進路を決める際、複数の大学のアピールポイントを明確にしたほうが良いということです。

そして、各大学が他大学と差別化している部分を比較しながら、自分の求めているポイントは何なのか、ということを認識することが重要です。

今回話題にした女子生徒のように、起業まで視野に入れている生徒は珍しいかもしれませんが、「大学の強み」を把握し、それらを比較することは大学進学を考えるうえで必須事項と言えるかもしれません。

ぜひ、他大学と同じようなありきたりのアピールポイントにつられることなく、その大学の差別化しているポイントを見極めたうえで進学先を選択してほしいと思います。

今回は大学の強みについて、私の体験を元にお話ししました。

私も高校生の頃から起業を考えるほど、自分の将来について考えていればよかったと思いました。

人生は後悔の連続ではありますが、先人の知恵を借りながら、納得のいく選択をしていきたいものです。

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学級経営と体育

小学校の中でも体育に力を入れている学校であれば、この「学級経営と体育」というキャッチフレーズを少なからず使っていることが多いと感じます。

そして、私もその関係は密接であると感じる一人です。

小学校教員は基本的に全教科を教えなければならないのですが、全教科の中でも極めて特殊といえる教科の一つが「体育」です。

体育は得手不得手が教員の中でも分かれやすく、体育の授業が大得意という方もいれば、教員自身が運動が苦手ということもあり、授業も苦手という方もいます。

もちろん、体育の授業の進め方が学級経営に直結するということではありませんが、体育の授業を上手に進めることができれば、学級経営にもその影響はみられると考えられます。

その理由についてお話していきたいと思います。

体育は特殊な教科

繰り返しにはなりますが、体育は全教科の中でも特殊な教科といえます。

まず、児童が机に座ってじっとしていません。

そのため、子どもたちが動いていることを前提で授業が進みます。

これが授業にどう影響を及ぼすかというと、

①児童の行動管理が必要となる。

②常に安全管理を行う必要がある。

というように、教室で行う授業に加えて大きく二つの業務が追加されます。

この二つの業務が追加されることによって、教室での授業よりも難易度が上がるのですが、その分、体育の授業を上手に管理することができるようになれば、教室における授業はもちろん、学級経営にも好影響を与えると考えられます。

①児童の行動管理が必要となる

行動管理というとわかりづらいかもしれませんが、体育の授業では集合、散開といった動きはもちろんのこと、順番に並んだり、一緒に運動をしたりといった規律に則った動きが出てきます。

教室とは違い子どもたちは動きますので、その行動を管理しつつ、的確な指示で十分な運動量を確保することが理想です。

細かいことにはなりますが、集合というのは極力少ないほうが良いと言われます。

授業を通して3回程度で済ませられれば非常に的確な指示が出せているのだと思われます。

体育の授業に慣れていない方は何度も子ども達を集め、指示を出し、散開させるということを繰り返しますが、授業時間は限られていますので、指示は最小限に抑えるべきなのです。

集合、散開については小技の一つとなりますが、学級経営が上手くいってない場合、このような指示も通りづらいため、子ども達の行動管理が難しくなります。

ただ、逆を言えば、体育での行動管理が上手くできれば、基本的に座っている教室での行動管理はしやすくなります。

もちろん、教室には教室における行動管理の難しさがありますが、難易度としては子ども達がそれぞれ動く体育よりかは易しくなるかと思います。

②常に安全管理を行う必要がある

行動管理と重なりますが、体育の授業では指示を出し、散開した後も気を抜くことはできません。

子ども達は常に動いていますので、動いているということは、少なからずケガをする可能性があるということです。

そのため、事前の環境設定もさることながら、危険な動き、間違った道具の使い方をしていないかなど、目を光らせておく必要があります。

これは、体育のフィールドが広くなれば広くなるほど難しくなりますので、ベースボール型やアスレチックを使ったローテーション遊びなどは安全管理が難しくなります。

この安全管理に気を配りながら事業内容を的確に進めることができるようになれば、学級経営に関しても広い視野で物事を捉えることができるようになると感じます。

今回は学級経営と体育についてお話ししました。

学級経営も体育も、根底にあるのは子ども達との信頼関係になりますので、日々の関わりが最重要であることは間違いありません。

ただ、学級経営を改善する一つの手立てとして、体育に焦点を絞り、授業運営を見直してみる、というのは効果的だと個人的には考えていますので、学級経営が上手くいかないけれど、何から改善すれば良いのかわからない、という方は、体育の授業運営を見直してみてはいかがでしょうか？

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幼児教育の効果

本日、以下のニュースが飛び込んできました。
幼児教育の効果を追跡調査　学力、稼ぐ力など影響確認　1万人規模、5歳から成人後・文科省（時事通信） – Yahoo!ニュース

同時に、私は以前、以下のような記事を書いておりました。

https://note.com/embed/notes/nd2ae4dd7a631

note.com

Yahoo!ニュースでも触れられている「ペリー就学前プロジェクト」や私の記事で触れている「マシュマロテスト」については、幼児教育分野の研究において伝説的な実験となっていますが（マシュマロテストはおそらく現代では倫理的にできません）、幼児教育の重要性を訴えるためのきっかけとなったのは事実です。

今回の文科省の取り組みは長期的かつ大規模な調査になりますので、より細かい分析が可能となるのではないかと考えられます。

「非認知能力」という言葉は、現在の幼児教育界隈では溢れるほどに打ち出されている言葉ではありますが、具体的にどのような能力がどのような影響を及ぼすのか、ということについてははっきりとわかっていません。

というより、そもそも数値化できない能力を非認知能力と呼びますので、分析自体が難しいという問題があります。

ただ、今回の調査は国を挙げて行う調査ですので、最終的な結果が見えてくるまで生きているかわかりませんが、個人的には非常に楽しみな調査です。

残酷な現状

上記で紹介した記事でも書いていますが、現状、子どもの将来に大きな影響を与えるのは「親の収入」とされています。

もちろん、金を稼げは良いという単純な話ではありませんが、親の収入が高ければ様々な選択肢が増え、多様な経験が可能になるという点は否定できません。

お金がなくても多様な経験はできる、という声が聞こえてきそうですが、それは詭弁だと思っています。

お金があるほうが経験の幅が広がるのは言わずもがなです。

そのため、残酷ではありますが、親にできることは、金を稼ぎ、子どもに多様な経験をさせてあげることだといえます。

今回の文科省の調査でも、同様の結果となる可能性は個人的には高いと思っていますが、例えば、

忍耐力が将来の収入に最も影響を与える

情緒安定性が学力に最も影響を与える

といった具体的な相関、因果関係などがはっきりと見えてくると、結果は同じでも調査を行った意味というのは出てくるのではないかと思います。

期待は薄い

調査自体は楽しみではあるのですが、正直、期待は薄いと考えています。

なぜなら、英才教育でスポーツを始めた子どもが全員プロスポーツ選手になれないように、ピンポイントで幼児教育を施したとしても、全員が高収入な人間になれるかというと、そうではないからです。

教育というのは、様々な能力を伸ばしていく過程である一方で、自分の才能に気づき、その才能をどのように活かしていくのか、ということを見つけるための旅でもあると考えています。

つまり、生まれたときから備わっている能力は人それぞれ異なり、その能力の伸びしろや伸び方も様々であることから、「遺伝」という要素には抗えない事実も存在するのです。

スポーツの世界では３歳から特定のスポーツに取り組んだ子がプロになることもあれば、そのスポーツを始めて１年でプロ契約にこぎつける選手も存在します。

反対に、３歳から特定のスポーツに取り組んでもプロにはなれない子どもも大勢います。

スポーツの話に偏ってしまいましたが、人間には教育によって伸ばせるものと、教育によっては伸ばせないものが明らかに存在し、また、親の収入など、子どもにとっては外部要因とも言える要素も影響を及ぼします。

そのため、幼児教育によって経済的格差の固定化を防ぐことは非現実的だと個人的には思っています。

教育への期待

調査自体を楽しみにしながらも、厳しい指摘となってしまいましたが、そもそも「教育」に期待しすぎるのは良くないと思います。

教育によって変わることがあるのは事実ですが、時々、それを「自分の教育力」や「教員としての力」で変わったと勘違いされる方がいます。

子どもに与えた影響力に差はあれど、教育の力でその子の人生が大きく変わるのであれば、世の中はもっと豊かに平和になっていると思います。

何が言いたいのかというと、「教育にできることは微々たるもの」ということです。

以前の記事の繰り返しになりますが、教員にできることは「失敗するチャンスを与えてあげること」だけだと思っています。

https://note.com/embed/notes/n43650449e5d4

note.com

教育に過度な期待をせず、できることを丁寧に実践していく。

それが教育者にできる最善だと個人的には思います。

話がそれましたが、今回は幼児教育の長期的調査の実施についてお話ししました。

繰り返しにはなりますが、調査自体は非常に楽しみです。

最終的な結果が見られる日まで、長生きしたいものです。

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職業病

仕事を続けていくうちに、その仕事が原因で起こる病気などのことを「職業病」ということがありますが、その職業に就いているからこその「癖」のようなものも職業病ということがあります。

例えば、教員であれば、学校や教育現場ではないにもかかわらず、教えたがる、飲み会の場で教えたがる、家庭でも教えたがる・・・など。

冗談（半分本気）ですが、教員以外の職業にもその職に就いているが故の癖のようなものが存在するかと思います。

私は社会に出てから教員しかしたことがないため、職業病に罹っているとしたら教員という職に就いているが故の病になるかと思いますが、これからお話しする症状は他の仕事でも当てはまるのではないかと考えていますので、職業に関わらずお読みいただけたら幸いです。

仕事を探してしまう

文字面だけでみると良いことのように感じるかもしれませんが、決して褒められたものではありません。

これまでの記事でも少し紹介したことがありますが、短いながらも小学校教員時代の仕事は激務でした。

https://note.com/embed/notes/n02d9f024a8df

note.com

その環境下では次から次へと仕事が降ってくるため、マルチタスクはもちろん、見通しをもって仕事を進めなければクラスの子ども達はもちろんのこと、学年にも迷惑をかけてしまうこととなりました。

そのような中で過ごしていると、自然と「次の仕事は何か」という意識が身につきます。この意識自体は良いことかもしれませんが、度を過ぎると毒になります。

常に仕事を探す、確認することが癖となってくると、夏季休暇等の長期休暇においても、「何かすることはないか」「何かしておかなければならないことは何か」という一種の強迫観念のような考えに至ることが常となりました。

こうなると、体は休めていたとしても頭は完全に休むことが難しくなります。

起きている限り仕事のことが気になってしまい、仕事がないのに学校に行ってしまったり、不要な仕事を見つけては取り組んだりということが多々ありました。

教員という仕事に就いていればお分かりかと思いますが、仕事は基本的に無くなることはありません。

事務的な作業が終わったとしても、「授業研究」というものを仕事とカウントすれば、定年するまで仕事がなくなることはありません。

何かしらの仕事はあるのです。

そのため、区切りをつけて休むということが必要となってくるわけです。

ただ、小学校教員時代の私にはそれができず、常に「仕事を探す」という状態に陥ってしまっていました。

そして、それは今でも抜けきれておらず、だいぶマシにはなったものの、休暇であっても仕事のことを考えてしまうことが依然としてあります。

意味を求めてしまう

また、職業病とは違うのかもしれませんが、小学校教員として働き始めてから変わったことがもう一つあります。

それは、自分の行動に「意味を求めてしまう」ということです。

休暇中や空き時間における過ごし方について、「これ意味あるのかな」「これは自分のスキルアップにつながるぞ」という判断を下すことが多くなったと感じます。

例えば、YouTubeを見るということは情報を仕入れることになりますのでまだ良いのですが、ゲームをする等ことが一切なくなりました。

ゲームをクリアしたところで何が得られるのだろう、と考え始めると、ゲームを始める意欲がわかなくなったのです。

以前であれば、そのような意味を考えることなく、純粋にゲームをクリアすることが「楽しい」「面白い」という感情でゲームをしていたと思うのですが、ゲームをクリアしたその先にあるものを求めてしまうと、ゲームをやる意味を見出せなくなってしまったのです。

これは性格的なものもあるかもしれませんので、職業病とは言えないかもしれませんが、休むことにも意味をみいだすようになってしまったため、余計に休めなくなったという実感があります。

休むことも仕事の一つ

上記の話は、無理がきいた20代だからこそできた話かと思っていますが、やはり休むという決断は必要だと思います。

仕事が趣味で、仕事自体が楽しいという方は別かもしれませんが、基本的には勤務日と休日とのバランスが大切だと感じます。

仕事のことを全く考えないというのは難しいかもしれませんが、極力意識から消せるような休日の過ごし方ができれば、多少なりとも「休む」ということになるのではないかと思います。

何事も「長く続ける」ためには休むことが必要となりますので、自戒を含めて、先を見通した休み方というものを考えたいものです。

今回は職業病についてお話ししました。

教員の方は現在、夏季休暇中かと思いますので、ぜひ、仕事のことを意識から消して、全力で休暇を楽しんでいただきたいものです。

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プールの水を抜き過ぎた

最近、巷ではこのようなニュースが話題となっています。
市立小プールの水、６日間流し続けて損害１９０万円…市教委は校長と担当教諭に半額請求（読売新聞オンライン） – Yahoo!ニュース

いろんな意見が飛び交っていますが、実は私も似たような事件を起こしかけた過去があります。

私が小学校1年生の担任をしていた頃のお話です。

私が勤務していた学校では、学年によって水位を毎日調整していたこともあり、毎朝、学年の誰かしらが水位の確認と塩素の調整を行っていました。

塩素の調整はどこの学校でも行っているかと思いますが、水位の調整も何ら難しいことではなく、バルブを開閉するだけで水を抜いたり入れたりすることができたため、教員であれば誰でも水位の調整をすることができました。

その日の前日は高学年がプールを使用していたため、私は低学年に合わせて水位を下げる必要があったのですが、プールの水というのはそもそも大量ですので数センチ下げるだけでも意外と時間がかかります。

そのため、バルブを動かした後に一旦教室へと戻り、子ども達の投稿に備えた準備をしていたのです。

もうお分かりかと思いますが、案の定、別の作業に気を取られ、水を抜いていたことを失念していたのです。

幸い、全ての水が抜けてからになるということは免れましたが、私が駆け付けたときには普段の水位よりも明らかに少なくなってしまっていました。

学年主任に謝罪と相談をしたところ、「再度水を加えるような水位の低下ではない」という判断が下ったため、そのままの水位で授業を行い、事なきを得ました。

人為的ミスはどこでも誰にでも起こりうる

自分のことを棚に上げるわけではないのですが、完全にコンピューターなどが管理しない限り、私の経験のような出来事や冒頭のニュースのようなことはどこでも誰にでも起こりうると思うのです。

人が管理している限り、毎年とまではいかなくとも、今後も必ず同様の事件は起こると思っています。

それは小学校教員が忙しいとか言う問題ではなく、「人」が行う作業である限り、それを１００％防止することは不可能だと考えているからです。

もちろん、複数人で確認をする、チェック体制を厳しくするなど、対策はできるかと思いますので、人為的ミスを防ぐ努力は必要だと思います。

ただ、大なり小なり、同様の事故は機械で完全制御などをしない限り、引き続き起こると思っています。

ニュースを見て何をすべきか

冒頭のニュースでは、ネットユーザーのコメントを見る限り、論点は「誰が賠償すべきか」ということとなっています。

お金が関わっている以上、そういう見方は仕方がないと思う反面、外部がとやかく言う話ではないとも思います。

責任の所在などが指摘されているコメントもありますが、それも外部がとやかく言う話ではないと感じます。

例えば、先述した私のミスの例だと、プールの水位の調整は「学年の誰か」が行うこととなっており、基本的には早く学校に来た人が行っていました。

自分を擁護する言い方となってしまいますが、その日たまたま早く来た私がバルブの調整を行ったということです。

他の学校ではわからないのですが、学校の役割の中には厳格に決まっているものもあれば、「早く来た人」「手の空いている人」などが対応する仕事も往々にしてあり、厳格に決まっていないがゆえにお互いの穴を埋め合っている仕事も存在するのです（現場の先生方ならわかってもらえると思うのですが・・・）。

そのため（さらに自分を棚に上げてしまいますが）、善意で行った仕事でミスが出た場合において、その責任を個人一人のものにするというのはいささか理不尽であるとも感じます。

ミスはミスですので、その個人が責められても仕方がないと思いますが、袋叩きにするのは少し違うのではないか、というのが私の感じるところです。

文がまとまりませんが、何が言いたいのかというと、その状況には関係者にしかわからない情報や関係性というものが存在するため、ニュースをちらっと見ただけのユーザーがあれこれ言う話ではないということです。

ただし、「自分事として考える」ということは大事だと思います。

あれこれ言う必要はないと言いましたが、「こういうことがあったのか、自分も気をつけねば」と自戒することは何事においても必要であると感じます。

そのため、様々な教育現場のニュースを見て自分にできることと言えば、あれこれとコメントを書き込むことではなく、自戒し、さらなる事故や事件を起こさないよう注意するということだと思うのです。

学校関係者ではない人にとっても、人為的ミスという点においてはあらゆる場所で自戒する機会となるはずですので、他人事としてコメントをするのではなく、自分事として受け止める、ということが重要だと感じます。

今回は市立小のプールの水が注水され続けたニュースを基にいろいろと考えてみました。

ネットに書き込んでいるという時点で、私もコメントをしているネットユーザーと全く同じなのですが、少し違う論点で話題を提供できたらと思い投稿してみました。

一個人の戯言としてお読みいただけたのであれば幸いです。

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ばいきんまん

説明の必要がないかもしれませんが、念のため、ウィキペディアを貼っておきます。

ばいきんまん – Wikipediaja.wikipedia.org

やなせたかし先生の著作である「アンパンマン」に登場する適役が「ばいきんまん」であり、日本人であれば老若男女問わず、誰でも知っていると思われるくらい有名なキャラクターです。

むしろ、知らない人を探すほうが難しいかもしれません。

この「ばいきんまん」というキャラクターですが、自称「（天才）科学者」だとうことをご存じでしょうか。

アニメなどを何気なく見ていると全く気が付かないのですが、よくよく考えてみると、ばいきんまんはとんでもない科学者であることがわかります。

科学者としてのばいきんまん

まず、登場する際にもほとんどの確率で「ばいきんUFO」に乗ってやってきます。

このばいきんUFOですが、飛ぶだけではなく、相手を攻撃するための大きな手が出たり、かびるんるんという手下のようなキャラクターをばらまいたり、さらに巨大なメカのコックピットになったりと、万能すぎるメカとなっています。

また、毎回のごとくばいきんUFOごとアンパンマンに殴られて飛ばされてしまうのですが、それをものともせずに完璧に修復して、再度アンパンマンの前に現れます。

このばいきんUFOに関する事象だけでも目を見張るものがあります。

研究者として参考にしたい姿

ばいきんUFOはさておき、ばいきんまんは作中では「悪役」として登場することがほとんどですので、基本的に人に迷惑をかけることしかしません。そのため、登場キャラクターからは恐れられ、嫌われています。

人に迷惑をかける行為は決して褒められたわけではないのですが、ばいきんまんを一人の研究者としてみた場合には参考にしたい姿がいくつかあります。

①不屈の精神

まず、何度アンパンマンに敗れても新たなメカを作り、挑み続ける姿勢には感服します。

「世界征服のため」という大義名分があるかと思いますが、その障害となる「アンパンマン」に勝つために、ありとあらゆる兵器を開発しています。

研究者は失敗することが常ですが、やはり失敗が続くと嫌気がさすというのが人間です。

ばいきんまん先生は人間ではありませんが、失敗にへこたれることなく、常に新しい開発、挑戦を続けています。

人様に迷惑をかけるメカ、兵器がほとんどですが、新たな発想でモノを作り続けるというのは研究者として見習わなければならない姿勢だと感じています。

②失敗を恐れない精神

①と重なりますが、ばいきんまんの場合、メカの開発を仕事としているわけではないため、少し我々とは環境が違いますが、何度アンパンマンに敗れても（失敗しても）、新たな対策を考え続けています。

時には黒バラ女王、砂男といった共同研究者？と手を組みながらアンパンマン討伐に臨むこともありますが、基本一人でメカ開発を行っています。

数十年に渡って失敗し続ければ、途中で挑戦を辞めてしまいたくもなりますが、一貫してアンパンマンに挑み続けている姿を見ていると、いつかアンパンマンを倒してしまう（成功する）のではないかと感じずにはいられません。

③発想を現実化する確かな知識

数十年に渡ってあらゆるメカを作り続けているばいきんまんですが、あれほどのメカを作り続けるためには、それに裏付けられた確かな知識があると推察します。

「そうだ!!」と思っても、実際に現実化できるかどうかは、また別の問題です。

それを、ばいきんまんはいとも簡単に成し遂げてしまうのです。
（そこに痺れ、憧れます。）

アンパンマンに勝つためのアイデアと、それを現実化するための確かな知識、技術には毎回驚かされます。

ばいきんまんはいつ知識や技術をインプットしているのか分かりませんが、アイデアを現実化するためにも、しっかりと知識、技術をインプットすることも必要だと感じます。

今回は研究者としての姿をばいきんまんから学びました。

繰り返しになりますが、人様に迷惑をかける行為は決して褒められたものではありません。

そのため、ばいきんまんの行為を肯定するわけではないのですが、見方を変えると学べる部分はたくさんあると思うのです。

どこから資金を得てきているのかなど、現実的に考え始めたらきりがないところもありますが、自分の糧になりそうな部分だけ切り取って考えられるのも、アニメや漫画の良い部分だと思っています。

ふざけた記事となってしまいましたが、今後もばいきんまん大先生の活躍に期待しています。

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奨学金の返還免除は吉報

２０２３年８月４日、このようなニュースが飛び込んできました。
【独自】奨学金の返済免除新たに　教員不足解消へ 概算要求（FNNプライムオンライン（フジテレビ系）） – Yahoo!ニュース

教員不足解消を目的とした措置ではありますが、個人的には吉報だと思っています。

実質、以前はこの免除制度が実施されていたわけで、新設というよりは復活といったほうが正しいのかもしれません。

「働き方そのものを変えるわけではない」「小手先の対策だ」という意見もあり、賛否両論ではありますが、「教員不足」という問題を解決するためには有効なのではないかなと個人的には思います。

私自身も現在進行形で奨学金の返還をしており、奨学金には助けられた部分が多々あります（以下の記事参照）。

https://note.com/embed/notes/nb9347a3994b1

note.com

おそらく、現在返還している方は自分を含め返還免除の対象にはならないでしょうから、正直なところ「いいなあ」という想いはありますが、教育業界全体を見た場合には、教員不足の解消→教員の質の担保とつながっていく可能性があるため、吉報としてとらえています。

なんでもいいから待遇をよくするしかない

以前から言っていることではありますが、どんな対策でもよいので、とにかく教員の待遇をよくすることが教員不足の解消、教員の質向上へとつながる最大の近道だと思っています。

https://note.com/embed/notes/nd78a6777e6d5

note.com

具体的には、給与を大幅に上げるということです。

今回の奨学金返還免除は、お金に関わることですので、私としてはぜひ勧めていただきたい政策だと思っています。

ごちゃごちゃ考えずに、まずは手当を大きく付与する。

これでよいと思っています。

公務員ですので、人事院勧告やらなんやら、簡単に給与を上げることができないことは百も承知ですが、単純かつ明確な政策としては「給与を上げる」ということに帰結すると考えます。

教育環境や働き方については現在大きく問題となることもありますが、どの時代にも問題はあり、現代はそれが取り上げられやすいというだけで、昔も問題は抱えていたわけです。

そして、それはこれからの時代も同様で、時代によって求められるものや、人々の考えは変わってくるものですから、どのような時代となったとしても、教育現場の問題がなくなることはないでしょう。

そのため、その時代時代で働き方については検討しなければならないのですが、働き方を変えたところで、教員志望者が増えるのかというと定かではありません。

もちろん、給与を増やせば教員志望者が増えるのかどうかも定かではありませんが、どれだけブラックであっても、高い給与を得ているというだけで踏ん張る理由にはなるのかなと思っています。

海外と違い、日本の教員は十分すぎるほど働いていますので、それに見合う給与を受けてとっても何らおかしいとは思いません。

というよりも、「教育」からお金を減らすということは、未来への投資を放棄するに等しいと思います。

「お金のために教育を行うわけではない」「やりがいが大切だ」といった意味の分からない感情論を抜きにして考えれば、「お金」というのは働く意欲を向上させ（質の向上）、精神衛生を保ち（メンタルヘルス）、人を集める（人員不足の解消）ことにもつながるのです。

今回は奨学金返還免除についてお話ししました。

私の話は極論ではありますが、教育現場を大きく変えるためには単純明快な政策が必要であり、その先駆けとしては「手当の増額」が有効だと考えています。

いろいろなご意見があるかと思いますが、一個人の意見としてお読みいただけたら幸いです。

（現在返還している人の奨学金も免除してほしい!!!!!!!!!!!!!!!）

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地方と首都圏の子ども達

小学校教員の方々は、教員採用試験を受けるとき、どのような基準で現在の自治体を選択したのでしょうか。

地元だから、地方でのんびりと子ども達と過ごしたいから、首都圏で私生活も充実させたいから、場所ではなく、とにかく教員になりたいから、などなど、様々な理由があるかと思います。

私の場合は、「とにかく教員になりたい」という想いが強かったため、日程が許す限りの教員採用試験を受けました。過去の記事でも紹介していますが、合計で６カ所７回、最後の年では４府県を受けています。

https://note.com/embed/notes/n1f67e4f591a0

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そのため、子どもの質などは全く考えず、自分が教員になれる場所、採用してもらえる場所で教員になろうと考えていました。

地方と首都圏では子どもの印象が違う

前置きが長くなりましたが、本題へと入ります。

私は地方で育ったため、首都圏の方々の地方に対する印象がわからないのですが、少なくとも地方→首都圏への印象というものはわかります。

地方の人が首都圏に抱く印象には様々なものがありますが、今回は「子どもの質」についてのお話です。

地方の方（少なくとも私の経験上）は、

「首都圏の子ども達は手がかかる」
「地方の子ども達のほうが純粋だ」

といった印象を抱きがちです。

みんながみんなそうではありませんが、地方のほうが明らかに愛県心が強く、大学卒業後地元に帰ってくる若者も首都圏に比べると多いかと感じます。
（首都圏で生まれ育った人が地方に就職するとうケースよりかは多いのではないかと思っています。）

私が首都圏の教員採用試験を受けるといった時も、年配の知り合いの方々からは子どもの質について心配されました。

一般的ではないかもしれませんが、地方の方は少なからず首都圏の子どもの質に不安を持っている方が一定数いるのは事実です。

地方と首都圏で子どもの質に差はあるのか

地方から見た首都圏の子どもへの印象について話をしましたが、では、実際はどうなのでしょうか。

私は自分自身が地方で育ち、教育実習まで地方で終えた後、首都圏で小学校教員となりました。

そのため、地方で聞いた「首都圏の子どもは手がかかる」という印象は本当なのか、ということを私の感覚でお話ししようと思いますが、

「全くそんなことはありません」

むしろ、地方の子のほうが手がかかると感じました。

もちろん、私立や国公立、学校の規模、国籍など、様々な要因が含まれますので一概に言えないのは当然なのですが、少なくとも、地方の年配の方々から聞いていた子どもの印象とは全く違いました。

公立校において、子どもの質に差などないと思います。

公立と私立の違い

上記でも少し触れましたが、公立校と私立校では学年を形成する集団に差が出ます。

それは、親の収入です。

言葉を選ばずに言うと、親の収入が高い子ほど、首都圏では私立に入学する可能性が高くなります。

そうなると、親の収入が高い子どもの集団が私立校では形成されます。

ここで今回の主題に話を戻しますが、私立校においては、子どもの質は高くなるのでしょうか？

今更ながら「子どもの質」を「学力」という面でとらえると、確実に私立校のほうが学力は高くなるでしょう。

親の年収（経済力）と子どもの学力は相関があるということが様々な研究から導き出されています。
（論文ではないですが、参考にどうぞ。）https://www.amazon.co.jp/exec/obidos/ASIN/B0922GS8SL/koizumihika00-22/

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しかし、「子どもの質」をコミュニケーション能力や情緒安定性、我慢強さなどの「非認知能力」でとらえた場合、決して私立校のほうが子どもの質が高いとは言えません。

学力が高いから授業が成り立つということではなく、学力が高いがゆえに授業妨害を行う児童もいるのです。

このようなことを考えたときに、やはり、子どもの質などどいうものは、各個人の感じ方の違いであり、もし、地域性というものが存在するというのであれば、子どもに要因があるのではなく、それはその地域に住む大人が作り上げたものなのだと個人的には思います。

今回は子どもの質についてお話ししました。

繰り返しには張りますが、子どもの質というものが存在するのであれば、それは大人が作り上げたものであり、大人の責任だと感じます。

どのような場所においても、子どもが幸せだと感じられているのであれば、それ以上の望みはないのだと思います。

The post 子どもの質について～地方における偏見～ first appeared on 大学教員の戯言～子どもの遊びと時々公募～.

縁故採用はあるのか

そもそも、教員採用において縁故採用はあるのでしょうか。

以前から私の記事をお読みいただいている方はおわかりかと思いますが、「大学教員公募」においては、縁故採用は存在します。

まだ過去の記事をお読みでない方は、以下の記事をご参照ください。

https://note.com/embed/notes/nb245f70dafd3

note.com

では、その他の校種においてはどうなのでしょうか。

私は小学校教員ではありましたが、小・中・高校の教員採用に関わったことがないため、推測でしかないのですが、大学以外の校種においても縁故採用はあると考えています。

その理由としては、私が教員採用試験を受けるとき、そして、小学校教員として働いていた時を振り返ると、校長の息子や教育委員会に所属する方の子どもなどの採用が明らかに多いなと感じていたからです。

もちろん、上記の理由だけでは確固たる理由とは言えず、あくまで推測でしかないのですが、小・中・高校における採用でも縁故採用は少なからずあるのだと感じています。

縁故採用は悪なのか？

そもそも、縁故採用は悪なのでしょうか？

私個人的には、縁故採用は悪とは考えていません。

なぜなら、教員採用試験は「人」が最終判定を下す試験であり、少なからず「人」の思いや考えが反映されるからです。

そのため、「印象」といった点数化しづらい個人の感じ方が合否を分けることがあります。

そう考えると、何も知らない完全なる他人を採用するより、少しでもその人に関する情報があるほうが採用しやすいというのは当然だと思います。

時には数百人の試験を行う小・中・高校での採用試験では、基本的に試験官にとって赤の他人が受験してくるわけですが、その中で、知り合いの子どもや親戚などがいた場合、少なからず印象に変化を起こしやすくなるのは致し方ないのかなと個人的には思います。

縁故とは一種の才能

上記のように考える理由として、私の根底には「縁故は才能」という考えがあります。

人には生まれながらに用意されている環境、個性など、自分ではどうしようもない要因が存在します。

高身長で生まれたのであれば、それを活かしてスポーツ選手になったり、恵まれた容姿をもって生まれたのであれば、モデルとなったりすることもあります。

これは生まれながらに持っている才能を活かした結果だと考えていて、親が教員であり、後々に校長となった、という環境要因も基本的には自分では変えることのできない才能と同様の要因だと考えています。

そのため、親が教員だという環境を活かし、少しでも印象があがるのであれば、それを活かさない手はないわけです。

もちろん、採用試験においては最低限の知識や技能を持っていなければ受かることはできませんが、逆を言えば、最低限の知識、技能を持っていれば、親族に教員がいるということは大きな強みとなります。

近年、教員採用試験の倍率はどんどん下がっていっていますので、親族に教員がいて、本人も教員採用試験を受けるということであれば、採用側からすると、ぜひ採用したい人材と言えるでしょう。

縁故が全てではない

これまでの話と矛盾しますが、縁故採用が全てではありません。

私は大学教員公募において、親族どころか知り合いすらいない大学で採用をいただいております。

そのため、縁故採用が全てでないことは確かです。

これまでの話からすると、身近に教員がいる人はずるい、不公平だ、と思われる方もいるかと思いますが、思ったところで現実は何も変わりません。

変えられるのは自分の業績や授業力のみです。

採用に向けた正しい努力ができていれば、必ずどこかで棒には引っかかると個人的には思います。

もちろん、全ての人が報われるわけではありませんが、努力をしなければ確実に採用はされないのです。

縁故という才能を努力で上回るしかないのです。

今回は縁故採用についてお話ししました。

小・中・高校においては教員採用試験の２次試験が始まってくる時期かと思います。

私見を受けている方々には、自分に変えることのできない要因について考えるよりも、今、自分にできることに取り組み、合格を手繰り寄せてほしいです。

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繰り返される殺人

タイトルが衝撃的だったかもしれませんが、安心してください。

本当に人を殺しているわけではございません。

いや、殺してはいないのですが、殺しているのです。

どういうことか説明しますと、「忌引」による公欠を多用してくる学生ということです。

大学においては「公欠」というものが存在しない大学もありますので、忌引による欠席は公欠とはならない大学もあるのですが、確実に配慮すべき欠席とはなります。

そのため、単位認定に係る３分の１以上の欠席になりそうな場合に、「殺人」を起こす学生がいるのです。

それも、１回だけならまだしも、２回、３回と忌引を使ってくる学生がいます。

祖母、祖父、叔父、叔母、親戚を順番に殺していく殺人鬼となるわけです。

忌引を届ける場合、私が勤めている大学では保護者の署名と押印、その事由が起こった日程を記載する必要があるのですが、葬儀場や亡くなった事実を確認することまでは行いません。

普通はそれでも十分なのですが、殺人を平然とやってのける学生は、知り合いに保護者欄を埋めてもらい、それまた平然と忌引届を出してくるのです。

もちろん、本当に亡くなっていることもあるのかもしれませんが、半期中に３人がなくなることなど、「普通」ではありません。

しかし、それを確かめるすべはないため、教務課に届け出が受理された以上、配慮すべき欠席となってしまうわけです。

「逃げ方」だけ上手くなる学生

一般論ではありませんが、自分に苦難が降りかかった時、あらゆる手を使って「逃げ」ようとする学生が稀にいます。

課題が終わっていない、欠席がかさんでしまった、実技のテストが嫌だ、など、その理由は様々ですが、そんな時に「壁の乗り越え方」ではなく「逃げ方」を模索してしまうわけです。

ひどい学生では、事故を装って実際にケガをしてくるという学生もいました。

その時は本気で心配しましたが、後々他の学生から聞いた話によると、意図的にケガをしていたとのことでした。

その執念には恐怖さえ抱きました。

ただ、私の場合、評価基準に沿って淡々と評価を行いますので、ケガをした日の課題が出せなかったのであれば単位は出せないということで、その学生は落としました。

単位の取得ももちろんですが、ケガをして苦しむのであれば、課題を出すために苦しんでほしいと思いましたが、その学生にとっては、ケガをするほうが「楽」だったということなのでしょう。

そのような学生は、言わずもがな信頼が失墜していきますので、教員だけではなく、周りの友人からも距離を置かれるようになってきます。

最終的には孤立してしまい、退学してしまうこともしばしばあります。

このような学生に対しては「逃げられない状況」を作り出し、壁を乗り越える機会を与えるのですが、当然のように単位取得を諦めてきます。

つまり、自分にかかる苦難を逃れることよりも優先することはないということです。

こうなると、指導しようにも自分のストレスだけが溜まり、学生自身には何も響きません。

もっと熱を入れ、他の指導方法を考えなければならないのかもしれないのですが、相手は人格がほぼ形成された半分大人です。

その思考や行動を変えることは容易ではありません。

そのため、淡々と規則や基準に則り評価を下すしかなくなってしまうのです。

今回は殺人を行う学生について話をしてみました。

そこまでして逃げに走る学生は稀かもしれませんが、苦難に向き合えない学生がいるのは事実です。

「自分たちの頃は」という教員の常套句は使いたくはないのですが、もう少し根性論に基づいた意志の強さというものを磨いてほしいと願ってやみません。

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最も対応が難しい学生

現在勤務している大学には様々な学生がいます。

もちろん、小学校で働いていた時も短大で働いていた時も、いろいろな子ども達、学生に出会いました。

そんな中で、昔も今も私にとって対応が難しい学生が存在します。

それは

「連絡がとれない学生」

です。

私だけではなく、連絡がとれないということは誰にとっても対応が難しいのですが、メールやSNSが発展してきた現代においても、連絡が取れないというのは非常に悩ましい問題です。

メールの確認をしない学生

昔は掲示板などで呼び出しをすることもあり、１日に１回は掲示板を確認することもありましたが、現在の勤務校ではほとんどの連絡がメールにて行われます。

ホームページに掲載されることもありますが、必要事項があれば掲載と同時に全学生にメールにて連絡されます。

しかし、そのメールを確認しない学生が非常に多いのが現実です。

毎日スマートフォンを確認するのに、メールの確認はしない。

そんな学生が山ほどいます。

課題を出さない、授業に出席しないなど、他にも改善を要する学生はたくさんいるのですが、連絡を取ることができれば、あまり不安になることはありません。

ただ、メールをしても、ショートメッセージを送っても、電話をしても連絡が取れない学生がいます。

そのようなケースが私としては一番不安になります。

なぜなら、対応のしようがないからです。

連絡がとれるのであれば、厳しく指導をすることも、時には優しく諭すこともできます。

ただ、連絡が取れなければ何もできないのです。

もちろん、対面で授業に出てくるのであれば授業時に声をかけて指示を出すことができますが、授業にも出てこない場合、打つ手がありません。

多くの場合、連絡が取れなくなるということは、休学か退学が近づいている兆候だと私は感じていますが、時々、何食わぬ顔で授業には出てくる猛者も存在します（←よくわかりません）。

一昔前のように、メールによる連絡が当たり前でなかった時代なら理解はできますが、毎日のようにスマートフォンに触れる中で、大学関係のメールだけを確認しないというのは、やはり、興味・関心がないのでしょう。

ただ、興味・関心がないとしても、学生である以上、大学からの連絡には目を通す習慣をつけてもらいたいものです。

今回は対応が難しい学生についてお話ししましたが、学校関係者の皆さんにとって、対応が難しい子ども、学生というのはどのような人物でしょうか。

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成績評価

大学ではそろそろ前期の通常授業が終わり、成績評価の期間へと入っていきます。

大学における成績評価は年々可視化が求められており、その基準についてはシラバスに明確に記載すると同時に第1回の授業でも説明することが望まれます。

そのため、最近はシラバスに「〇〇：３０％」「△△：４０％」といった形で明確に成績の基準が示されていることがほとんどです。

しかも、授業というのは基本的に出席することが前提となっていますので、「出席：〇〇％」というのは好ましくないとされています。

昔は出席してその場に座ってさえいれば、レポートも試験もなく単位が取れるという、出席１００％という科目もあったのですが、少なくとも、私の勤める大学では出席に対する配点は認められていません。

科目によっては「グループワークへの関与度」「質疑応答における態度」などを評価して配点する科目もありますが、「意欲・態度」といった項目は数値化しづらいため、今後少なくなっていくと考えられます。

頑張っている学生

このように、現在は明確な評価基準に基づいて成績評価がなされているのですが（少なくとも本学では）、明確な判断基準は時に残酷な現実を突きつけることもあります。

それは「頑張っているのに点数がとれない学生」に対してです。

義務教育段階までであれば、担任と児童・生徒の距離が近く、１年間同じ学級でともに過ごしますので、子ども達の様子がよくわかります。

そして、小学校などは数値ではなく「◎」「〇」「△」などで評価をすることもあり、各科目の評価には「関心・意欲・態度」といった情緒面の評価も含まれるため、科目の総合評価には少なからず「過程」が反映される仕組みとなっています。

一方、大学は学年という括りはあれど、学級を形成しているわけでもなく、小中高までのように毎日担任と顔を合わせるということもないため、「授業」でしか教員と会うことは基本的にありません。

もちろん、ゼミという小単位での授業もありますが、全体の授業数に対する割合としては非常に少ないものとなります。

そして、上記でもお話ししましたが、大学の授業は「意欲・態度」といった「過程」が反映される評価基準が「数値化しづらい」という理由から敬遠されるようになってきていますので、レポートや試験といった「結果」で評価が下されます。

そうなると、毎回一番前で授業を受け、質問をして、グループワークにも熱心に取り組んでいる学生であったとしても、レポートや試験で点数が取れなければ、落第となってしまうわけです。

結果が全て

ここまでの話を聞くと、「可哀そうなんです」「残酷なんです」という話につながっていくのかなと思われるかもしれませんが、全く違います。

私が言いたいのは「この世は結果で判断される」ということです。

冷徹に聞こえるかもしれませんが、大学以降、社会人になって過程が評価されることなど、ほとんどありません。

「どれほど頑張ったか」ではなく「何をしたか」で判断されるわけです。

そのため、過程が評価される義務教育課程（高校も含まれるかもしれませんが）とは異なり、大学以降は結果にこだわらなければならないと思っています。

もちろん、法を犯したり、人に迷惑をかけることを是とするわけではなく、与えられた環境で結果を出すことが必要ということです。

経験を上手く価値に変えて成功される方もいますが、それでも、年収３００万の会社に就職した人と、年収１０００万の会社に就職した人とでは、頑張りや人柄に関わらず、就活に関する情報が求められるのは年収１０００万の人でしょう。

言葉として書き起こすといけないことを書いているようで罪悪感が生まれますが、これは紛れもない事実であり、避けて通れば通るほど良い結果は産まれません。

「頑張っていればいつかは報われる」、「過程を大切にしなさい」

そういった言葉かけられることや、目にすることもあるかと思いますが、それを糧として良いのは最低でも高校生までです。

もちろん、目的を果たすために適切な努力は必要なのですが、大学生以降の「大人」であれば、結果が全てであり、結果の大きさに比例して「過程」の価値が決まると思うのです。

結果を出している人の経験（過程）は「価値」が高まり、結果が出ていない人の経験（過程）は見向きもされないでしょう。

それが現実なのです。

そのため、自分のことを持ち上げるわけではないのですが、小学校から大学教員を目指している方には、大学教員公募をパスすために必要な実績を残し、とにかく「大学という環境」に入ることが何より大事だと思うのです。

自分のレベルに合っていない大学の公募ばかりを受け、いつまでも大学教員になり切れていないのであれば、短大、高専など、少し公募のレベルを下げてみて、とにかく「大学教員（もしくは研究者）」になったという結果を残す。

そうして「結果」にこだわって努力を重ねるうちに、自分の望む「結果」へと近づけると思うのです。

今回は感情的な話となりましたが、結果と過程に関するお話をしました。

上記の話と矛盾するかもしれませんが、結果を出している人は少なからず努力をしているはずです。

本人がそれを努力と感じているかは別ですが、何もしないで結果につながることなどないと思います。

目標達成に向けた適切な努力をしたうえで、結果にこだわる姿勢が大切だと私は思っています。

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教員はみな研究者

基本的に教職についている方はみな、研究者だと私は思っています。

日々授業について研究し、試行錯誤を重ねながら再度授業に臨む。

そして、それは長い人であれば40年近く続くこととなり、その間、授業について考え続けることとなるわけです。

もちろん、教務主任や教頭、校長などの要職に就き、日々の授業から離れる人もいますが、それでも「教育」について考える環境は変わりませんので、否が応でも教育について考えることとなるわけです。

これは研究者以外の何物でもないと私は思います。

このような話を大学教員にすると、高飛車な教員からは「小学校教員と一緒にするな」などと見下されるような発言を聞くこともあるのですが、それは現場を知らない愚かな発言だと、発言者を愚者認定しています。

むしろ、教育分野の大学教員は現場に入らないと得られない知見がありますので、それを毎日目の当たりにできるという環境は、これ以上ない研究環境と言えます。

「研究者」という肩書を持っていなくとも、研究を行っている人は世の中に大勢いるのです。

アウトプットの方法が違う

では、小学校教員と大学教員の何が違うのでしょうか。

どちらも研究者であれば、小学生と大学生という対象は変われど、何も変わらないはずです。

一番大きな違いとしては、アウトプットの方法が違うと個人的には考えています。

小学校教員は授業研究を行い、それを子ども達に向けてアウトプットします。

大学教員も授業研究を行い、それを大学生に向けてアウトプットします。

この点では変わりません。

ただ、大学教員においては、学会で発表したり、論文として記録を残したりする場があります。

小学校教員においても、公開研究会などを行っている学校や、研究会に参加している方の場合は、自分の授業や考えを外部に向けてアウトプットすることもあるかと思います。

ただ、圧倒的に大学教員のほうが「社会」に向けたアウトプットをする機会が多いのです。

研究者という肩書も持っている大学教員ですので、社会に自分の研究を還元するのが当然であり、責務ではあるのですが、小学校教員との違いはこのアウトプットの方法に表れます。

そして、小学校教員のアウトプットの内容は基本的に「教育」つまり「授業」に関する内容となりますが、大学教員の場合は自分の専門となります。

つまり、教育だけでなく医学や工学、文学や理学など、その内容は世の事象全てが対象となると言っても過言ではありません。

そのため、アウトプットしやすく、分野によっては社会からも求められやすい内容として発信することができます。

ただ、こと「教育」においては小学校教員はプロです。

そのため、アウトプットの方法を変えれば、大学教員と変わらないどころかそれ以上の実績を積むことができます。

個人的なおすすめとしては、これまでの記事でもお話ししてきたことではあるのですが、学会に参加して発表したり、紀要などの論文に実践を残しておくということが挙げられます。

日々の業務をこなしながらとなるため、大変な負担とはなりますが、大学教員を目指される方はもちろんのこと、貴重な記録となりますので、後進の方々にも役立つ知見になるのではないかと思います。

今回は小学校教員と大学教員のアウトプットについて考えてみました。

ぜひ、日々の業務にも慣れているベテラン教員の方々には、記録としての論文を残してもらいたいと切に願っています。

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２０代～３０代で大学教員になるということ

このようなタイトルを書くと「早いうちから大学教員のポストを得ておきながら、ふざけるな」とおしかりを受けそうですが、あえて考えてみました。

私は小学校教員から短大教員となり、現在は４年制大学で勤務をしており、ありがたいことに、２０代から短大で働かせていただいております。

そのため、嫌味に聞こえるかもしれませんが、若いうちから大学で働かせてもらっている教員の一人と考えています。

基本的に、若いうちから大学教員になれるのであれば、それに越したことはありません。

そして、若いうちから大学教員なるメリットについては、ネット上にもたくさん情報が転がっているかと思います（おそらく）。

言わずもがな、若さゆえの恩恵をたくさん受けることができます。

ただ、デメリットについて指摘している記事はおそらくないのではないかと思っています。

２つ程度しか思い浮かばず、圧倒的にメリットのほうが大きいのですが、数少ないデメリットについてお話ししていきたいと思います。

①後輩ができない

大学教員という職業は、一般企業や小・中・高校の教員と異なり、毎年必ず教員の採用があるとは限りません。

現実的には毎年公募が起こっている大学がほとんどだと思いますが、採用されてくる新規職員が自分より年下や経歴が浅いとは限りません。

そのため、「後輩」という存在が現れづらいという特徴が挙げられます。

私は短大から現任校まで約８年ほど大学で働いておりますが、未だに後輩はおらず、私が一番下となっています。

４０代でも若手とみなされるこの業界では、今後も後輩は見込めませんので、若いうちから大学教員になればなるほど、後輩は期待できないものと考えられます。

もちろん、その大学にいる歴が長くなれば年齢など関係なく、新規採用教員にとっては「先輩」となるのかもしれませんが、「年下の後輩」とは違った対応になるのは当然でしょう。

補足しますが、決して後輩がほしいというわけではなく、今の環境に不満があるというわけではないのですが、他の職業とは異なる点として挙げています。

②雑務地獄

①の後輩ができないという項目と大きく関係しますが、後輩ができないということは自分が一番年下ということになります。

そうすると、年功序列の強い日本においては、雑務というものが雨のように降りかかることがあります。

体力的にも一番フレッシュとみなされますので、学外業務などの実働部隊長として任命されがちです。

実際、私は教職課程にも絡んでいるのですが、実習巡回は最も遠い地域に飛ばされます。

というか、立候補します（あくまで自分から申し出るというのがポイントです）。

他にも、学科の会議などでは「誰かやってくれませんか」という問いかけがあった時には、最終的に手を挙げています（あくまで自分から申し出るというのがポイントです）。

私は死地に自分から突っ込んでいくスタイルですので、あまり参考にはならないかもしれませんが、若いというだけで仕事を頼まれやすいというのは事実としてあります。

しっかりと断ることができる、学科の圧力が少ないなど、働きやすい環境にいる方もたくさんいらっしゃるかと思いますが、年功序列のプレッシャーを感じ続けている方もの話もたくさん聞きます（医学部系は結構プレッシャーが強いようです。）。

今回は若くして大学教員になるデメリットについて考えてみました。

冒頭でもお話しした通り、メリットのほうが圧倒的に多く、どの業界でも若手は仕事を振られながら覚えていくものだと理解しているつもりですが、１０年以上後輩が入ってこないことがあるというのも、大学ならではの環境と言えるかもしれません。

一つの小ネタとしてお読みいただけたのであれば幸いです。

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大学におけるオープンキャンパス

大学におけるオープンキャンパスは、大学側にとっても生徒側にとっても重要なイベントの一つとなります。

大学側としては学生募集につなげたい、という想いがあり、生徒側としては、進学先の選定材料として大学について知りたい、という想いがあるかと考えられます。

変わったと感じるオープンキャンパス

私自身、それほど多くの大学でオープンキャンパスを経験したことがあるわけではないのですが、自分が大学生だったころと比べると、大きく変わったなと感じることが一つあります。

それは、「保護者同伴」の生徒が非常に増えたということです。

これは国立や私立、はたまた学校によっても変わるかと思いますが、少なくとも、私の出身大学と、現在の勤務校におけるオープンキャンパスを比べると、圧倒的に保護者同伴の生徒が増えたなと感じています。

私が学生の頃は、オープンキャンパスは個人または友人と行くものという認識であり、保護者同伴で行く同級生はほぼ皆無でした。

そのため、私の親は友人と遊びに行くと思っており、オープンキャンパスに行ったことすら知らないこともありました。

一方、現在勤務している大学においては、保護者同伴ではない生徒のほうが多いくらいです。

保護者同伴でない生徒を見ると「今日は保護者の方が忙しかったのかな」と思うようになっている自分もいます。

質問なども保護者から受けることが多く、保護者から「聞きたいことはない？」と促されて生徒が質問するという場面が多々見られます。

「自分の頃は・・・」と自分たちの頃と比べ、説教くさく話始めるのが教員の悪いところですが、オープンキャンパスに関しては本当に変わったなと感じます。

学費が大きく違いますので、国立よりも私立のほうが保護者同伴で来る生徒が多いのかなとも思いますが、それでも増えたなという印象です。

進学先には親の意向が強く反映される

保護者の参加が増えてきてことでオープンキャンパスの内容にも変化がみられています。

それは、保護者向けの説明ブースや、休憩所などが設置されたこと、そして、体験授業の内容が保護者同伴で楽しめるものに変わってきているということです。

私の大学だけかもしれませんが、少なくとも私の勤務校では、親子で楽しめる体験授業内容に変えました。

これが意味することとして考えられるのは、「進学先は生徒個人の意思だけで決まらない」ということです。

当たり前のことではありますが、進学の際にお金を出すのは多くの場合保護者となります。

そのため、これまでも個人の意志だけでは決まらなかった部分がありましたが、最近は親の意向も強く反映され始めたと感じます。

生徒だけではなく、親も納得していないと進学先が決まらない。

そんなケースが多くなってきていると感じるのです。

今回はオープンキャンパスについてお話ししました。

親の意向が反映されるのはごく自然なことであると思うのですが、いかんせん、最近はその意向が強すぎるような気がします。

プロ野球チーム「ソフトバンクホークス」のオーナー、孫正義オーナーは「金は出すけど口は出さない」と評されることがあります。

これは「現場に任せる」という意思の表れであると考えています。

様々な家庭、考えがあるかと思いますが、個人的には孫正義氏のようなスタンスで自分の子を見守りたいなと思う次第です。

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①行動で見せられないのであれば指摘できない

語弊があるかもしれませんので、詳しく説明すると、「自分ができていないことは、それを人に指摘する資格はない」と思っているということです。

例えば、自分の箸のもち方が正しくなく、我流であるのに、それを棚に上げて子ども達だけには正しい持ち方をするように指導する、といった状況などです。

分かりづらくて申し訳ありませんが、決して「指摘しない＝教育を放棄する」ということではありません。

これは、技術的なことではなく、姿勢の問題です。

私はピアノが弾けませんが、だからいって指導をしないというわけではありません。

可能な範囲で練習をしますが、それでも難しい場合には、ピアノを習っている子や上手な子をお手本にして弾いてもらうなど、子ども達の協力を得ながら授業を進めていました。

逆上がりができない教員は、逆上がりの上手な子にお手本となってもらい、子ども達に実際の逆上がりを見せてあげる場をつくることもあるでしょう。

このように、教員もスーパーマンではありませんので、すべての教科において何でもできるということではありません。

ただ、姿勢は示すことができます。

私が上記のような姿勢を意識している理由としては、自分ができていないことを子ども達に求めても、「先生はしていないのに、どうして自分達だけしなくてはいけないの」という疑問を持つ子が必ず1人はいるからです。

つまり、「説得力」の問題です。

日頃から行動で、背中で示すことができていれば、子ども達は信頼してくれて、教員の発言にも説得力が出ます。

しかし、指示をするだけして、自分は改善しないような姿勢が子ども達に伝わると、言葉の説得力が失われ、たちまち指示は通りづらくなります。

挨拶をする、正しい姿勢を保つ、汚い言葉を使わない、隅々まで清掃をするなど、学校生活の中で子ども達に指摘することは多々あります。

ただ、指摘をするからには、まず、自分自身が指摘する行動をきちんと行えているかどうかを振り返る必要があると思うのです。

そして、その行動が行えていない、自信がない、という場合には、子ども達に指摘する資格はないと個人的には思っています。

古臭い考えかもしれませんが、教育とは言葉だけでなく、「背中（行動）」で示すものでもあると思います。

②不備を認めて謝罪する

なぜか子どもに「謝れない」教員が多いと感じています。

自分が説明したことと違っていたり、当初の予定から何かしらが変わった場合など、自分の不備があったときには素直に子ども達に謝罪するのが当然だと私は思っています。

これは大人だから、子どもだからという問題ではなく、不備を認めるかどうか、という部分が問題となるのかもしれません。

何も難しいことはないのですが、なぜか、これができない。

取り繕うと、それは子ども達にも伝わり、その後の信頼関係にも影響を及ぼします。

そのため、私は不備があった場合だけでなく、子ども達との約束を守れなかった時でも謝罪をしていました。

もちろん、必要以上に謝ることは教員と児童（生徒、学生）の関係を崩壊させかねませんので、むやみやたらに謝る必要はありません。

自分の不備があったと感じたのであれば素直に謝罪をする、という姿勢が大切だと私は思っています。

③楽をする

これも語弊があるかもしれませんが、「時間をつくる」と言い換えた方がよいかもしれません。

ただ、結果的に楽を追求することに変わりありませんので、小見出しはそのままにしています。

以前、以下のような記事を書きました。

https://note.com/embed/notes/nde41ec99cdcf

note.com

現代の教育現場は激務といっても過言ではないと思います。

その姿が映し出される機会も増え「ブラック」の象徴的な職業となってしまっています。

このような時代だからこそ、「楽をする」ことを追求したいのです。

「楽をする＝手を抜く」ということではなく、子ども達にできることは任せてしまい、自分の時間を確保するということです。

もちろん、「テキトー」に任せるのではなく、「適当」に役割を与えなければなりません。

自分がいなくても学級活動が行えるようなシステムを構築し、授業以外は自分達で運営できるようにしていくのです。

このシステムが上手く回るようになると、小学校では少なくとも朝の会、帰りの会、給食、掃除などは何もしなくても回ります。

もちろん、さぼったり、きちんと取り組めない日もありますので、活動の確認は必要になりますが、それも周りの子ども達が注意をしてくれるようになっていきます。

自分が思っているほど子ども達は子どもではないため、できることは子ども達にお願いするのが最善だと考えています。

時間ができたらできたで、何かしらに時間は取られるのだと思いますが、丸つけを進めたり、子ども達と遊んだりと、時間的、精神的余裕が生まれるのは事実です。

どうすれば時間を作ることができるのか、楽をすることができるのか、ということを考えながら子ども達に役割を振っていくことは、必ずしも悪ではないと個人的には思います。

今回は私は意識している３つの信念についてお話ししました。

教員をされている方はそれぞれ信念をお持ちかと思いますが、ご自身の信念を確認するきっかけになれば幸いです。

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職員室

短大では、研究室とは別に「職員室」と呼ばれる部屋が用意されており、この部屋では学科会議などの会議が開催されたり、学科全体で共有しておくべき書類などが保管されていました。

基本的には学科専属の事務員さんが常駐しており、無人ということにはならなかったのですが、学科教員であれば誰でも使うことのできる部屋となっていました。

ここまでの話を聞くと、非常に使い勝手の良い部屋のように聞こえるかもしれませんが、この部屋の使い勝手の良さが私を苦しめる原因となっていました。

井戸端会議

私が勤務していた短大では、お昼ご飯をこの職員室で食べることとなっており、全員の先生方が食べていたわけではありませんでしたが、ほとんどの先生方がお昼に集まってきていました。

もちろん、昼休みに訪ねてくる学生もいることから、毎日お昼を食べるということはなかったのですが、基本的に職員室に集まって食べることとなっていました。

どこかに集まって食べるということに関しては特に異論なく、その時にしかできない情報交換もありましたので、最初のうちは私も職員室で食べていたのですが、短大での勤務１年目が終わろうとした頃、私は職員室で食べることを辞めました。

理由①悪口や噂話が増えてくる

私が最も苦痛だったのが、この悪口や噂話が増えてきたことでした。

今考えれば、もともと悪口や噂話の温床となっていたのだと思いますが、私が着任したころは新任教員に手取り足取り教えてくれる非常に良い学科だと感じていました。

ただ、慣れてくると本来の姿が見え隠れするようになり、しまいには、基本的に悪口や噂話が飛び交う場所となっていました。

まさに井戸端会議です。

情報交換ができることもあったのですが、雑談になると、途端に噂話が始まります。

雑談に意味を求めてはいけないと思っていましたが、意味がないどころか不快になる話が横行すれば、さすがに嫌になってきました。

暗黙の了解となっていた職員室でのお昼ご飯は、個人としては１年で終わりを告げました。

理由②時間の無駄

理由①と重なりますが、人の悪口や噂話を聞くくらいなら、自分の作業の時間にあてたほうがよっぽど効率的でした。

愚痴や噂話でストレスを発散する人もいますので、完全悪とは思いませんが、少なくとも、私は無駄と感じてします時間でした。

ご飯を食べるのに本来１０分程度しかかからないのに、職員室で食べると最低でも３０分、次の授業がない場合などは１時間以上足止めを食らうこともしばしばでした。

そして、そのような時間を過ごした後、お話が大好きな教員が決まって「こういう話（雑談）が大事」というのです。

何が大事か意味が分からなかった私は、そもそも職員室でご飯を食べるということが肌に合っていなかったのでしょう。

私にとっては、昼を早めに済ませ、自分の仕事をするほうがよほど大事に感じていました。

理由③派閥の形成

冒頭でも話しましたが、職員室には全員が集まっていたわけではありません。

私のように、みんなで集まって雑談をしながらご飯を食べるのが肌に合わない教員もいましたので、その方々は自分の研究室でご飯を食べていました。

そうなると、お昼に集まるメンバーとそうでないメンバーで派閥のようなものが生まれ、学科会議でもおおよそ職員室メンバーの意見がまとまっているのを感じていました。

このような状況になると、学科に関わる話もお昼に進むこともあり、職員室で食べていない教員は全く知らない話が学科会議で急に出るようなこともしばしばありました。

雑談は結構ですが、教員全員が揃っていない場で学科の話を進めるのはフェアではない、と感じて、さらに職員室に行くことが嫌になっていました。

今回は短大時代の愚痴となってしまいました。

教員にもいろいろな方がいますので、お話が好きな方、苦手な方など、それぞれだと思います。

短大では私がその学科の風土に合わなかったというだけで、他の先生方にとっては非常に良い職場だったのかもしれません。

ただ、ある程度の縛りはあれど、自由な働き方ができるというのが大学教員の良いところでもあると思います。

自分の時間が削られ、その結果無意味な話に付き合わされるくらいなら、裏で噂話をされようと、嫌味に思われようとも、自分の働きやすいスタイルで働くべきだと思うのです。

話に付き合って得られるものは、おばさん教員の好感度だけであり、大学教員に必要な業績は全く積みあがっていきません。

いつか今の状況を変えたいと思っているのであれば、目先の働きやすさに飛びつくのではなく、その先の目標達成に必要なことは何なのか、ということを考えるべきだと感じます。

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奨学金は借金

よく、奨学金は学生時代の借金と言われ、給付型奨学金でない限り、社会に出てから返還しなければなりません。

そのため、奨学金＝借金と言われることがあります。

この主張に異論はありません。

利率や返還条件などは様々ですが、「お金を返さなければならない」という点においては借金と何ら変わらないからです。

私も学部生から院生時代まで奨学金を借りていましたので、合計６００万近く借りており、４０歳前までは奨学金の返済が必要となっています。

奨学金は悪なのか？

では、奨学金は学生生活を何とか終えるための一時しのぎの借金でしかないのでしょうか。

私はそうは思いません。

奨学金は学生生活を送るための重要な財源となるのは確かですが、奨学金に頼らなくても、アルバイト等で学費を稼いでいる人もたくさんいます。

そのため、奨学金は必ずしも借りなければならないというものではないのです。

正直なところ、私もアルバイトで学生生活を不自由なく過ごせるほどの稼ぎはありましたし、苦しいながらも、払おうと思えば自分の学費を払うことも可能でした。

ただ、それでも奨学金を借りていました。

そして、現在はその「借金」を返済している最中ですが、今考えても、生活資金に加え、奨学金を借りるという選択に間違いはなかったな、と思っています。

経験をお金で買う

なぜなら、奨学金を借りることで、大学生活や院生生活でしか経験できないことを不自由なく経験することができたからです。

どのような経験をしたのか、その経験が社会に出てからどのように役に立っているのか、と聞かれると答えに詰まってしまいますが、例えば、研究を進めるための本を買うお金や学会発表の際の旅費、友人との旅行など、自分が「ほしい」「いきたい」と思った時にその希望を叶えてくれるのが奨学金だったのです。

私は月に７万ほどを借りていましたが、働かずして７万が毎月振り込まれるありがたさと言ったら、言葉にできないほどでした。

その７万を使い、国内のあらゆる場所に出かけ、時には研究を発表したり、学会誌掲載のための費用を払ったりなど、現在の職業に関わることも不自由なく行うことができました。

もちろん、奨学金だけで生活を賄うというのであれば、かなり苦しい生活になっていたかと思いますが、私のはアルバイトに精を出していたため、ある意味「余剰金」のような感じだったのです。

この経済面の精神的安定を得ることで、学生生活における時間を有効に使うことができました。

大学生は「時間」があれど、「お金」がないと言われ、社会人は「お金」はあれど、「時間」がないと言われます。

このバランスを解消し、少しでも時間を有効に利用させてくれるのが奨学金だと私は思っています。

もちろん、何でもかんでもお金を借りればよいというわけでもなく、その後の返済ができるかも正直わかりません。

ただ、遊びのために奨学金を借りるのではなく、目的をもった行動のために奨学金を利用するのであれば、おのずとその経験がその後の職業や社会人としての働き方に影響を及ぼすと考えています。

今回は短い記事となりましたが、奨学金についてお話をしました。

ちなみに、私は「旅行」が遊びだとは思っておらず、立派な「経験」だと考えています。

旅行に行くことで様々な土地の文化や風土に触れることができ、楽しいという思い出とともに、普段は味わうことのできない感覚に出会えることがあります。

実際、学生時代に学会発表などを含めていろいろな土地に行けたことで、小学校教員になった時に、子ども達に興味関心をもたせる「生きた話」をすることができたと思っています。

旅行を含めて、自分の目的のために奨学金を利用するというのは、ぜひおすすめしたい方法です。

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途中、愚痴のような内容も含まれますので、不快にさせてしまうかもしれませんがご容赦ください。

短大教員から４年制大学に移動した際の話については、以下の記事をご覧ください。

https://note.com/embed/notes/n6b26529d95a9

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学長の何気ない一言

短大に勤めて３年目を迎えたある日のこと、私は学長室に呼び出されました。

その年、私は教務委員長をさせてもらうこととなっていましたので、委員会の開催時期とその報告について、スケジュールを確認するためでした。

誤解を与えてはいけないため説明をしておくと、短大と４年制大の教務委員長は仕事内容も重みも全く異なります。普通、一介の講師が教務委員長、さらに３年目の新人クラスがすることではありません。

上の方々がこぞって委員長の役割を拒否し、誰もする人がいなくなったため、仕方なく私にお役目が回ってきたということです。

手当もなく、ただ責務だけが増えるという仕事でした。

学長室に伺うと、学長は私の所属する学科の時間割表を持っており、私の授業コマを確認していたようでした。

その空いたコマに教務委員会の報告を入れようと思っていたようです。

その時、ふと学長が言いました。

「先生は、結構空いているんだね」

人が何かを決断する時というのは、かしこまった場で発言される言葉ではなく、日常の何気ない言葉がそのトリガーを引くのだなと感じた瞬間でした。

この瞬間、私は短大を出ようと決意しました。

感じた恐怖

短大を出ようと決意した要因は他にもたくさんあったのですが、間違いなく、トリガーを引いたのは上記の言葉でした。

今でもその瞬間をはっきりと覚えています。

私はその時、教務委員長、IR推進委員長を兼務し、授業のもちコマとしては年間２０コマを担当していました。

過去の記事でもお話ししたことがありますが、年間２０コマというのは大学においては多い部類に入ります。

しかし、時間割に空きコマが少しでもあるということ、つまりそれは「空いていると事実に他ならない」と判断されてしまったのです。

そもそも、この学長は元々高校の教員をされていた方で、学長になったのは、学園の理事長が引き抜いてきたから、という理由でした。

しかも、高校でもほとんど行政にいたため、現場経験は若手の数年～十数年しかありません。

まあ、行政に長くいたからこそ、引き抜きがかかったのかもしれませんが…。

学長にとって大学という場所は働くうえでは初めてであり、私と同年に学長になられた方だったため、学長としての経験は３年といった状況でした。

話を戻しますが、私は上記の出来事で、

・空きコマを全部埋める勢いで仕事を入れられる可能性がある
・研究という概念がない

上記２つに関する危機感を覚えました。

「学長も学長として、これまでと違う畑で頑張っているんだから」といわれたら、確かにその通りです。

しかし、その思考を大学仕様に変えてもらうにはあまりにも時間がかかりすぎることと、本当に大学仕様に変えてもらえるのか、その保証もありません。

それであれば、自分が違う場所に行くしかないと考え、その年の公募に応募したという結末です。

日常の一言は恐ろしい

おそらく、学長は純粋に空いているコマがあるんだね、という軽い気持ちでお話しされたのだと思います。

特に悪気があったようにも思えませんでした。

しかし、それまでに不満や不安が蓄積されていると、何気ない日常の一言で人の心はダムのように決壊します。

私の場合は、短大でもう少し頑張ろう、という考えが崩壊した瞬間でした。

研究日がない分、その空きコマで研究を行います。
採点や、日々の授業準備もその空きコマを利用しています。
学務分掌に関わる打ち合わせや会議もその空きコマを利用しています。

このように説明すればよかったのかもしれませんが、私にはそこまで説明する情熱はありませんでした。

当たり障りのないことをいって、適当に流した気がします。

今回は短大を脱出するに至った何気ない会話についてお話ししました。

郷に入っては郷に従えと言われますが、トップが変わると、その郷も変わる可能性があります。

歴史ある強固に根付いた郷なら良いのですが、そうでなければ、注意が必要です。

同じ教員でも、校種が変われば環境はがらりと変わりますので、違う校種に変わる予定がある方は、ぜひ、新しい郷についてお調べしておくことをお勧めします。

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小学校教員から短大教員への転職

過去の記事をご覧いただいている方はご存じかと思いますが、私は小学校教員から短大教員、短大教員から大学教員へと転職をしています。

同じ教員ですので、校種が変わったというだけで転職というものでもないかと思いますが、少なくとも、２度の「退職」を経験しています。

その経緯についてご存じない方は、以下のマガジンをご覧ください。

小学校教員が大学教員になるまでの経緯｜小学校教員から大学教員になるまで｜note小学校教員から大学教員になるまでの経緯についてまとめています。きっかけや転職の際の細かい出来事などをまとめていますので、小note.com

教員は辞めづらい

こちらも以前書いた記事の繰り返しになるのですが、教員という職業は非常に辞めづらい職業だと感じます。

https://note.com/embed/notes/n497a307234e5

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辞めづらいがゆえに、心身を壊してしまう方が後を絶たないのだと思います。

しかし、自分の人生を考えるのであれば、心身に不調をきたしている場合、または、教員以外のやりたいことがある場合、その他、教員という職業を辞めるという決断をする方もいらっしゃるかと思います。

私の場合はいろいろな経緯があり、ある意味、反骨精神から大学教員を目指そうと思ったのですが、やはり、教員を辞めるということを管理職はもちろん、周りの同僚、子ども達などに言い出しづらかったのは事実です。

そんな時に勇気をもらったのが漫画「進撃の巨人」に出てくる以下の言葉です。

「何かを変えることのできる人間がいるとすれば、その人は、きっと、大事なものを捨てることができる人だ。」

「化け物を凌ぐ必要に迫られたのなら、人間性をも捨て去ることのできる人のことだ。」

「何も捨てることのできない人には、何も変えることはできないだろう。」

進撃の巨人　７巻　アルミン・アルレルト

特に、最初と最後の文を自分の状況に当てはめて勇気をもらっていました。

何かを変えるためには、何かを捨てなければならない

私は漫画に感化されやすい性格ですので、オタクの戯言とでもとらえていただけたらと思うのですが、退職をする際、この言葉を何度も繰り返して読んでいました。

そして、自分の経験則と併せて、まさにその通りだな、と今でも思います。

漫画の世界観の中で発している言葉ですので、少し強すぎるかもしれませんが、何かを変えるためには、大きく動かなければならない、というのは完全に同意します。

そしてそれは、極端に変える必要があるということです。

例えば、サッカー選手を目指す右利きの人（Ａさん）がいたとしましょう。

その人はさらに上手くなるべく、左足でもボールを上手に扱えるように練習を始めました。

このＡさんが皆さんであったらどのような練習をしますか？

私は、サッカーの練習時に左足でボールを扱う練習をするだけでなく、生活そのものを左足、左手を中心としたものに変える必要があると感じるのです。

左手で箸を使ったり、右手で使っていたものを左手で使う、階段を上るときに右足から上がり始めていたものを左足に変えてみる等、全てを左利きに変えるのです。

わかりづらい例で大変申し訳ないのですが、つまり、何かを変えるのであれば、「極端に」変える必要があると私は考えています。

極端に何かを変えるということは、これまでの慣れていた行動や生活、その他の何かを「捨てる」ということにつながります。

そうでなければ、変化というものは目に見えてわからないと個人的には思っています。

話がそれましたが、転職の際には様々な引き留めや変化に対する不安、周りからの目線など、「現状を変化させまい」とする力が働きます。

それは、外部からの力であったり、自分の内なる感じ方であったりします。

特に、罪悪感や自尊心など、自分の中で決断をいたるまでに巡らす考えなどは、現状を変えることに大きな抵抗を起こします。

しかしながら、紹介した言葉のように、何かを変えようとするのであれば、何かを捨てるような覚悟がない限り、現状は何も変わらないのです。

誰に何と思われようと、自分の思いや考えを成し遂げるという強い覚悟が必要なのです。

今回は退職の際に勇気をもらった言葉について紹介しました。

退職や転職をお勧めするわけでは決してないのですが、退職や転職を検討されている方にとっては、今回紹介した言葉は強い味方となってくれるのではないかと思います。

とりわけ、教員は辞めづらい環境が整ってしまっています。

教員という職業の素晴らしさも知っているつもりですが、現状を大きく変えることを望むのであれば、退職、転職も一つの手段だと考えています。

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増加している特別な支援が必要な学生

近年、特別な支援が必要な学生の入学が増えてきました。

これは、指定校推薦やAO入試で多くの入学生を確保する、いわゆる「Fラン大学」に私が勤めているからかもしれないのですが、全国の大学では、特別な支援が必要な学生の受け入れ態勢を広げるよう文科省から指示が出ています。

例えば、教育実習に関しては、以下のような連絡が文科省から出されています。

「障がいのある学生の教育実習における合理的配慮に関する対応マニュアルと チェックリスト」について：文部科学省www.mext.go.jp

お読みいただけたらと思いますが、要するに、障がいの有無にかかわらず、教育実習の機会を平等に与えるよう、教職課程をもつ大学に出された連絡です。

この連絡について、賛否両論あるかと思いますが、私個人的には反対の意見をもっています。

免許を与えるという責任

なぜ、私が特別な配慮を必要とした教育実習に反対なのかというと、教員免許を与えるという責任があるからです。

今回のような障害や特別支援系の話になると、途端に障害をもたれる方に偏った意見を言うようになったり、人権が何たらとか言ったりする方がいますが、ぜひフラットに考えてもらいたいのです。

特別な配慮をして完了した教育実習と現場は全く違います。

配慮や周りの協力があって何とか完了して教育実習を終わらせた場合、そのサポートが現場に出たときに、同様に得られるという保証はありません。

なにより、言葉は悪いのですが、教えられる子ども達は教員の障害の有無など知ったことではありません。

子ども達は純粋がゆえに、時に残酷な言葉や行動を起こすことだってあります。

そのような場面に直面した時に、免許を与えた大学や教育委員会は責任がとれるのでしょうか。

もちろん、障がいをもっているのであれば、教育実習を最初から諦めろということではありません。

文科省の言うように、学ぶ権利は誰にだってありますので、挑戦するのは全く持って問題ありません。

ただ、特別な配慮をすることなく、他の学生とともに通常通りの教育実習を乗り越えるようにしたほうが良い、という考えです。

それができないのであれば、教育実習の単位は与えられない、という話です。

教育実習の単位を与えた＝教員免許を与えるというわけでありませんが、教育実習を完了できるような学生であれば、他の単位も問題なく取得するでしょう。

１００％ととは言えませんが、教育実習の単位を取得できれば、おおよそ免許は取得できます。

免許を出しても教員採用試験に受からない、とタカをくくっている方がいるかもしれませんが、教員免許を持っているだけで、非常勤講師や臨時的任用講師として働くことは可能です。

つまり、現場で出られるということです。

学生のことを考えるとはどういうことか

上記のことを踏まえ、学生のことを本当の意味で考えるということがどういうことなのか、という問題提起にしたいのです。

特別な配慮をして、何とか教育実習の単位を出した学生が、希望を持ち、現場に出たとして、上手く教員生活を送ることができるでしょうか。

障がいをもっていない方でも大変と言われる教員の仕事に耐えられるとは私は思えないのです。

そうではなく、その学生の適性を見極め、難しいことは難しい、無理なことは無理とはっきり言ってあげることのほうが、その学生にとって本当の意味で進路を考えるきっかけになると思うのです。

障がいの有無に限らず、人にはできることとできないことがあります。

それは、頑張ればどうこうなるという次元の問題ではありません。

小学校段階の子ども達であれば、努力の話をすることもできるでしょう。

しかし、１８を超えた学生となると、現実を見極め、自分にとって最適な道は何なのか、ということを見つめる必要がある段階です。

そこに甘い言葉や一件優しいと感じる言葉は必要ないと思います。

免許や資格は誰でもかれでも出してよいものではない、と個人的には思っています。

今回は特別な支援が必要な学生についてお話ししました。

テーマが重いと思われるかもしれませんが、特別な支援が必要な学生が増えている昨今、いつかは直視しないといけないテーマでもあります。

この記事をご覧になった方々はどのようなご意見をお持ちなのか、ぜひお伺いしたいものです。

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以前、大学教員を目指す小学校教員がやっておきたいことについてはお話ししていますので、未読の方は以下の記事もご覧ください。

https://note.com/embed/notes/n7d3e96fdd8d2

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学会発表の方法

基本的にほとんどの学会で取られる発表方法としては２つあります。それは、

口頭発表

と

ポスター発表

の２つです。

その他にも、キーノートレクチャ―やシンポジウムなどの発表もありますが、これらは一般発表というよりも主催者側が招待をしたり、企画したりするものとなりますので、小学校教員の方が学会発表を行うときには上記の２つの方法が一般的になるかと思います。

口頭発表

その名の通り、口頭で発表する形式です。

発表者はパワーポイントを用いて発表することが多いのですが、パワーポイントを用いなければならない、という決まりはないはずですので、資料を作成し、配布したうえで発表をするというかたちでも問題はないはずです。
（学会によるかもしれませんので、発表方法については発表規則をご確認ください。）

発表時間が決まっており、発表後、質疑応答に入るといったかたちです。

概ね、１５分程度の発表時間がとられていることが多く、１２分発表、３分質疑応答といった割り振りで進みます。
（発表時間については学会によって異なりますので、こちらも発表規則をご確認ください。）

ポスター発表と比べると、発表時間が短いため、さくっと終わらせたい人にとってはお勧めの発表方法です。

普段から人の前で話をすることになれている教員の方であれば、問題なく口頭でも発表を行うことができるかと思います。

また、自分の発表を見に来てくれている人は、基本的に自分の発表内容に興味をもってくれている人ですので、質疑応答も活発に行われることがほとんどです。

そのため、積極的に議論をしたい、発表に対する意見を聞きたい、という方は口頭発表を選んだほうが良いかもしれません。

ポスター発表

あまり聞き慣れないかもしれませんが、学会発表ではポピュラーな発表方法の一つです。

自分が作成したポスター（掲示物）を所定の場所に貼り、自由に研究内容を見てもらうという形式です。

昔は貼っておくだけで、興味のある方が見ればよい、というかたちのポスター発表も多かったのですが、最近は「責任時間」という時間が設定されるようになり、その時間内はポスターの前に必ず待機し、参加者と議論をするというかたちがとられるようになっています。

これまでも基本的にはポスターの前に立ち、読んでくれた方と意見を交換するというかたちだったのですが、中にはポスターだけを貼り、自分は他の人のポスターを見る、という動き回る人も多かったため、上記のような対策がとられるようになっています。

責任時間は１５分～３０分程度で設定されていることが多く、ポスター発表を管轄する「座長」という方からは必ず質問を受けることが多い印象です。

そのため、少なくとも一人とは質疑応答を行う必要があります。

口頭発表と比べると、ポスターの前にいる時間は長くなるかもしれませんが、自分１人に注目を集めるというスタイルではないため、人前で話をするのが苦手な方はポスター発表のほうが向いているのかもしれません。

ただ、自分のポスターが見向きもされないというのは、結構堪えますので、それはそれで悲しい想いをすることになります。

ポスターの作成について

ポスター発表を行うためには、ポスターを作成しなければなりません。

このポスター作りが意外と面倒なのです。

ポスターを作るのが面倒で口頭発表にする方もいるほどです。

ポスターは、一般的には大判印刷機と呼ばれるもので印刷しますので、そこら辺のコンビニなどで印刷できるわけではありません。

これは印刷会社に頼むか、学校に大判印刷機があるのであれば、それを使わせてもらうしかありません。

ただ、上記の方法だと印刷だけでなく、大判印刷をするために必要なデータの設定などにも時間がかかるため、私は別の形でポスターを作成して発表を行っています。

別の方法とは、パワーポイントで作ったスライドを印刷し、分割してポスターとする方法です。

図を見てもらったほうが早いと思いますが、以下のように大判タイプのものを、

このように分割してポスターとします。

そうすることで、印刷はパワーポンとをA3程度の大きさで印刷すればよくなり、持ち運びも楽になります。

しいて言うならば、ペラペラの紙だとすぐに角が曲がってきてしまう可能性がありますので、光沢紙やマット紙などの少し質の高い紙を購入し、分割ポスターを作成すると良いでしょう。

大判で印刷したほうが見やすいのかもしれませんが、私個人としてはあまり見やすさに違いはないのかなと感じています。

印刷のしやすさ、データの入力、編集のしやすさ、持ち運びやすさなどを総合的に考えると、分割ポスターのほうが私は好きです。

※地獄

どちらの発表にも言えることですが、一番恐ろしいことは、内容を叩かれることではなく、誰も発表を見に来てくれないということです。

内容を叩かれるということは、それだけ研究内容に関心を持ってくれていることであり、基本的に学会とは叩く場所ですので、むしろ真っ当な議論ができていると考えるべきです。

それよりも、口頭発表で発表する教室に誰もいない、ポスター発表で誰も足を止めてくれない、といった状況のほうが、何倍も恐怖を感じます。

これは、教授になっているベテランのの方々も恐れている事態であり、中には、自分のゼミの学生に発表を聞きに来るよう指示を出し、「サクラ」を用意する先生もいるほどです。

学会発表においては「関心を持たれない」ということが１番の屈辱となりますので、内容を叩かれた場合は、さらに良い研究に向けて前進したと捉え、誇りに思うべきです。

今回は学会発表の方法についてお話ししました。

内容でもお分かりかと思いますが、ポスター発表における分割ポスターについては、個人的におすすめです。

私は、学会発表をする際はほとんど分割ポスター方式で発表をしています。

極論を言えば、紙の大きさや鮮やかさよりも、内容が大切ですので、自分が準備できる方法を取ればよいと思うのです。

大学教員を目指さなくとも、学会はいろいろな意見をもらえたり、人脈が広がる場でもありますので、ぜひ一度学会に参加してみてはいかがでしょうか。

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今回の内容は大学教員の仕事や公募に関わることではありませんので、本当に小言としてお受け止めいただけたら幸いです。

研究室にかかってくる外線

私が勤務している大学は「ダイヤルイン方式」をとっていることから、研究室ごとに電話番号がそれぞれ割り振ってあり、外からの電話を直接受け取ります。

これは多くの大学で取られている方式であり、ダイヤルインでない大学のほうが少なくなってきているかもしれません。
（短大で勤務していた時は、短大の受付が一度対応して、関係者につなぐという方式でした。）

ダイヤルイン方式でない方が、ある意味フィルターがかかることとなりますので、受付さんには申し訳ないのですが、教員にかかってくる変な電話はシャットアウトできていました。

ただ、一度受付さんを通さなければならない煩わしさも感じていたことから、ダイヤルイン方式になっての不満はありません。

では、今回の小言はどういう内容なのかというと、

「リサイクルショップ」
「マンション売買」

の電話が非常に多いということです。

どこから私の研究室の電話番号を調べてくるのかわからないのですが、上記二つからかかってくる電話が非常に多いのです。

リサイクルショップ

まず、リサイクルショップですが、２週間に１度くらいはかかってきます。

それも、担当者が違うのかわかりませんが、毎回違う人がかけてきます。

店自体も違うのかもしれませんが、そこまで聞いていないためわかりません。

とにかく、「古いレコードはないか」「使わなくなった電化製品はないか」という内容を粘り強く聞いてくるのです。

間違い電話であればまだしも、何度もかかってくるため、どこかで電話番号のリストを共有しているのではないかと疑っています。

おそらく、私の職業については知らない様子でしたので、金目当てというよりは、あらゆる電話番号にかけまくっている印象です。

そのような業者に引っかかるほど、電話番号を積極的に公開しているわけではないのですが、なぜか高頻度でかかってくるのです。

マンション売買

これは完全に職業を知ってかけているかと思います。

大学教員が金を持っているという勘違いでかけてきているのが見え見えです。

一度、短大教員の時に受け付けを通してゴリ押ししてくる営業マンがおり、話だけ聞いたことがありました。

研究室に来てもらったのですが、案の定、ガンガン進めてくる営業マンでした。

資料を見せてもらうだけのつもりが、いつの間にかローンの事前審査の紙を出してきました。

なかなかのパワータイプの方だったなと、今振り返っても思いますが、一度敷居をくぐらせるとこうなる、という良い勉強になりました。

もちろん、契約などは一切しませんでしたが、今でも半年に１度くらいは知らない会社からマンションの購入に関わる電話がかかってきます。

余談ですが、聞いた話によると、国立大学の先生方にはもっと高頻度でマンション購入の電話がかかってくるということを聞いたことがあります。

断る術が身についた

上記のような電話がかかってくるまでは、「一応話だけは聞いた方がいいかな」「相手も仕事を頑張っているんだし」という気持ちがありましたが、今では一切なくなりました。

むしろ、話を聞いたうえで断るのであれば、その時間がお互いにとって無駄となる、という考えにいたり、すぐに切るようにしています。

今回は本当に小言となりました。

いつも記事を見ていただいている方々には申し訳ない内容ですが、日常の一つとして取り上げてみました。

このような一面もあると、知っていただけたら幸いです。

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劣等感

過去の記事をご覧いただけたらと思うのですが、私は大学院前期課程修了後、小学校教員として働き始めました。そのため、博士課程には通っておらず、もちろん、論文博士申請ができるわけもありませんので、博士号は持っておりません。

つまり、修士号止まりの大学教員ということになります。

短大や専門学校においては、規模にもよりますが、正直、学士でも教員になれる場合がありますので、短大教員をしているときはそれほど劣等感は感じなかったのですが、四年制大学においては、最低修士号、基本的には博士号取得者が教員になっているため、日々、劣等感を感じているところです。
(学部、学科によっては実務家教員が多い大学もあるため、博士号の取得状況については一概には言えません)

こんなことを書くと、劣等感を感じることなんてない、と励ましてくださる優しい方もいらっしゃるのですが、第三者は肩書きで人を判断します。

大学教員であれば、博士号の有無、教授、准教授といった肩書によって見方が変わるかと思います。

実際問題、博士号を取得されている方は、課程でどっぷりと研究に浸かったり、優れた論文を積み重ねてきたりする方々ですので、博士号の有無が研究に関する経験値に差を生んでいるのは間違いないかと思います。

幸い、博士課程は社会人になってから通う方も多いため、通うのは今からでも遅くないのですが、なかなか踏ん切りがつきません。

それは、経済的なこと、体力的なこともそうですが、劣等感と同時に、ある野望が出てきてしまうからです。

野望

修士号しか持っていないことに劣等感を抱きつつも、反対にある野望も私は持っています。

それは、

「修士号しかもっていない自分が、博士号を持っている方々に負けないくらいの研究成果を積み上げる。」

ということです。

思っていることが全くの真逆ですが、博士課程取得に踏ん切りがつかない最大の理由は、この思考が邪魔をするからです。

正直なところ、博士号を取得していようがいまいが、研究はできます。

研究機関に属しているか、いないか、ということは研究環境に影響を与えるかもしれませんが、博士号の有無は研究ができるか、できないか、ということに影響しません。

博士号をもっていないとできない研究は、私の知る限りないからです。

そして、漫画の読みすぎだと思いますが、雑兵が将軍に勝つという構図が大好きで、博士号取得者よりも研究成果を残したいという想いが出てきてしまいます。

ドラゴンボールで孫悟空がベジータに言った

「落ちこぼれだって必死で努力すりゃエリートを超えることがあるかもよ」

DRAGON BALL 19巻より引用

という言葉に影響を受けすぎたようです。

博士課程でじっくりと学び、博論を書き上げた博士課程修了者よりも研究成果を上げるのは簡単ではないかと思いますが、この野望が一種のモチベーションにはなっています。

現状、まだまだ勉強が足りていないのですが、働きながらも学ぶことはできるため、劣等感を抱きつつも、野望の実現に向けて日々の研究に邁進したいと思います。

(ストレートで博士課程にいっておけばよかった………)

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この記事は大学教員への「なり方」を解説しているわけではなく、「小学校教員時代にこういうことをしておくと、大学教員を目指しやすい」といった内容となります。

具体的な「なり方」については、過去のnote記事でも書いていますので、そちらをご覧ください。

小学校教員から大学教員になる方法｜小学校教員から大学教員になるまで｜note小学校教員から大学教員になる方法についてお話ししています。大学教員を目指される教員の方は参考にしていただけたら幸いです。note.com

①学会への入会

以前も書いたかもしれませんので、重なっていましたらご容赦ください。

まず、小学校教員として働きながらできることとしては、学会に入るということが挙げられます。

学会には様々なものがありますので、自分の気になる学会を見つけて、好きな学会に入ると良いでしょう。

ただ、自分の専門と全く異なる学会に入ってしまうと、大学教員公募に応募する際、自分の強みとすることができないため、自分の専門（にしたい領域）に関する学会に入ると良いでしょう。

教員ですので「国語科教育学会」「算数科教育学会」などの教科教育に関する学会や、「キャリア教育学会」「比較教育学会」などの教育を広くとらえた学会に入るのがおすすめです。

学会に入ると、入会の時に入会費と毎年年会費を支払わなければいけなくなりますが（無料の学会もありますが、大半が入会費、年会費を徴収します）、その分、年に数回発刊される学会誌（学会内で論文を募集し、冊子にしたもの）が送られてきます。

そのため、その分野の新しい知見を知ることができます。

もちろん、自分が論文を執筆するとなった時には、学会誌に投稿することが可能です。

基本的に学会誌には「査読」という審査がつきますので、少しハードルは上がりますが、その分、信頼性の高い実績となりますので、大学教員を目指すとなった場合には有利に働きます。

また、論文を書かずとも、学会において研究内容を発表することができます。

学会での発表は論文執筆よりは弱くなるものの、確実に実績にはなりますので、まずは学会発表に挑戦してみると良いかもしれません。

大学教員公募ではどのような公募でも所属学会を聞かれますので、学会に入会しておいて損はないでしょう。

②研究授業の実践

小学校教員の場合、教育委員会から指定される「研修」の一環としての研究授業もあれば、市の教育研究会などの研究会で授業者を募って研究授業を行うことがあります。

前者は初任者研修や○年目研修の一部なりますので実績とはなりませんが、後者の場合は実績となります。

そのため、学外に向けて行っている研究会はもちろん、研究会などにおける代表授業者を務める機会などがあれば、積極的に立候補して、実践してもらいたいと思います。

また、何かの研究会の講師として呼ばれた、という場合も実績となりますので、上記のような「研究成果の発表」または「教員に対する指導」といった機会を積み重ねておくと、大学教員公募において強みとなります。

③論文の執筆

これは小学校で働きながらだとなかなか難しいかと思いますので、実践するのは生活に余裕が生まれた時で構いません。

ただ、業績＝論文というように、大学教員の実績は基本的に論文の数や内容で評価されますので、論文が書けるのであれば、大きな業績となります。

大学院卒などの先生は論文の書き方なども理解されているかもしれませんが、ストレートで教員になられた先生方は卒論が最後に書いた論文になるかと思います。

書き方としては基本的に変わらないのですが、学会誌に投稿するとなると、査読ではじかれてしまうかと思いますので、まずは、学会誌にはどのような論文が投稿されているのか、ということを見てみると良いかと思います。

また、この方法はコネがないと難しいのですが、知り合いの大学教員がいるのであれば、その大学の「紀要」に載せてもらいましょう。

紀要は学会誌のような査読がないものが多いため、書いてしまえば、質や内容は関係なく、掲載してもらうことができます。

そのため、できれば紀要に掲載することがベストなのですが、大学関係者の知り合いがいない場合は、上記の学会誌に投稿してみましょう。

小さな学会だと、投稿するだけで大歓迎される学会もありますので、大きな学会だけではなく、小さな学会にも所属しておくと良いかもしれません。

今回は小学校教員が大学教員を目指すためにできることについてお話ししてみました。

基本的には、小学校教員をしながらできる実績作りを考えてみましたが、小学校教員は激務ですので、どこかの時間を犠牲にする必要があるかもしれません。

ただ、できる限り本務を実績につなげられるような内容を考えてみましたので、日々の授業研究を実績とできるよう、学外に発信してみてください。

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暑中見舞い、年賀状

小学校教員時代の後悔など星の数ほどあるのですが、その中でも考えれば考えるほど失敗だったなと思うことして、「はがきの郵送」があります。

具体的には、夏季休業中の暑中見舞いと、冬季休業中の年賀状を担任をしていた子ども達に送っていたことです。

教員の方ならわかってもらえるかもしれませんが、長期休暇中、子ども達との関係性を絶たないために、はがきを送ることがあります。

特にベテランの方は送っていた印象がありますので、もしかしたら、年配の方のほうがそのような風習をよくご存じかもしれません。

はがきの郵送は本当に担任の先生によるため、送る先生と送らない先生がどちらもいらっしゃいます。

そして、それは必須業務ではないため、教員の自己判断で送ることとなります（学年などで統一されていない場合）。

はがきの作成についても本当に人それぞれで、全く同様の内容を送る方もいれば、一人ひとりすべて異なるコメントを書き込む先生もいます。

私は、家にプリンタがなかったため、約３０名分の宛名とコメントをすべて手書きで作成せざるを得ませんでした。

ただ、公平性を保つため、全員に同じコメントを書き込んでいました。

プリンタがあればかなり楽に作業が済んでいたと思いますが、やはり手書きは時間がかかるとともに、失敗することもあるため、失敗用のはがきも準備しておく必要がありました。

たかがはがきですが、働き始めたばかりの教員にとっては、はがき代さえも痛手となるような状況でした。

そもそも、なぜはがきを送ろうと思い始めたかというと、単なるエゴです。

はがきを送ると子ども達が喜んでくれるかな、という、ただそれだけです。

毎年、担任をしていた子ども達に送るだけならよかったのですが、私の場合、小学校教員として勤めた数年間で担任をした子ども達全員に送っていましたので、毎年、年賀状が倍ほどに増えていきました。

私の中では、担任をした子ども達が小学校を卒業するまでは年に２回、はがきを送ろうと思っていたのですが、これば大きな失敗でした。

たしかに、はがきを送れば子ども達は多くの子たちが返信をくれます。

親に言われて書いているのかもしれませんが、やはり返信をもらえると嬉しいものです。

ただ、担任を終えた後も送り続けたというのは、小学校教員を辞めてから考えると、ただのエゴにしか感じられませんでした。

担任は毎年変わる学区であったため、私が担任をしていた子ども達も、次の年には必ず別の担任となります。

持ち上がりは一度もなかったため、２年以上担任をすることはありませんでした。

そんな中、「子ども達が喜んでくれるから」という理由ではがきを送り続けるということは、その年の担任にも失礼であったと感じます。

なぜなら、もし、私のことを慕ってくれる子どもがいた場合、現在の担任と比較する機会を与え、担任業務がやりづらくなる可能性があるからです（自意識過剰かもしれませんが）。

考え方は様々だと思いますが、自分を慕ってくれる子どもはやはり可愛く感じるものです。

ただ、だからと言って、自分からその子に関わり続けることは、本当に良いことなのか、と今でも考えます。

今後、考え方は変わるのかもしれませんが、今の私の考えとしては、「教員は忘れられてなんぼ」だと思っています。

茶道や武道の教えにある、「守破離」という考え方が一番近いかと思います。

子ども達はいずれ自立して、自分の力で道を歩いていくものです。

その道に、いつまでも並走者はいらないのです。

子ども達から援助を求められた場合は対応すべきだと思いますが、頼ることが常態化してしまうのは、やはり良いことだとは思いません。

年に２回という頻度ではありましたが、はがきを送り続けたことが、今となっては自分のエゴだったなと、振り返る度に恥ずかしく、やるせない気持ちになる出来事の一つです。

話がまとまりませんが、今回は小学校教員時代の後悔についてお話をしてみました。

この記事をご覧になっている小学校教員の方がいらっしゃったら、はがきの郵送はお勧めしません。

上記の理由もありますが、学級の子ども達が３０人を超えてくると、純粋にに大変だからです。

手間も時間もお金もかかります。

子どもとの信頼関係ははがき一枚で築けるものではありませんので、私のような小細工をするよりも、日々の関わりに力を注ぐほうが絶対的に得策だといえます。

趣味で行うぶんは良いかもしれませんが、作業に少しでも苦痛が伴うのであれば、今すぐやめましょう。

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時間のかかる丸つけ

まず、小学校や中学校、高校教員の方々は重々承知されているかと思いますが、丸付けという作業は非常に時間がかかります。

数ある事務作業の中でも、丸を付けるだけというシンプルな作業でありながら、省略することができない曲者でもあります。

学級の人数が３０人だと仮定して、漢字のプリントがあったとしましょう。

１人１分で丸付けを終えられたとして、単純計算で３０分かかります。

ただ、それはあくまですべて丸だった場合です。

間違いがあり、訂正などをしていれば、２分、３分とかかることは当たり前となっていきます。

ましてや、問題数の少ない低学年ならまだしも、問題数の多い高学年になってくると、そう簡単に丸付けは終わりません。

そう考えると、たかが漢字のプリント１枚であったとしても、１時間などすぐに過ぎ去ってしまうということがお分かりいただけるかと思います。

そして、国語、算数、理科、社会など、それぞれの教科において丸付けをすべきプリントがあれば、どんどん溜まっていってしまいます。

教員を悩ませる業務の代表格だと私は思っています。

自分たちで丸付け

上記の問題を解決すべく、私がとっていた対策が「自分たちで丸をつけさせる」というものです。

当然、実践していたのは私だけではなく、既に実践されている先生方もいらっしゃるかと思います。

そして、当たり前だと思われるかもしれません。

私の進め方としては、何か丸付けをすべきプリント類があった場合、隣同士でプリントを交換させ、丸付けをさせます。

その後、そのプリントを回収し、提出・取り組み状況を確認したのち、改めて本人に返します。

これだけです。

最近は、宿題などは保護者に丸付けをお願いする先生もいらっしゃるようですが、保護者にお願いするよりもお互いに丸付けをさせるほうが個人的には良いと思います。

その理由としては、「丸付けをしてもらう」のではなく「丸付けをする」という経験が重要だと思っているからです。

基本的に子ども達は、教員だろうと保護者だろうと「丸付けをしてもらう」という状況になります。

この場合、「自分の間違いはどこか」ということをチェックしてもらい、「その間違いを振り返る」という流れとなります。

ただ、子ども同士で丸付けをする場合、「友達がどこを間違えているのか」ということをチェックする過程が間に入ります。

この過程が重要だと考えています。

教員の方々ならお分かりかと思いますが、人に何かを教えたり、採点をしたりするときに、その学習内容に対して最も理解が深まります。

なぜなら、人に教えるという場合、自分が理解していることを相手がわかるように嚙み砕いて説明をする必要があるからです。

採点を行う場合も同様で、なぜ間違っているのか、なぜ正解であるのかということを理解したうえで採点を行う必要があるからです。

長ったらしくなってしまいましたが、子ども同士で丸付けをするということは、それぞれが「小さな先生」になる機会となります。

丸付けをする中で学習内容に対する理解を深めるだけでなく、教員の作業時間も削減してくれるため、これほど良い方法はありません。

もちろん、最終的には教員がチェックする必要があるのですが、ゼロから丸を付けるときよりもはるかに作業時間を短縮することができます。

この互いに丸付けをさせる時期としては、小学校１年生の２学期くらいからなら十分に可能だと考えています。

実際に私は小学校１年生の担任をしていましたが、２学期からなら問題なく互いに丸付けをすることができました。

高学年で互いに丸付けを行えるのは当然ですが、低学年からも実践すべきだと考えています。

今回は当たり前の内容ながら、実際に作業時間の短縮につながる「丸付け」についてお話ししました。

時々、教員が丸付けをしなければならないという一種の強迫観念のようなものに取りつかれてしまっている方がいますが、日々の宿題などはどんどん子ども達に採点をさせるべきです。

丸付けに限らず、子ども達にできることは子ども達にさせて、どれだけシステム化できるかが、真の教員の実力だと個人的には思います。

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過酷だった小学校教員時代

タイトルにある言葉は、年齢を重ねていく中でひしひしと感じている言葉です。

解説も必要のないくらい有名な言葉だと思いますが、解釈の統一を図る意味で解説をすると

「若いころの苦労はその後の人生にとって貴重な経験となるため、自分から求めてでも、大変な選択をしなさい」

という意味です。

過去の記事をご覧になった方はお分かりかと思いますが、私は小学校教員から社会人をスタートさせました。

https://note.com/embed/notes/n02d9f024a8df

note.com

そして、着任した学校は激務の象徴のような学校でしたので、残業が１５０時間を超えるのは当たり前の毎日でした（教員に残業という概念はありませんが・・・）。

正直に申し上げますと、大変でした。

毎朝起きてトイレに入り、そこで自分を無理矢理奮い立たせるための音楽をかけ、気持ちが落ち着いたらトイレから出る、といった儀式を行ってようやく準備に取り掛かれるといった精神状態でした。

まあ、体が動く分、身体症状が出るほどの精神状態をご経験された方々に比べたらマシなのかもしれませんが、私の人生の中では最も過酷な日々でした。

しかし、その過酷な経験があったからこそ、今の仕事に余裕をもって取り組めているという自負があります。

時代錯誤かもしれませんが、私は上記の小学校教員時代の過酷な日々が、自分の社会人としての基盤を作ってくれたと思っています。

若いころの苦労が大切な理由①：体力

では、具体的になぜ若いころの苦労を積極的に経験したほうがよいのかということについて考えてみたいと思います。

まず、単純に体力的な面が考えられます。

人間である以上、加齢による衰えは避けることができず、集中力の維持や健康の維持といったことが、年を重ねるにつれてできなくなっていきます。

例えば、２０代であれば人にもよるかもしれませんが、徹夜することも可能であったでしょう。

私は、３０代になってから徹夜をすることができなくなりました。

純粋に睡魔に打ち勝てなくなったということもありますが、起きていても頭が働いていないのが顕著に自覚でき、ひどいときにはふらついて意識を失いそうになったこともあります。

大学までは体育会の運動部に所属しており、社会人になってからも比較的体を動かしていたほうだと思っていましたが、加齢による衰えを感じざるを得ない今日この頃です。

このように、年齢を重ねるにつれ、無理ができなくなっていきます。

そのため、仕事に向き合う時間が確保できなくなっていくということです。

単純に考えて、仕事に向き合う時間が長ければ長いほど、その分経験も蓄積できます。

ただ、年齢を重ねてからだと、その無理に体がついていかないのです。

良くも悪くもですが、無理ができる若いころというのは、多くの経験を積むことができる時期といえます。

若いころの苦労が大切な理由②：無知が故の吸収

若いころの苦労が大切な理由の二つ目は、「知らないがゆえに、物事を柔軟に吸収することができる」ということです。

どういうことかというと、私は小学校教員が社会人としてのスタートでしたので、小学校での働き方しか知らなかったわけです。

それは、良くも悪くも「社会人とはこのようなものだ」と、がむしゃらに働きながらも、現状を受け入れることができたのです。

これが年齢を重ねてからならどうでしょう。

「この働き方は明らかに間違っている」
「自分が知っている社会人としての働き方とは違う」

といったように、知識があるがゆえに、がむしゃらに働くことに対して拒否反応が出る可能性が高まります。

もちろん、柔軟に受け入れることができる人もいるかと思いますが、これまでの経験が現状を受け入れる枷になってしまう可能性があるのも事実です。

私も、他の人たちはこんなに苦しい思いをしながら日々生活をしているのか、と疑問に思ったこともありますが、自分で社会人というものを判断するだけの経験を持ち合わせていなかったため、日々の業務をがむしゃらにこなすしかなかったのです。

聞こえ方は悪いかもしれませんが、私としては、がむしゃらに頑張ることができたからこそ、貴重な経験を積み上げることができ、現在、余裕をもって仕事に取り組めているのだと感じています。

上記の二つが、私が考える「若いころに苦労したほうがよい」と考える大きな理由です。

上記でも書きましたが、私の考え方は時代錯誤ととらえられるかもしれません。

根性論がまかり通っていた昔とは比べ、現在は人権に対する考え方も、働き方に対する考え方も大きく変わっています。

もちろん、心身を壊すまでの苦労をしろと言っているわけではありません。

しかし、苦労をしないまま年齢を重ねた人と、苦労をしながら年齢を重ねた人とでは、困難にぶつかったとき、それを乗り越えるための引き出しが、後者のほうが多いと感じるのです。

そして、人生とは困難の連続だと考えていますので、その困難を乗り越え続けてこそ、成功や幸せといったものが待っていると思うのです。

完全なる精神論となってしまいましたが、現代においても、根性で乗り切ろうとする熱い若者が私は大好きです。

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大学の講義みたいになってしまいますが、大学生に限らず、生活上必要なことかと思いますので、ご容赦ください。

あるニュースの一部分

まずはともかく、８年前の記事になってはしまうのですが、以下の画像をご覧ください。

キャプションから推測できるかもしれませんが、この画像、何がおかしいかおわかりでしょうか。

ちょっとわからないという方は、以下の画像もご覧ください。

上記は同じサイトから引用させていただきましたが、なにがおかしいかお分かりになりましたか？

焦らす必要もないため、正解を書いてしまいますが、グラフの数と色分けの範囲がめちゃくちゃになっていますね。

上記のグラフを正しく表したものが以下となります。

まず、おみくじのフリップについては、吉の入っている数が今日よりも多いにもかかわらず、凶の示されている部分の幅を大きくとることで、視覚的に凶の含まれている数が多いかのように見せています。

次に、懲戒処分者数についてのフリップについてですが、５０代の懲戒者が明らかに多いはずなのに、なぜか「若者」というくくりで１０代と２０代が括られて、「懲戒者は若者に多い」という印象をあたえるものとなっています。

情報リテラシーからは逃れられない

上記の話をお読みいただけたらお分かりかと思いますが、何でもない日常のニュースですら、このような情報操作が行われています。

そして、情報機器が発達した今、「情報リテラシー」という能力を高めていかなければ、生活にも支障が出かねない時代となっています。

極端な話をすると、ツイッターなどのやり取りを通じて自殺や自殺に追い込む事案も増えていることから、命に関わる能力と言えるのではないかなと思います。

情報リテラシーとは、情報を十分に使いこなす力、とされていますが、使いこなす以前に「正しく読み取る」ことができなければ、使いこなすことは到底無理だと感じています。

情報機器を使わなければよい、と思う方もいるかもしれませんが、正直なところ、現代においてそれはほとんど不可能だと私は思っています。

なぜなら、なにかしらの媒体から「情報を得ている」時点で情報リテラシーは必要となり、スマートフォンやパソコンの操作に日常的に触れている若者はもちろんのこと、新聞やテレビ、ラジオなどから情報を得ている高齢者の方々にとっても、他人事ではないのです。

いつの時代も「情報」は重要な意味合いを持ってきましたが、情報機器が発達した現代においては、その重要性はますます高まっているかと思います。

前置きが長くなり申し訳ありませんが、冒頭の画像の例から何を言いたいのかというと、「情報を疑う習慣」をつけてほしいということです。

以前の記事でもお話しした内容ではあるのですが、特に大学生においては、卒業研究などの「研究」に触れる授業はもちろん、それぞれの授業においても、「疑問」を持つことが大事だとお話ししてきました。

それは、決して授業だからということではなく、日常生活においても必要となる能力となっていきます。

そのため、「疑う」ということは、ただレポートを書くために必要な能力というわけではなく、現代においては、生活をしていくうえで必要な能力と言えるのです。

「疑う」癖をつける

大学においては授業等を通じて「疑う」ということが重要となってきますが、大学生に限らず、「情報を疑って、正しく理解する」ということがますます重要になってきます。

そのため、日常的にニュースなどから情報を得ている場合は、そのニュースをそのまま鵜呑みにしてしまうのではなく、いろいろな視点から情報を精査して、そのうえで自分の中に落とし込む必要があります。

その点でいえば、ヤフーニュースなどのデジタル媒体から情報を得ている方は、そのニュースに関するコメントなどを見ることができますので、いろいろな方の様々な意見を見ながら、自分の中で情報を精査するということができます。

ただ、そのコメントに流されてしまわないように、あくまでも自分の考えをもって情報を処理することが必要です。

正しい情報を伝えるという責任がマスコミにはありますので、情報操作をしている時点でその責任を負っていないという指摘はもっともな意見です。

ただ、防犯対策ではありませんが、自分の身を守るという意味からしても、正しく情報を理解するという能力は重要な能力となっていくかと思いますので、自戒の意味も含め、現在の情報取得の仕方について見直してみてはいかがでしょうか。

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文科省の発表

既にニュースとなっていますが、ご存じない方がいらっしゃったら、以下の記事をご覧ください。
教員採用試験 来年度は6月16日を目安に前倒しへ 文科省 | NHK | 教育

簡単に要約すると、

・教員採用試験日程の前倒しを検討すること、年に複数回試験を行うことなどを各都道府県に求めた。

・その理由として、試験の早い民間企業に教員が流れてしまうから。

・課題としては、４年次の教育実習期間と重なってしまう可能性がある。そのため、３年次に実習を行わせるよう、大学に求める必要がある。

といった感じです。

危機的状況

おそらく、１００人の人がこの記事を見たら、１００人の方が異論を唱えるのではないでしょうか。

「おぉ、素晴らしい対策だ」という人は果たしているのでしょうか。

少なくとも、私には肯定派が話をしている状況が想像できません。

では、なぜそのような対策案が実施に向けて走り出してしまうのでしょうか。

お上には誰か異論を唱える人はいないのでしょうか。

おそらく、異論が出る、でないといった議論の前に、「教員が足りていない」という状況がよほど深刻なのでしょう。

どうする、しないという議論の次元ではなく、「何をしてでも教員を確保しなければならない」「教員を確保するためなら、どんなに小さなことでも行う」といった気概なのでしょう。

ただ、皆さんお分かりの通り、この対策はどう見ても本末転倒です。

教員の質の確保など度外視となっており、民間と教員とで迷っている学生の青田買いとしか映らない対策です。

また、大学教員としては、実習時期をずらすということを簡単に考えすぎだとも感じます。

教育実習に出る前に、短期的な実習、介護等体験などを組み込む必要があり、それらの日程を前倒しにしてしまうと、教育課程そのものを見直す必要性が出てきます。

このような対策を取らざるを得ない教育界は、まさに危機的状況でしょう。

金しかない

では、どうすればよいのか。

給与を上げるしかないと思います。

それも大幅に。

初任給手取り３０万とかでもよいのではないでしょうか。

ごちゃごちゃ考えずに、これでいいと思うのです。

人が集まらないなら、労働に見合うだけの給与を支給するだけで、少なくとも労働環境に納得する人も出てくるかと思います。

また、給与が高いということで、採用試験を受ける人も増えるでしょう。

日程をずらすなどという小賢しい対策をとるのであれば、どのような手段であれ、人が増えるということに変わりはないはずです。

このような意見を言うと、「財源が」「お金がない」と言われるでしょう。

「異次元の少子化対策」も財源がないといわれており、対策が進まない一因になっていると聞きます。

本当にそうでしょうか？

削れる部分はたくさんあると思うのです。

というより、「教育」にお金をかけない国に未来はないと思うのです。

百歩譲って研究にお金をかけられなくとも、教育にかけるお金を渋っていては、誰がこの国を担っていくのでしょうか。

もしくは、昔のように、教員になれば奨学金の返還免除をする、全額とはいかなくとも、何割かの返還を免除するなどして、教員になることのメリットを作る必要があると思うのです。

ただ、これに関してもお金に関係することが望ましいでしょう。

異次元の教員確保

私が申し上げている対策は現実味がないと揶揄されるかもしれません。

ただ、現実的ではない異次元の教員確保策を講じなければ、教員確保において状況が好転することがないと思うのです。

今ある貯蓄を食いつぶすような対策ではなく、思い切った投資策が必要なのだと個人的には思います。

まあ、このようなプラットフォームに書き込むのは自由ですので、言いたいことを言わせてもらいましたが、現状は変わらないでしょう。

一人でもいいので、破天荒な官僚、政治家が現状を見つめなおし、異次元の教員確保策を講じてくれることを期待しています。

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運動会の実態

昨日、以下のような記事を読みました。

午前のみの運動会増 保護者は賛否 – Yahoo!ニュース

最近、午前中のみの運動会が実施されたり、秋ではなく春の運動会が実施されているとのこと。

この話題について考えてみたいと思います。

まず、春に開催される運動会というものですが、私個人としてはそれほど珍しいものではないかと感じています。

と言いますのも、私自身が小学生だったころ、１年生と６年生のみで行われる「こいのぼり運動会」というものがあり（秋にも全学年での運動会がありました）、小学校教員として赴任した学校においても、５月に実施していたという経験があるからです。

小学校教員として赴任した学校については、「公開研究会」という教員向けの授業研究会のようなものが秋にありましたので、その関係で運動会を春に行っていたのですが、そのような事情がなくとも、最近は春に行う学校が増えてきたということですね。

午前中のみの開催という実施形態については、ここ１０年で急速に増え、コロナの影響でさらに加速した感覚があります。

上記の記事にもあるように、保護者の反応は様々なようですが、教員目線から考えると、全然ありだと感じます。

教員目線の運動会準備

さて、運動会の実施時期や実施方法については上記でお話ししたように、春先の実施、午前中のみの実施、などが増えているようですが、これらについて教員目線で考えてみたいと思います。

春先の実施

まず、春先に実施するということについてですが、正直、年度初めはめちゃくちゃ忙しいです。

学級開きとともに運動会の準備に取り掛からなくてはならないため、毎週の体育の時間はぎりぎりまで内容を詰め込みます。

現在はかなり削られているかと思いますが、基本的に、徒競走、ダンス、団体競技というものが全員出場の種目となり、それに加えて、選抜された子ども達は学年リレー全校リレーといった種目が追加されます。

週に３回体育があったとしても、全員参加である徒競走、ダンス、団体競技にそれぞれ１時間ずつ割かれるとすると、年度が始まってからの体育はほぼすべて運動会練習となります。

あまり知られていないかもしれませんが、それぞれの種目において、入退場、並び順、競技（演技）方法などの指導があり、ただ走るだけの徒競走においても、「走る」以外の指導要素が含まれているわけです。

低学年であれば運動会の経験が少ないため、全ての種目で時間をかける必要があり、高学年になれば、ダンスや団体競技の指導に熱が入るというのもありますが、運営（放送や用具の準備、出発準備など）に関わる準備も必要となりますので、体育以外の時間も使うことがあります。

このように、秋に実施の運動会であれば、比較的ゆとりをもって準備ができるのですが、春先の運動会は新年度が始まって間もない段階から準備が必要となるため、新たに着任した教員などは目が回るような状況だと思います。

午前中のみの実施

こちらに関しては、教員目線でいえば賛成です。

理由としては、単純に業務が減るからです。

上記でもお話ししたとおり、徒競走でさえしっかりと指導時間が必要となりますので、種目が減るということは、その分、ゆとりをもった指導を行うことができます。

１日を通しての運動会を経験してきた保護者世代からすると、確かに物足りないかもしれませんが、熱中症の増加など、子ども達の健康面を考えると、時代の移り変わりなのだと受け止めてもらうしかありません。

子ども達も物足りなさを感じているのかというと、必ずしもそうではなく、これからの子ども達は午前中のみの運動会が当たり前になってくるかもしれませんので、これも時代の移り変わりなのだと感じます。

余談

ちなみにですが、運動会当日の出勤について、私の勤めていた小学校では、若手男性教員は朝５時集合でした。

もちろん、強制されたわけではありませんので、勝手に集まっていただけです。

ただ、それには理由があり、朝６時頃になると、保護者の方が見やすい席を求めて校門に並び始めるのです。

それに対応するため、少なくとも６時には学校にいる必要がありました。

前日まで雨が降っていたりすると、校庭の白線が消えていたりすることもありますので、５時頃からきて、その準備を行っていました。

今となっては５時に集合する必要もなかったと思えますが、５時から業務を開始したとしても、時間的ゆとりはあまりなかったと感じます。
（忙しすぎて記憶がないだけですが・・・）

今回は運動会についてお話をしてみました。

春先実施も午前中実施も良いかと思いますが、最近の運動会は保護者に対する配慮の度が過ぎているようにも感じます。

徒競走やダンスの位置まで事細かに連絡する必要性に迫られることがあり、その業務だけで教員の負担を増やしています。

運動会は保護者や地域も参加するイベントの一つではありますが、「子どもが主役」ということを努々忘れてはならないと感じます。

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現在働いている大学の事務員の方々を見ていると、率直な感想として、頭が上がりません。

多大なる支援をしていただき、授業、学生対応、会議など、様々な面でお世話になっています。

事務職員の方々のおかげで、我々教員がストレスなく仕事ができているといっても決して過言ではありません。

しかし、当たり前ではありますが、事務職員の方々も人間ですので、いろいろな方がいらっしゃいます。

現在の大学ではないのですが、小学校教員時代、短大教員時代も含めると、いろいろな方とお会いしてきました。

特に短大時代の事務職員の方々は、皆さんがそうではなかったのですが、教員を下に見る方もおり、事務職員なのに事務作業を教員に振ってくるという、意味の分からない方もいらっしゃいました。

私の年齢が下だったから言いやすかったのかもしれませんが、それが半ばトラウマのようになっており、現在の大学でも、資料一つ請求するのにも緊張してしまう始末です。

愚痴になってしまいましたが、伝えたいことはいろいろな方がいるということではなく、事務職員だろうと教員だろうと、お互いに尊重しながら仕事をすることが大切だということです。

先ほどの短大の例は、事務職員が教員を下に見ていた例ですが、圧倒的に多いのは教員が事務職員を下に見るというケースです。

特に年配の教員が多い大学においては、事務職員の方に高圧的に接する方が多く、会議などでも顎で使うような言動が見られます。

年配の方に限らず、若手の教員でも職員の方にあれこれ偉そうに無理難題を押し付ける輩がいますが、理解ができません。

上記のように、私は少しトラウマ的なことがありましたので、職員の方々に対する見方が他の方とは違うのかもしれませんが、事務職員の方々の働きを目にしていれば、高圧的な態度などとれるはずがないと感じるのです。私の常識の範囲でですが。

教員が授業や会議などに集中できているのは事務職員の方々の尽力のおかげであり、そのありがたみを忘れてはいけないと感じます。

綺麗な言葉を並べていますが、これは現在の大学に着任してからさらに強く感じるようになったことであり、気持ちよく仕事をさせてもらっている大きな理由であると思うのです。

事務職員さんには頭が上がらないのと同時に、高圧的教員撲滅運動を始めなければならないと感じている日々です。

全く内容がまとまりませんが、今回は事務職員の方々との関係性についてお話ししました。

関係性ではなく、ただの感謝になってしまいましたが・・・

教員だろうと事務職員だろうと、同じ学校で働いていれば、職務内容は違っても同僚ですので、お互いを尊重した仕事がしたいものです。

そして、その仕事が行き着く先は「児童、生徒、学生」の成長だと思うのです。

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ある日母親から言われた言葉

私が大学生の時だったかと思います。

遠方の大学に通っていた私は、長期休暇の際に実家へと戻った時、母親からある占いの結果を伝えられました。

なんでも、江原啓之氏のようなスピリチュアル系の方に私を含めた家族を占ってもらったらしいのです。

しかも、占い師の人が言うには、江原啓之氏は後天的な能力者であり、その占い師は先天的な能力者だとのこと。

ちなみに、占いは生年月日と写真を用いて行うようで、料金は１時間１万円という非常に良い商売でした。

毎年おみくじを引いて一喜一憂するなど、占い自体は好きな部類でしたが、胡散臭さ極まりない占い師の話をされたものですから、当時は話半分に聞いていました。

詳しい内容は忘れましたが、要約すると

「この人は先生の先生になる」

といった話をされたとのことでした。

当時、教育学部に通っていた私は、先生の先生というのがあまり理解できず、教員の上に立つ教員、つまり校長のことを指しているのかと思っていました。

教員になったら行き着く先はほとんどが校長であり、そこを目指すのは当然だと思っていた私は、まんまとぼったくられたと嘲笑っていたのを覚えています。

しかし、改めて考えてみると、大学院に進学するときも、小学校の教員になるときも、時折その占いの結果が脳裏をよぎり、教員になったら校長を目指すんだ、という考えの後押しをしていたように思います。(ぼったくりといいながらもかなり影響を受けてますね……自嘲)

小学校教員として

大学院を修了し、念願の小学校教員となった私ですが、「先生の先生」という言葉の解釈を変える出来事が起こります。

これまでは校長が「先生の先生」だと思っていたのですが、これは初任者指導教員のことを指しているのではないかと考えるようになったのです。

初任者指導教員とは、その名の通り、教員1年目である初任者に就く専属アドバイザーのような方で、授業準備の仕方から授業補助、補教なども行ってくれる先生のことです。

初任者指導教員はだいたい校長経験者がなることが多く、まさに、「先生の先生」という言葉がピッタリだっため、私の中では、最終的な着地点としては初任者指導教員が当てはまるのではないかと感じていました。

そして、小学校教員として過ごしていく中で、また、「先生の先生」という解釈を変える出来事が起こります。

大学教員という選択

詳しいことは以下の過去記事をご覧ください。

https://note.com/embed/notes/n02d9f024a8df

note.com

https://note.com/embed/notes/n3c3b526e9f9c

note.com

初任者指導教員を「先生の先生」として解釈していた私ですが、上記のような出来事があり、大学教員を「先生の先生」と考えるようになりました。

短大では教員免許を授与する課程があったため、これが「先生の先生」という意味なのか、と解釈するようになったのです。

結論：きっかけはどこにあるかわからない

今回の話から最終的に何が言いたいのかというと、進路につながるきっかけはどこにあるかわからない、ということです。

進路に限らず、物事全てに当てはまることかもしれませんが、自分の進むべき道を決めるとき、その後押しをしてくれる要素は、どこに隠れているかはわかりません。

私の場合は占いが好きだったということもあり、ぼったくりに近い占いでしたが、その占いの言葉をきっかけとして現在の職に就いていることは間違いありません。

つまり、占いが影響を与えた要因だということです。

勘違いしてもらいたくないのですが、決して占いを信じろということではありません。

何気なく友人から言われた言葉、親から言われた言葉、漫画で見た言葉、占いの言葉、偶然見た絵画、旅行先の風景など、自分に影響を与えるきっかけになり得るものは日常生活にありふれています。

その中から、何が自分に影響を与えるかはわかりません。

そのため、何をよりどころにするのかは進路を決める直前までわからないものだと思いますが、最終的には自分の良いように解釈すればよいのです。

そして、その解釈を基に動き出せたら、それでよいのです。

動き出した先に待っていたのが天国であれ、地獄であれ、動き出さなければ「今」は変わることがないと思うのです。

まとまりのない記事となりましたが、自分が迷ったときに後押しをしてくれる支えと出会うためにも、日々、いろいろなものに触れて、いろいろな知識、感性を取り入れたいものです。

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『災難ってのモンはたたみかけるのが世の常だ。言い訳したらどなたか助けてくれんのか？』

国民的アニメ「ONE PIECE」より、主人公を支える戦闘員の一人、ロロノア・ゾロが言った言葉です。

簡単に状況を説明すると、

大規模な戦闘の後、相手の親玉をなんとか倒し、戦ったみんなが一息つこうとしていた瞬間、さっき倒した親玉と同等、もしくはそれ以上の相手が現れた

といった場面です。

味方は疲労困憊であり、主人公は相手の親玉との戦闘で意識を失っています。

全員が万全の状態ならまだしも、ダメージも疲れも頂点に達している状況での、さらなる災難といった状況です。

悪いことが立て続けに起こることはよくある

私の経験談になりますが、悪いことが起こるときというのは、悪いことが畳みかけてくるように続くことがあります。

まさに、先ほど紹介したゾロの言葉の通りです。

教員時代、保護者対応が終わったと思ったら管理職から呼び出され、指導を受け、家に帰ったと思ったらこたつの電気をつけっぱなしだった、など、小さいことを含めると、災難が続くということはよくありました。

今でもよくあります。

そんな時、上記の言葉は現状を割り切り、災難を受け入れるための大きな支えとなりました。

結局、自分次第

災難が立て続けに起こった時、どうして自分だけこんな目に合うんだ、何か自分が悪いことをしたのか、という何かや誰かに吐き出したい、ぶつけたい気持ちになることもあるかと思います。

ただ、その状況を打破できるのは自分だけだと思うのです。

自分にとっての災難が誰かにとっての幸運であるかもしれず、自分の幸運が誰かにとっての災難であるかもしれないように、災難というのは人によって異なります（誰か一人が選ばれる大学教員公募などは良い例ですね。）。

そのため、自分が行動を起こす、もしくは、時間が過ぎるのを待つことでしか、その状況は変わらないのです。

他の人と関わることの多い教員という職業をしていると、災難が立て続けにふりかかります。
他の職業でもそうでしょう。
まだ３０数年しか生きていませんが、人生、そんなに甘くできていないように思います。

そのような時、「やっぱり災難ってのは立て続けに起こるもんだなぁ」と割り切ることができると、精神衛生上、とても楽になったことを覚えています。

もちろん、楽になったとしても、状況が変わるわけではありません。

しかし、状況が変わらないのであれば、少なくとも絶望しながら災難と向き合うよりも、「人生こんなもんだ」と割り切って向き合うほうが、よほど前向きに物事を考えられると思うのです。

私はTwitterもしており、教員を中心とした多くの方のツイートを拝見しますが、基本的に書き込まれることは災難に関する内容です。

「書き込んで意見をもらう」という行動自体が状況の打破に関係しているかもしれませんので、書き込むこと自体を悪とは思いません。

ただ、純粋に災難はいたるところで起きていると実感するのです。

ゾロのように、自分の命を賭して物事に向き合えるほど肝の座った方は、世の中を見渡しても、限りなく少ないことでしょう。

漫画の世界のように、常に命を懸けた戦いを繰り返しているわけではありませんので当然ですが、その大きさに限らず、どうしようもない災難が起こった時には、現状を受けいれ、行動するしかないと感じます。

今回は漫画から名言を紹介しました。

漫画に限らず、言葉というものは不変的に私たちに影響を及ぼします。

その影響が良いものなのか、悪いものなのかというのは個々によりますが、時々は活字に触れ、言葉から力をもらうのが、私はとても好きです。

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卒業生訪問とは

その名の通り、卒業生の職場を訪れ、元気にやっているか話を聞いてくるという訪問です。

訪問自体はその年の３月に卒業した学生を対象に、４月から９月を目安に行われます。

どうしても訪問できなかった場合は１０月以降にずれ込むこともありますが、基本的には９月までに終わらせるという形でした。

訪問に当たっては、基本的に卒業生本人に話を聞きますが、就職先の上司に話が聞ける場合は上司にも話を聞きます。

そして、どのような様子だったか、どのような評価を受けていたかなどを短大に帰ってから記録するというものでした。

短大という立ち位置が卒業生訪問をさせる

卒業生訪問の概要を示しましたが、正直、驚かれる方もいらっしゃるのではないかと思います。

一般的には卒業した後は各個人の人生となり、短大の関与するところではありません。

卒業生から相談などを受けることはありますが、それはあくまでも卒業生から動きがあって初めて対応することであり、短大側から積極的に働きかけるものではありません。

しかし、私の働いていた短大では、卒業生訪問という風習が残っていました。

他の短大にお勤めの先生がいらっしゃったら、他の短大でも行われているのか聞いてみたいです。

ただ、よくよく考えると、卒業生訪問が当たり前のように行われていた経緯は、なんとなくわからないでもないのです。

以前も短大に関する記事を書きましたが、短大には「地域活性化」という役割があります。

https://note.com/embed/notes/n967a5fe5ca01

note.com

私の勤めていた短大は強く地域に根付いていたため、新入生も卒業生も基本的には地元の学生がほとんどでした。

そのため、就職先も地元での就職が９５％を超えていました。

これが何を意味するのかというと、

（短大として）常に評価されている

ということを意識しなければならない、ということにつながるのです。

簡単に言うと、評判が強く影響をするということです。

全国から入学者がいる場合、就職先も多岐にわたりますので、たとえ卒業生が失敗を繰り返し、出身大学への悪い評判が流れたとしても、その大学がある地域まで評判が広がることは考えにくいです。

しかし、地域性が高い場合、「評判」や「噂」というのはすぐに人の間に浸透し、その大学の入学実績へと直結していきます。

小さいな村を想像してもらえたらわかりやすいかと思いますが、村人の評判というのはすぐに回り、その評判がよくないものであった場合、村八分という恐ろしいことが起こる可能性があるわけです。

例えが悪かったですが、地域性の高さは評判の影響力に比例すると個人的には考えています。

そのため、卒業後も迷惑をかけていないかどうか確認を行い、迷惑をかけていた場合にはサポートをして、少しでも就職先への迷惑を減らす必要があるのです。

今回は短大における卒業生訪問についてお話ししました。

個人的には、ただでさえパンパンの業務の中に卒業生の面倒まで見ないといけないのか、と信じられない気持ちで働いていましたが、改めて考えてみると、短大は良い評判を保たないといけないから、という結論にたどり着きました。

ただ、今も行われているかわかりませんが、私がもう一度同じ短大で働くとなった場合、まず真っ先に廃止を諫言するでしょう。

評判におびえることなく、卒業生の活躍を信じたいものです。

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高等教育の修学支援新制度

２０２０年から大学を含めた短大、高専、専門学校などの高等教育機関においては、いわゆる「無償化制度」が始まりました。

これは大々的に報じられていましたので、詳しくは知らなくても、無償化というキーワードだけは聞いたことがあるのではないのでしょうか。

その名の通り、ある条件を満たせば、高等教育機関の入学金、学費が免除、減額になるほか、返還義務のない給付型奨学金ももらうことができます。

私は大学で勤めているものの、職員さんに任せっきりになっており、詳しい条件についてはお話しできるほど把握をしていないため、気になる方は以下のサイトからご確認ください。

高等教育の修学支援新制度：文部科学省www.mext.go.jp

これまでは年収３８０万円未満の過程を中心に支援をしていたのですが、２０２４年４月以降は年収６００万未満の世帯が対象となるとのことです。

対象の幅が広がるため、学びたいけど経済的に苦しいという世帯は、ぜひ活用してもらいたいですね。

国公立大学における授業料免除、減額

さて、ここからは私の経験をお話ししていきます。

上記でもお話しした高等教育の修学支援制度というものは比較的最近できた制度であり、私が学生の頃はそのような制度はありませんでした。

ただ、私は大学３年生から大学院を修了するまで学費はおろか大学院の入学金も払っていません。

これは、国公立大学が独自に定めている支援制度のおかげです。

私の家庭は決して裕福と言える家庭ではありませんでしたが、大学に進学するまでは特段不自由することなく生活させてもらいました。

ただ、兄弟が多く、私と妹が大学に進学したことをきっかけに家計が逼迫したものとなっていきました。

そして、私が大学３年生になったときに、授業料の支払いに陰りが見えだし、どうにかできないかと親が探して見つけたのが授業料免除制度でした。

この制度は大学ごとによって全く異なり、特に私立大学に関しては、全額免除となる大学は少ないかもしれません。

一方、国公立大学においては、全額免除や減額制度を定めている大学も多く、それほど条件も厳しくはありません。

免除の条件として、一番影響するのがやはり経済状況です。

年収や家族構成、子どもの進学の状況などを総合的に見て判断されます。

そして、学業成績も関わってきます。

ただ、学業成績についてはGPA○○以上、などといった一律の定めがない場合もあり、基本的に単位を落とさずに進級できていれば問題ないかなと、個人的には思っています。

私の場合は経済状況が火だるま状態でしたので、すんなり申請を通してもらい、学業成績についても、単位を落とすということはなかったため、打ち切られることもありませんでした。

そのため、大学３年生から大学院修了までの学費、入学金については０円で学ばせていただきました。

授業料免除、減額を申請する際に大変なこと

先程、国公立大学における授業料免除、減額申請についてはそれほど条件が厳しくないとお話ししましたが、大変なのは書類の記入と収集です。

経済状況が分かる源泉徴収などを添付することはもちろん、経済状況や家族構成、進学状況などを細かく申請書類に記入しなければなりません。

そして、兄弟が学校に通っている場合は在学証明書やアルバイトをしている場合はその源泉徴収など、書類を集めなければなりません。

そのため、申請期限をきちんと確認し、余裕をもった準備をする必要があります。

お金が関わることですので、申請も大変にはなるのですが、少なくとも私は免除をしていただいたおかげで今がありますので、制度を活用しない手はないかと思います。

今回は授業料免除に関するお話をしました。

自分が学費を払う立場にならなければ意識しないかもしれませんが、これから学生になる方、現役の学生の方は、奨学金を含め、活用できるものは活用して、学びに集中できる環境を整えてほしいです。

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大学における学修

大学における学修には様々なものがあります。

進学する専門分野によって、より特化した知識、技能を学びます。

そして、忘れていきます。

おそらく、大卒の方で大学生時代に学んだことを聞かれて、即答できる人は少ないのではないでしょうか。

大学は知識、技能を学ぶ場所ではありますが、知識、技能、特に座学で学んだ知識に関しては、使わなければ忘れてしまうのが人間という生き物です。

そういう生き物ですので、仕方ありません。

では、大学で学んだことは忘れてしまうから、大学での学びは意味ないのか、というとそうではありません。

大学で学んでいること、学んできたこと、学んでほしいことの一つに「視点の獲得」というものがあります。

現在学んでいる方もいれば、無意識のうちに学んでいる方、これから学んでほしい方という願望を全てひっくるめてお話しします。

視点の獲得

冒頭でもお話ししたように、大学では多くの知識、技能を学びます。

しかし、それ以上に重要な学修要素として、「視点の獲得」が挙げられます。

視点の獲得とは、簡単に言い換えると、「物事への見方や考え方を身につける」ということです。

例えば、公園で裸足で遊んでいる子どもがいたとしましょう。

その子を見て、皆さんは何を思いますか？

なぜ裸足で遊んでいるのか。
昔は裸足で遊ぶのが当たり前だったな。

などといった感想をもたれるかもしれません。

ここで、この子どもについて多角的な視点で考えてみましょう。

「安全」という視点を持っていれば、落ちているもので足を切ったり、石を踏んでしまったりして、ケガをしないか、と心配することができます。

「運動」という視点を持っていれば、裸足で遊ぶことで、土踏まずが形成されそうだ、足の裏を含めた感覚が鋭敏になりそうだ、といった運動発達の期待をもつことできます。

「福祉」という視点を持っていれば、裸足で遊んでいるということは、もしかしたら靴を買うお金がないのかもしれない、親はどこにいるのだろう、家は近所なのだろうか、という心配をすることができます。

「環境」という視点を持っていれば、この公園は裸足で遊べるほど土が柔らかいのか、裸足で遊べるのはこの公園だけなのだろうか、周辺の環境はどうなっているのだろうか、という環境構成に目を向けることができます。

このように、多くの視点を持っていれば多くのことに気が付くことができ、多くのことに疑問を持つことができます。

この「視点の獲得」という物事への見方、考え方を身につけることこそが、大学教育の最大の目的だと言えます。

ただ、「これから視点を獲得します」という授業は基本的にはないでしょう。

私の授業ではあえて視点の獲得について解説することはありますが、多くの授業では視点の獲得について触れることはないでしょう。

視点の獲得というのは、意識的にすることもあれば、無意識的に身についていることもあるからです。

それは日々の授業を重ねることで身につくこともあれば、私生活で身につくこともあります。バイトで身につくこともあれば、サークル活動で身につくこともあるでしょう。

ただ、冒頭でもお話ししましが、大学では多くの知識、技能に触れます。それは受験やテストの点数のために行う勉強ではなく、専門分野における「視点の獲得」につながっていきます。

教育学部であれば、模擬授業などを重ねる中で、良い授業の条件などに徐々に気づいていけるでしょう。

それは、「視点の獲得」が関わっているからです。

もちろん、知識や技能が基盤となり気づける部分もありますので、知識や技能を含めた「視点の獲得」といえるでしょう。

視点と疑問

知識や技能を学ぶことで新たな気づきがあったり、授業中でグループワークや議論をする中で気づきがあることもあるでしょう。

そのような繰り返しの中で視点は増えていき、同じ物事を見ていたとしても、視点の数によって見方が全く異なってきます。

そして、多くの視点を獲得しているということは、多くの疑問へと繋がります。

研究というのは、疑問を解決するために行うものであり、この疑問を持つこと、つまり、リサーチクエスチョンを見つけることこそが、研究の始まりであり全てであると言えます。

大学は多くの視点を獲得し、多くの疑問をもち、その疑問を解決するために研究を行う。

そのような場所であってほしいのです。

ちなみに、今回の「視点の獲得」については、決して私が発見したように偉そうに語れることではなく、私よりも崇高な教員の皆様方がおっしゃっていたことであり、知っている人からすれば当たり前のことかもしれません。

ただ、大学は卒業すれば忘れてしまう知識、技能を身につけるだけの場ではなく、普段の生活にも結び付く「視点の獲得」に関わる場所であることを知ってほしかったというのが今回の記事の発端です。

大学に行く目的は人それぞれだと思いますが、「視点を獲得する」という目的があれば、授業の受け方も違ってくるかと思いますので、現役大学生の方はぜひ、意識して視点の獲得に勤しんでほしいと思います。

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腹をくくるということ

まず、腹をくくらなければならない場面はどういう場面なのかということを説明しておきます。

簡単に言うと

「自分しか対処ができない状況」

が訪れた時です。

誰にも助けを求めることができず、かつ、助けを求めることで子ども達に悪影響を与えてしまうような状況です。

結論から言いますと、そのような状況になった時、人は「無」の感情で対処することができます。

私の場合はそうでした。

では、腹をくくらなければならなかった状況についてお話していきます。

１．嘔吐物、排泄物の処理

小学校低学年では、嘔吐してしまったり、排泄に失敗してしまうことが度々あります。

入学したての小学１年生などは、他の学年に比べると高い頻度で処理をする状況が起こります。

幼稚園や保育所から上がってきたばかりであり、慣れない環境に放り出されるため、仕方のないことではあります。

嘔吐してしまった場合や排泄を失敗してしまった場合、基本的には担任がそれらを処理します。

もちろん、その場に居合わせたのが他の教員であった場合、居合わせた教員が対処することもありますが、基本的には教室で嘔吐や排泄が起こることが多いことから、担任が処理する可能性が高くなります。

この場合、担任意外に処理できる人はいません。

多少手伝ってくれる児童はいるかもしれませんが、基本的には嘔吐物や排泄物には近づかせてはいけないため、一人で処理をすることとなります。

冒頭でも話したように、「自分しか対処することができない状況」が生まれるわけです。

しかも、担任が嫌々処理をしようものなら、嘔吐してしまった子や排泄を失敗してしまった子に精神的なショックを与えてしまいかねません。

そのため、どんなに生理的に、衛生的に無理だとしても、淡々と対処することが必要となるのです。

このような状況に遭遇した時、私の場合はなぜか冷静に対処することができました。

脳が一種の諦めのような信号を出したのか分かりませんが、何も考えることなく、ただ、淡々と処理を行いました。

むしろ、汚い話ではありますが、嘔吐物から納豆が発見されたことで、朝ご飯に納豆を食べてきたんだな、と考える余裕さえありました。

２．ゴキブリの処理

小学校は非常にゴキブリの発生率が高いです。

特に一階の教室で夏場となると毎日とは言いませんが、１週間に１匹は必ず遭遇します。

一応断っておきますが、私が担任をしていたクラスは比較的綺麗であり、子ども達の清掃に加え、放課後に私が清掃することもありました。

それでもゴキブリは発生したのです。

私はゴキブリはもちろんのこと、虫全般が非常に苦手です。

昔はカブトムシやクワガタを難なく触っていたのですが、高校生を過ぎたころから途端に苦手になり、バッタなどは近づけられると寒気がするほどです。

そんな私ですので、放課後にゴキブリと遭遇した時は、５分以上はその場でにらめっことなり、相手の動きに合わせて、ほうきでトイレまで誘導し、流す、という手法を取っていました。

しかし、子ども達がいるときに奴が現れたとき、私は前項の時と同様に、全く焦ることなく、「はいはい」といった感じでいかにも処理し慣れているという感じを出しながら処理をすることができていました。

１回だけでなく、数えきれないほどの処理をしてきましたので、一種の慣れはあるのかもしれませんが、放課後に対峙するときとは明らかに違う、冷静な自分を感じることができました。

３．虫

前項でも話をしましたが、私は虫が苦手です。

しかし、小学校低学年の授業には「生活科」というものがあり、虫を捕まえたり、飼育したりするという単元があります。

私にとっては地獄のような単元でした。

仮面ライダーの顔さえ直視するのが嫌な私にとって、教科書に載っているバッタが卵を産む様子などは、吐き気を催すほどの気持ち悪さでした。

しかし、そんな内情を子ども達に見せるわけにはいきません。

少しでも虫嫌いがばれようものなら、からかってくる子ども達もいますし、何より、勉強に対する意欲の低下、苦手意識の植え付けにつながる可能性もあります。

そのようなことから、生活科で虫探しに行ったときは、正直、何も触りたくはなかったのですが、意外といろんな虫を触ることができていました。
（全長２０cmはあろうかと思われるショウリョウバッタなどの大型生物を店に来られた時はさすがに身の危険を感じましたが、笑顔で褒めました。）

今回は腹をくくった体験についてお話をしました。

子ども達への影響を考えると、自分の好き嫌いを押し殺して対処しなければならないときがあるかと思います。

ただ、そのような時には、おそらく「子ども達への影響」という要素と「自分の好き嫌い」とう要素の優先順位が入れ替わり、意外と冷静に対処できたことばかりでした。

内容として何かをお伝えするという記事ではないのですが、教育関係の方をはじめ、共感してもらえたら幸いです。

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指導主事訪問とは

全国的に行われているのかは定かではありませんが、私が勤めていた県では「指導主事訪問」というイベントがありました。

イベントというと楽しいものかと思われるかもしれませんが、まったく楽しいものでなく、むしろ、大きな負担でした。

この指導主事訪問とは、教育委員会の指導主事が各学校を訪問し、その学校に属している教員の授業を観察、指導するというものです。

つまり、俗にいう「研究授業」といわれるものの一環です。

ただ、通常の研究授業とは異なり、学校総出で準備をしなければならないため、経験年数など関係なく大変なイベントであると言えます。

指導主事訪問は毎年行われるわけではなく、数年に一度行わるものであり、地域によっても異なるかと思いますが、私のいた学校の地域では4年に1度指導主事訪問が行われていました。

事前に誰がどの教科の研究授業を行うのか、ということを決めて、決まった教科の研究授業に向けて準備をしていきます。

教員の人数にもよりますが、私の場合だと、1教科2名ほどが割り当てられました。

担当教科が決まったら、指導主事訪問に向けて指導案を立案します。各教科複数名担当者がいた場合は、お互いに指導案を確認した後、教務主任、教頭、校長へと指導案を確認してもらい、その後、教育委員会へと送付します。

そして、指導主事訪問当日は、各教科の指導主事が担当教科の担任のクラスを見て回り、放課後、指導を受けます。

この間、指導主事だけでなく、指導主事を管轄する指導課長や場合によっては教育長も回ってくることがあります。

雑に説明をしましたが、指導主事訪問の流れとしては上記のような形です。

研究授業を行う意義と負担

今回は指導主事訪問を挙げましたが、教員には様々な研修があります。

初任者研修に加え、フォローアップ研修、3年目研修、5年目研修、10年目研修など、ある一定の年数を重ねるまでは多くの研修が待ち構えています。

授業は授業を行わなければ上手くはならず、時にはいつもとは違う、つまり外部の方から指導をいただくことが授業力アップにつながることは間違いないかと思います。

ただ、研修が重なった場合の負担は非常に大きく、特に教員になれていない1年目、2年目に研修が重なってしまうと、教員の悪い面ばかりが目立ってしまうのは致し方ないかと感じます。

私も教員2年目にはフォローアップ研修、指導室訪問、公開研究会、市の教育研究会における代表授業と立て続けに研究授業が重なったこともあり、その年の記憶はあまりありません。

指導主事訪問は数ある研究授業の一つでしかありませんが、おそらく、教員以外の方で知っている方はほとんどいないかと思います。

もちろん、公表するようなことでもありませんので、周知されていなくて当然なのですが、あえて、教員の仕事の一つとして取り上げてみました。

短い記事となりましたが、小学校教員の仕事の紹介でした。

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指導書

あまり聞き慣れない「指導書」という言葉ですが、教員の方であればほとんどの方がご存じかと思います。

そして、中にはお世話になっている方もいらっしゃるのではないかと思います。

簡単に説明しますと、指導書とは、「教科書の解説書」のようなものです。

ただ、解説だけではなく、各単元における問いかけの仕方、内容の活用方法、板書の仕方などについても書かれています。

さらには、各単元で活用できる書き込み式の資料も添付されています。

ただ、すべての教科書に対して指導書があるわけではありませんので、各教育委員会、学校で採用している教科書に対応した指導書が作られていなければ、活用することはできません。
（教育出版などで販売されていますので、気になる方はご確認ください。）

教師用指導書 – 教育出版www.kyoiku-shuppan.co.jp

正直なところ、この指導書があれば、初任者をはじめとした経験年数の浅い教員でも、「それなりに」授業を成立させることができます。

「それなりに」と書いたのは、問いかけのタイミングやその後の答えの広げ方、板書の色使い、子ども達の回答に対するリアクションなど、授業には細かい技術が散りばめられていますので、十分な授業を行うためには指導書だけでは不足している部分があるからです。

ただ、最初は授業を成立させるだけでも大変なこともありますので、指導書は若手教員を中心に非常に強い味方となります。

※余談ですが、書き込み型資料を活用した場合、多くの教員はその資料をそのままノートに貼らせます。そのため、保護者の方でお子さんのノートを見たとき、書き込み型のプリントがやたら貼ってある場合は、担任の先生は指導書をフル活用されているのかもしれません。
（それが悪いということではありません。）

指導書の活用

上記で説明したように、指導書は若手教員にとって強い味方となり、私も小学校教員をしていた際には多々お世話になりました。

しかしながら、これにばかり頼ってしまっていると、授業を発展させる力が失われてしまいます。

具体的には、授業準備が指導書に沿って行われることとなり、各クラスの実態にマッチしたものとならない可能性があるのです。

基本的に授業とは教える内容は同じ学年であればどのクラスも同じですが、その教え方というのはクラス、担任によって異なります。

クラスを構成する子ども達が違いますので、その子ども達に適した教え方が異なるのはある意味当然です。

子ども達一人1人、ひいてはクラスに合った教え方を考えるのが教員の仕事なのですが、指導書は画一的な教え方しか載っていないため、指導書だよりになるのはよろしくはありません。

そこで、指導書を基にクラスに適した教え方を模索していくことがベストだといえます。

もちろん、経験年数を重ねるにつれて、指導書から離れていくことが理想です。

ただ、指導書に書いてある指導法も、決して間違っているわけではありませんので、ベテランだからと言って利用しない手はありません。

ベテラン教員にとっても、時々指導書を見てみることで、新たな発見があることかと思います。

指導書は初任や若手教員が使うものと決めつけて、「悪」としてしまうのは早計です。

今回は指導書の活用についてお話ししました。

上記でも話しましたが、正直、指導書はそのまま指導書通りに教えたとしても、授業が成立するほどの内容が詰まっています。

授業になれていない若手教員の方々にとっては、この指導書を活用することで、授業準備がしやすくなるかと思います。

教員になったばかりの段階では、０から授業をつくるのは決して容易ではありません。

このような指導書を使いながら授業の流れを体感し、徐々にオリジナリティを出していけばよいと個人的には思うのです。

慣れない環境で悩んでいる若手教員の方がいらっしゃったら、指導書を活用してみてはいかがでしょうか。

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※働き方そのものを変えるような秘策を書いているわけではありません。ベテラン教員の方であればだれでも実践しているような内容ですので、悪しからず。

低学年担任ほどシステム化

言うまでもありませんが、小学校教員の仕事は多忙を極めます。これは今に始まったわけではありませんが、近年は働き方に異を唱える行動が顕著にみられるようになり、教員の働き方はブラック中のブラックとされています。

確かに激務であることは認めましょう。

ただ、教員という職業を選んだ以上、激務だ激務だと言っていても、何も現状は変わらないわけです。

転職や退職を考えているのであれば別ですが、教員として生きていくのであれば、以下に効率よく、かつ、子ども達にも意味ある日々を送るか、ということを考えるべきだと思うのです。

私は、自分が楽をすると同時に、子ども達の自己肯定感を上げるために、できる限り学級運営をシステム化するよう努めていました。

このシステム化というのは、簡単に言えば、子ども達が自分の役割を認識しており、担任がいなくとも自分達で授業の準備をしたり、朝の会、帰りの会を進めたりできることを指します。

つまり、子ども達で学級活動を進める（まわす）ということです。

※冒頭に書いたことを回収してしまいますが、ベテラン教員の方は当たり前のようにシステム化をしていますので、当たり前と感じる方は、当たり前を思いながら記事を読み進めてもらえたらと思います。

このシステム化については、小学校であれば学年が上がれば上がるほど容易になります。

高学年であれば、システム化されていないことの方が珍しい状況です。

そのため、低学年が最もシステム化が難しいと言えます。

しかし、低学年でシステム化を実行できれば、これ以上なく楽に学級運営を行うことができます。

そして、子ども達も与えられた役割をこなすことで満足感をえることができるため、自己肯定感の向上へと繋がります。

いいことしかありません。

そのため、低学年の担任こそ、システム化に努めることを強くお勧めします。

システム化＝自分がいなくても動ける

はたから見ると、システム化が進んでいる学級の担任は、あまりいい印象をもたれないかもしれません。

なぜかというと、

動かない、もしくは、子どもと遊んでばかりだからです。

動かないというのはベテラン教員に多いように思いますが、自分が動かなくとも学級がまわるため、動く必要がないのです。

反対に若手の教員の場合、システム化が進んでいれば、子どもと話をしたり、遊んだりする時間が確保できるため、一緒に動いていることが多くなります。

子どもと遊んでいる分には良いかもしれませんが、座ってばかりいる教員は、あまり良い印象には見えません。

ただ、動かない教員というのは、限りなくシステム化が進んでいるからこそできる技です。

もちろん、動かない教員のクラスが上手く機能しておらず、問題ばかり起こっているのであれば、それはただの怠慢です。

しかし、学級がきちんと運営されているのであれば、それは素晴らしい運営技術の賜物だと思います。

前置きが長くなりましたが、システム化を進めるためには、自分の仕事を極力子どもにやってもらうことが重要です。

連絡帳の確認やテストの採点など、教員がしなければならないことは譲れませんが、宿題の丸つけ、係の仕事、プリントの配布、掃除、掲示などは子どもにやってもらえばよいのです。

宿題の丸つけに関しても、取り組んできているかの最終チェックは教員がするにしても、丸つけ自体は隣の子と交換して丸つけをさせても良いのです。

むしろ、友達の丸つけをしながら自分の間違いに気づくこともありますので、丸つけや教え合いというのは重要な学習の一つです。

激務で忙しい先生方は、ぜひ、自分じゃなくて子どもにもできる仕事はないか振り返ってみてください。

そして、自分でないとできない仕事以外は全部子ども達にやらせてください。

やり方を教える必要はありますが、慣れてきたらその仕事にかけていた時間が浮きます。

そうすると、余裕が出てきます。

子ども達にも目が行くようになり、自分も少しゆったりすることができます。

繰り返しになりますが、ポイントは

「自分がいなくても学級がまわる」

ということです。

ぜひ、補教の先生方に学級をお願いすることがあったら、どのような部分が自分たちでできて、どのような部分が自分達でできなかったのかを聞いてみてください。

改善を重ねることで、教員にも子どもにも良い環境が整ってくるはずです。

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自治会とは

大学生であればこの言葉を聞いたことがあるかもしれませんが、それでも、聞いたことがあるというだけで、あまりピンとはこないかもしれません。

また、「学友会」「学生自治会」「学友自治会」といったように、呼び方も大学によって様々です（この記事では「自治会」で統一したいと思います）。

自治会とは、大学運営に関わる学生で作られた組織であり、様々な行事に関わることはもちろん、学生目線の意見を大学側に伝えるという重要な役割も持っています。

あまり知られていないかもしれませんが、入学金や授業料と一緒に「自治会費」というのが支払われていることがほとんどです。

この費用は、自治会活動を行うために必要な費用ではありますが、卒業記念品や謝恩会などに使用されることもあります。

現状

しかしながら、現在の自治会のほとんどは教職員から指示を受けて行事を運営したり、活動をしたりするという形がほとんどです。

指示を受けることが悪いと言っているのではなく、「完全に学生だけの」自治会というものは存在しないと考えてよい、という意味です。

自治会は入学式、新入生歓迎行事、オープンキャンパス、学園祭、卒業式など、様々な行事に関わります。

ただ、その行事というのは大学としても重要な行事であるため、学生単体で行うことはないのです。

学園祭などは学生が中心となって動きますが、予算を組むのは大学側であるため、全てを意のままに運営するということは難しいです。

上記のような現状から、教職員は自治会の学生に指示を出しつつ、行事を成功させるために協力をしてもらっているのです。

教員から見た自治会

正直、教員からすると自治会の存在は非常にありがたいものとなるのですが、これは規模にもよります。

規模の小さい大学だと、自治会の規模も小さくなり、教職員の数も少なくなることから、自治会への指導を教員が請け負うこともあります。

もちろん、基本的には教員が請け負うのですが、その橋渡し役を職員の方がしてくれることもあるため、指導の度合いが変わってきます。

私が勤務していた短大では、教員が自治会の指導を請け負うこととなっており、毎週金曜日は9時ごろまで指導を行っていたこともありました。

ちなみに、短大は2年間しか在籍期間がないため、引継ぎが非常にしづらく、ほとんど教員が一から教えなくてはならない状況が毎年のようにありました。

規模が大きくなるにつれて、職員の数も増えることから、大きな大学であればあるほど、教員の負担は軽くなるのではないかと考えています。

その分、職員の皆様の負担が大きくなるため、心苦しい話ではありますが・・・。

ただ、規模の大きい大学では先輩後輩のつながりが強く、自治会の本来の姿である「学生による自治」が限りなく学生だけで行われている大学もあると聞きます。
（自治活動に力を入れすぎるがあまり、何年生かわからないような学生もいますが）

特に自治会と関わることの多いのは基本的に「学生生活委員会」や「学生委員会」といった委員会に属している教員であり、それ以外の教員は自治会と関わることはほとんどありません。

そのため、上記の委員会のメンバーでない限り、自治会はオープンキャンパスや各種行事を手伝ってくれる力強い味方となります。

ここまでの話だと、いかにも大学側に指示されて動いているように映るかと思いますが、そうでもありません。

最低限の指示は与えるものの、学生のリーダシップによって各自動くため、学生自身で考えて行動してもらう場面が多々あります。

そのため、学生も大変ではありますが、非常に良い体験となるのは間違いありません。

各自で動くため、問題が起こることもありますが、それを拭うのが教員の仕事でもあると考えています。

話がまとまりませんが、自治会という組織はどの大学にもある組織でありながら、その重要性についてはあまり認知されていません。

少なくとも、私は自治会の学生の働きに感謝を申し上げたい一人ですので、もし、大学生の方がこの記事を読んでくださっているのであれば、ご自身の自治会はどのような活動をしているのか、調べてみてはいかがでしょうか。

そして、少しでも自治会の存在が表に出てくれたらと思っています。

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授業力

テキトーに「授業力」という言葉を使ってしまいましたが、かなり抽象的であるため、ここでの解釈をお話ししておきます。

授業力とは、「授業を円滑に進め、正しい知識を教授するとともに、学びに対する意欲をかき立てる内容を展開する力」とでも申しておこうと思います（私の勝手な定義です）。

簡単にいうと、受講者が授業に集中でき、授業内容を正しく理解し、次の授業も受けたくなるような意欲をかき立てるような授業内容を展開できる力ということであり、総じて、受講者の満足度の高い授業ともいえます。

以前の記事でも触れているかと思いますが、現場の先生方と大学教員の授業を比べると、天地ほどの差があります。

現場の先生方は常に授業研究を行っており、「教える」ことのプロですので、授業の進め方にも無駄がありません。

もちろん、人によってその差はありますが、経験年数を重ねていくことで、上記の「授業力」が向上してくるのは間違いありません。

一方、大学教員は教育も仕事の一つとされていますが、どちらかというと研究に重きをおく方が多いため、授業力に関しては現場の先生方に遠く及びません（自分を含め）。

大学教員は授業について検討を行ってきたわけではないため仕方がないことではありますが、それでも、受講する学生の立場に立つと、より分かりやすい授業にしてほしいと思うのは当然だと思います。

そのため、大学教員も何かしらの方法で自分自身の授業について振り返り、その進め方について検討を行う必要があります。

授業評価アンケート

そこで活用できるのが「授業評価アンケート」というものです。

授業評価アンケートは、前期と後期の最終回の授業時に行われ、各授業に対して受講者が評価を行います。

評価項目は大学ごとに違いますが、おおよそ、

学生自身の取り組みに関する項目（予習に何時間かけたか、復習に何時間かけたか、など）

教員に関する項目（説明はわかりやすかったか、評価に関する説明はなされていたか、など）

の二つの項目で構成されています。

我々教員にとって重要なのは、もちろん教員に関する項目となります。

この授業評価アンケートは、公表の仕方には差があれど、学外に公表することが求められています。

そのため、学内で完結することではなく、各授業、ひいては、大学全体の教育力を評価する一つの指標として公開されることとなります。
※大学が補助金を受け取るために必要な申請書のなかにも、授業評価アンケートの実施及び公表の有無を記載する項目があります。

アンケートを活用しようとする姿勢

授業評価アンケートは基本的に５段階評価で各項目に回答することが多いのですが、記述式で回答することもできるようになっています（※大学によります）。

そのため、授業に対する要望を書くこともできるようになっていることがほとんどです。

この記述式を含めたアンケート結果を各期の授業終了後に我々教員は受け取るわけなのですが、アンケート結果の捉え方には個人差があります。

個人差があるのは当たり前なのですが、私の感覚としては、ある傾向があると感じています。

それは、

授業力の低い教員ほど、アンケート結果を軽視する

という傾向です。

授業力が低いということは、授業に満足していない、つまり、不満をもっている学生が多いということになり、アンケート結果もよろしくないことが多いです。

しかしながら、アンケート結果を軽視する教員は「授業に対して不真面目な学生が教員評価を貶めるために回答している」という考えをもっていることが多いのです。

そのため、評価の悪い授業評価アンケートを突き付けられたとしても、その評価は信憑性に欠けるため、授業の改善は必要ない、という結論に至るようです。

確かに、受講生全員に満足する授業を展開するのは大変難易度の高い取り組みとなるかもしれません。

全受講生の理解レベルに合わせて授業を展開するのは無理であり、その場合、授業についてこられない学生からは不満が出るかもしれません。

ただ、授業評価アンケートを活用して授業レベルを確認し、次年度に活かすことで、ある程度対策を取ることは可能です。

そもそも、入学してくる学生の学力レベルを把握していれば、授業内容の難易度は合わせることができます。

また、不真面目な学生が一部いたとしても、その評価は「一部」であり、全体的な評価が高ければ最終的な評価に大きな影響は与えないはずです。

つまり、自分の授業力の低さを認めない傲慢でしかないと思うのです。

未だに大学教員は研究者だから授業力は関係ないという方もいますが、大学という機関に属している限り、教育の一端を担っているわけですから、教育力の向上は必須です。

今回は授業評価アンケートについてお話ししました。

このような記事を書いたからには、私自身も授業力向上を図るために受講者の意見を真摯に受け止め、次の授業に活かしていく所存です。

学生の方でこの記事をご覧になった方は、ぜひ、授業評価アンケートを活用して、忌憚のない意見を教員に伝えてください。

残念ながら、その意見は伝えた後に活用されることとなりますが、後輩や今後の大学のために役に立つはずです。

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大学３年生

私が大学教員という職業に漠然となりたいな、と考え始めたのは大学３年生の時でした。就活が始まっていたわけではなかったのですが、ゼミ配属が決まり、少しずつ卒業研究に向けて研究の「け」の文字に触れていこうとしていた時期でした。

私が配属されたゼミは実験を中心とし研究を行っていくゼミでしたので、はたから見れば「アカデミック」な感じがしていました。

そのため、漠然と「研究ってかっこいいな」と考えていました。

大学院という選択

私のゼミには大学院生の先輩がいたため、大学院という存在が身近に感じられる環境でした。

大学院生に協力してもらいながら実験器具の使い方であったり、データの見方、分析の方法などを学んでいきました。

その過程で、ますます「研究ってかっこいいな」と感じるようになっていきました。

飲み会での一言

大学３年生も終わりに近づき、ゼミで飲み会が開かれることとなりました。その際、指導教員から進路について聞かれた際に、大学院への進学も考えていると話しました。

すると

「また楽しようとして～～」

といったツッコミが返ってきました。

私としては大真面目に答えたつもりだったのですが、大学院への進学は就職の延期、つまり、楽な選択をしようとしていると思われたようでした。

今でも鮮明に覚えているということは、それだけショックだったのだと思います。

ただ、私の卒業した大学の大学院は、正直、積極的に研究を行うような場所ではなく、「院卒」を手に入れるための環境であったことは否めません。

そのため、その指導教員も楽なほうに流れようとしているととらえたのかもしれません。

(その後、指導教員には大学院生時代も含めて大変お世話になりました。)

はっきりとしたイメージ

このように、学部生の頃は漠然としたイメージしかもっていなかったのですが、成り行きで大学院へと進学することとなり、大学教員という職業が身近に感じられる場所に留まることとなりました。

今考えれば、これも何かの縁だったのかもしれません。

その後、大学院を卒業し、小学校の教員となりましたが、働き始めてからはっきりと大学教員になるとイメージする出来事が起きます。

詳しい内容は以下の記事をご覧ください。

https://note.com/embed/notes/n02d9f024a8df

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https://note.com/embed/notes/n3c3b526e9f9c

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イメージは早いに越したことはない

私は偶然、大学３年生で大学教員という職業を意識する機会がありましたが、振り返ってみても、イメージするきっかけは早いに越したことはないと感じます。

私の場合は運よくストレートで大学院に進学することができましたが、やはり、社会人になってから大学院に通うことと、学部生からストレートで大学院に進学するのとでは、生活の負担が全く異なると感じます。

社会人院生のほうがはるかに大変です。

その点、ストレートで進学した院生は研究に時間を割くことができますので、学会発表や論文執筆など、大学教員としての仕事に早く、そして多く触れることができます。

そう考えると、大学教員を目指すのであれば、大学教員になりたい、研究者になりたいと漠然とでもイメージするのは早いに越したことはないと思います。

ひいては、大学教員に限らず、様々な職業について調べ、意識するのは就活の時期ではなく、それよりも早いに越したことはないといえます。

もし、この記事を読んでくださっている大学生の方がいましたら、ぜひ、幅広い職業について調べ、自分が本当に興味のあることは何なのか、何を職業として生きていきたいのか、ということについてできるだけ早くイメージすることをお勧めします。

大学生は己を知るために最適の期間ですので、ぜひ自己分析をしてみてください。

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研究費とは

大学教員とは、基本的に研究によって得られた知見を授業等で教育、ひいては社会に還元する、という役割を担っているため、研究を行う責務があります（近年はこの役割が薄れているような気がしてなりませんが…）。

そのため、研究を遂行するための費用、つまり「研究費」が支給されます。

基本的には所属する機関から支給される研究費が中心となるのですが、大学における学内研究費は年々削られ、いまや国立大学でも一部のトップ大学を除き、年間１０万弱、はたまた、支給されないという事態が起こっていると聞きます。

そのため、学内ではなく学外に目を向け、積極的に外部から資金を調達してくる必要があります。

研究費の使途

では、そもそも研究費とはどのような場合に支出できるのでしょうか。

その使途について説明したいと思います。

消耗品の購入

一番多いと思われる研究費の使途としては、消耗品の購入でしょう。

アンケート調査に使用する封筒、切手、印刷用紙、クリアファイルなど、大学にもよるかとは思いますが、基本的に５万円以下のものであれば消耗品とみなされることが多い印象です。

消耗品の中には学会の年会費なども含まれますので、学会会員を継続する場合や学会発表を行う場合などは、研究費からの支出が可能です。

備品の購入

続いて、備品の購入も可能です。

消耗品と異なり、基本的には５万円以上の電子機器などが対象となります。

備品は大学で管理する必要があるため、「検収」といって、購入したものに備品シールを貼り、購入物を確認する作業が入ります。

パソコンを含めた情報機器や実験器具（器具ではありませんが、実験動物やその飼料等）など、研究に必要な高額機器などを購入することができます。

旅費

そして、旅費としても研究費の支出が可能です。

あくまで「研究」に関するための旅費となりますので、学会発表を行うために国内移動や海外移動がある場合、その旅費は研究費から支出可能です（一昔前までは研究という名の旅行に使っていたとの噂もありますが・・・）。

また、学会発表だけでなく、その地域にしかない文化財の視察や、研究の打ち合わせのための旅費としても使用することができます。

旅費として打ち合わせ場所に行くだけでなく、打ち合わせの際の会食についも支出することが可能です（酒類が含まれている場合はアウト）。

研究を行ったという証明が求められることがありますので、どのような研究を行ったのか、打ち合わせを行ったのか、ということを後日報告書として提出しなければならない場合もあります。

研究員の雇用

大きな研究室になってくると、研究員を雇用するために研究費を使用することもあります。

簡単に言えば、誰かを雇って、研究費からお給料を支払うということです。

大規模な研究となってくると、マンパワーが必要となります。

そのため、研究費で雇用して、データの入力や動物の飼育、事務作業などを行ってもらうことで、自分自身は研究内容により集中することができます。

この辺の環境については、海外の研究機関のほうが圧倒的に整っていますので、本当に優秀な研究者が海外に出て行ってしまう原因の一つとなっています。

謝金

研究費は謝金への支出も可能です。

最も多い事例としては、アンケート調査に協力してもらったお礼として、クオカードを渡すことが多いのでないかと思います。

現金で渡すこともあるようですが、個人的にはクオカードとして渡すことの多い印象です。

簡単に研究費の使途についてお話ししましたが、まだまだ研究費の使途としては書けていない部分があります。

それほど幅広く使えるのが研究費という費用です。

ただ、すべてに共通することとして、「研究に関わる」ということが前提となります。

当たり前のことですが、一昔前までは会計が結構杜撰だったと聞きます。

そのため、近年は研究費使用に係るガイドブックの作成が求められ、研究費の使途についても厳しく調査されます。

学内研究費はもちろんですが、外部から獲得した資金などは税金や企業の売り上げなどを原資としますので、さらに厳格な運用が求められます。

研究者というと、中にはお金持ちをイメージされる方もいるかもしれません。

お金を使うことに関しては間違っていないのですが、それは自分のお金ではありません。

極貧かといえばそうではないかと思いますが、「研究者は冷や飯を食う」といった言葉もあるように、お金持ちは一部のトップ研究者だけです。

研究者の一面を知っていただけたら幸いです。

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大学院への進学

タイトルが意味不明ではあるとは思いますが、その説明は後回しとさせていただき、まずは大学院へ進学する方というのはどのような方なのか、ということについて考えてみたいと思います。

大学院とは一般的に「大学院博士前期課程（修士課程）」のほうを示すことが多いのですが、「大学院博士後期課程（博士課程）」も存在します。

修士課程は2年、博士課程は3年で修了を目指す課程であり、大学教員を目指される方は博士課程まで進学される方が多い印象です。

ただ、専門分野によって進学率には大きく偏りがあり、工学系や理学系の仕事に就くことを希望している学生は修士課程まで進学したのち、一般就職をする方が多いです。
（大学院への進学率や各分野の進学率については少し古いですが、以下のサイトをご覧ください。）

https://www.mext.go.jp/content/1422060_009.pdf

大学院へと進学する理由としては、純粋に学びたいため、年収の高い仕事に就きたいため、大学教員になりたいため、など様々かと思いますが、何かしらの理由があって進学することを決めた場合、どこかしらの大学院に入学をする必要があります。

大学院では選ばない

前置きが長くなりましたが、タイトルの意味をご説明します。

大学院は大学と違い、大学院でどのような研究を行いたいのか、という「研究計画書」が重要となります。

そのため、一部の大人気大学院を除いて、入学試験はあれど、よほどのことがない限り試験内容で落とされることはありません。
（あまりに試験の結果が悪く、基礎学力に問題あり、とされてしまった場合は別ですが…）

そうすると、学部の入試の際には手が届かなかったような名のある大学でも、大学院には入学できてしまうため「学歴ロンダリング」という現象が起きやすくなります（学歴ロンダリングについては以下の記事をご覧ください。）。

https://note.com/embed/notes/n3b52599e1d80

note.com

決して有名大学院への入学が簡単というわけではありません。

有名大学院は人気があるため、倍率も高くなり、それなりに入学の難易度は上がります。

ただ、学部の頃よりかははるかに入学がしやすくなる、というのは間違いありません。

そのため、大学院でなにが学びたいのか、ということよりも、大学院のネームバリューに惹かれて入学を検討してしまう、という人が増えてしまうのです。

しかし、本来は「何を学びたいのか」「何を研究したいのか」という観点で大学院を選ぶ必要があるはずです。

そうすると、最終的には学びたいことを教えてくれる「第一人者」がいる大学院を選ぶことが最適だと言えます。

「どこで学ぶか」ではなく、「誰に学ぶか」ということが、大学院を選択する最も重視すべき要素となるのです。

つまり、大学院を選ぶ際には、「大学院で選ぶ」のではなく「誰に教えてもらうか」という「指導教員」で選ぶべきなのです。

大学院に大差はない

タイトルの意味について説明をしましたが、正直なところ、有名大学院だろうが、海外の大学院だろうが、地方の小さな大学院だろうが、授与される学位に差はありませんので、採用にはあまり影響しません。

もちろん、大学の世界ではまだまだ「学閥」という悪しき風習がはびこっていますので、影響がゼロかというとそうではありませんが、学位を持っているか、もっていないか、ということの方が採否に影響を与えます。

そして、どこの大学院を出たかということよりも、大学院でどのような研究を行ったのか、ということの方が重要になりますので、自分の学びたい分野の第一人者に教えてもらえる環境があれば、これ以上に研究がはかどることはありません。

自分の本当に学びたい環境を見つけるためにも、大学院は「大学名」で選ぶのではなく「指導教員」で選ぶべきなのです。

今回は大学院の選択の仕方についてお話ししました。

大学院に行くことをお勧めするわけではありませんが、研究が好き、もっと学びたい、という方はご検討ください。

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※大学教員公募についてお得な情報をまとめています。noteにて有料とはなりますが、２０本以上の記事が詰まっていますので、ご参考になれば幸いです。

大学教員公募対策～採用までの道～履歴書、教育研究業績書の書き方、面接、模擬授業など網羅的に解説!!

今回の記事はこれまでの大学教員公募に関する記事をまとめたものとなります。ほとんどの選考で求められる履歴書、志望理由書、教育研究業績書に関する情報はもちろん、面接や公募の分析などについても書いています。記事はnoteに書いているものが基となっ...

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2023.06.10

履歴書における優劣

結論から言うと、履歴書における優劣は「ほぼつきません」。

基本的に履歴書というのは、その名の通り、その人のこれまでの履歴を書くためのものですので、その人にどのような経歴があるか、ということで優劣をつけることはありません。

優劣がつく可能性のある項目

ただ、上記で優劣がつく可能性が「ほぼ」ないと表現したのは、１００％つかないというわけではなく、中には優劣がつく項目も存在しています。

履歴書の様式は大学によって異なりますが、おおよそ、

・個人プロフィール（氏名、性別、生年月日など）
・学歴
・職歴
・資格等
・学会及び社会における活動
・賞罰

といった項目が中心になるかと思います。

今回は、上記の項目の中で、優劣がつく項目ついてお話ししたいと思います。

履歴書における優劣はつきづらいのですが、履歴書においても他の応募者との差別化を図ることができれば、強いアピールポイントの一つとなります。

申し訳ありませんが、以下は有料note記事とさせていただきます。

興味のある方はご購入後、ご覧ください。

大学教員公募～「履歴書」で優劣は付くのか？～｜小学校教員から大学教員になるまで

今回は、大学教員公募における「履歴書」についてお話ししたいと思います。 履歴書における優劣 結論から言うと、履歴書における優劣は「ほぼつきません」。 基本的に履歴書というのは、その名の通り、その人のこれまでの履歴を書くためのものですので、そ...

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個室

大学教員は基本的に「研究室」として個室が与えられます。

ごく稀に小規模大学や専門学校などの場合は、小学校などと同様の職員室スタイルの学校もありますが、研究を行う必要性があることから、基本的には個室が与えられます。

これは個人的には大変良いことだと思うのですが、気をつけないとあっという間に泥沼にはまってしまうことがあります。

研究室に住める

具体的に説明をしていきますが、簡単に言うと

研究室＝家

となってしまうことが非常に危険ということです。

危険どころか、めちゃくちゃ良いことのように聞こえるかもしれませんが、研究室が快適になりすぎると、いろいろと弊害が出てくることがあります。

①やる気が起きない

まず、研究室が自宅のように快適になりすぎると、リラックスしすぎてしまい、仕事や研究に対するやる気までも削がれてしまうことがあります。

ゲーミングチェアに高性能パソコン、冷蔵庫に電子レンジ、ポット、食料、テレビなど、本当に自宅のような、もしくは自宅以上の環境が整ってしまうと、リラクゼーション空間と化してしまうわけです。

そうなると、仕事をしていても気を抜くとテレビを見たり、YouTubeを漁っていたりします。もちろん、個室ですので誰からも苦情は来ません。

大学の回線を使っていますので、もちろん私的利用はいけないのですが、誰がどのようなサイトを検索しているか、どのようなYouTubeを見ているかなどを調べるほど、大学は暇ではありません。

このような理由から、仕事、研究へのやる気が削がれてしまうという現象が起きます。

②帰宅が遅くなる

①とも関連しますが、快適なリラクゼーション空間が整ってくると、自宅に帰りたくなくなる、または、帰らなくてもいいや、という考えが芽生えます。

そのため、大学にいる時間が長くなり、自宅に帰る時間が遅くなる場合があります。

自宅が研究室以上の快適空間であれば問題ないのですが、パソコンの性能や回線の速さ、また、下衆の考え方をすると、電気代や水道代もかからないため、独身の若手教員などは、いつまでも研究室に居座ってしまいがちです（私はそうでした）。

自宅と研究室の線引きが曖昧になってくるがゆえに、どちらにいても変わりがないという思考が生まれ、帰宅が遅くなっていきます。

③家に帰りたくなくなる

②の番外編のような感じではありますが、家庭をもっている研究者にありがちなケースです。

家庭を持っていると、家では子どものお世話をしたり、家事をしたりと、なかなか自分の時間が確保できません。

そのため、自分の時間がほしくなる時があります。

そのような時に、研究室が快適すぎると、帰りたくなくなってしまうのです。

1人の空間であり、かつ、快適に過ごせる空間となっていれば、自宅への帰りも遅くなり、さらには帰りたくなくなっていきます。

この状態が続くと、最悪の場合、家庭が崩壊します。

そこまでいくケースはあまりないかもしれませんが、あり得ない話ではありません。

以上、3つだけではありますが、研究室を快適にしすぎる故の弊害について書いてみました。

ある程度快適にするのは構わないと思うのですが、「ここに住める」という基準をクリアしてしまうとレッドゾーンへと突入してしまいます。

大学によっては「〇〇時以降、研究室の利用は禁止」という制約があったり、「〇〇時を超えて研究する場合は申請書を提出」といった大学もありますが、制約がない大学もかなりあります。

そして、大学の近くに銭湯などがある場合は、もう詰みです。

こちらの世界（自宅）には帰ってこられなくなる可能性があります。

もちろん、大学でしかできない研究などを夜遅くまで進めることもあるかもしれませんが、仕事とプライベートの線引きをするためにも、研究室はほどほどに整えることがベストなのかもしれません。

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※大学教員公募についてお得な情報をまとめています。noteにて有料とはなりますが、２０本以上の記事が詰まっていますので、ご参考になれば幸いです。

大学教員公募対策～採用までの道～履歴書、教育研究業績書の書き方、面接、模擬授業など網羅的に解説!!

今回の記事はこれまでの大学教員公募に関する記事をまとめたものとなります。ほとんどの選考で求められる履歴書、志望理由書、教育研究業績書に関する情報はもちろん、面接や公募の分析などについても書いています。記事はnoteに書いているものが基となっ...

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2023.06.10

志望理由書

大学教員公募において、「志望理由書」は比較的求められやすい書類と言えます。

履歴書、研究教育業績書の次に求められることが多いのではないでしょうか。

年度末に切羽詰まって、誰でもいいから採用したがっている学校でなければ、ほとんど求められる書類となります。

基本的にはA4用紙１枚程度の志望理由書を求められることが多く、それほど文字数が求められるということはありません。

志望理由書が採否を決める場合とは

上記でもお話ししましたが、志望理由書はほとんどの公募で求められることの多い書類です。

しかしながら、実際のところ、全てのケースにおいて志望理由書が決め手になるということはなく、「ここ」という志望理由書が採否に関わるタイミングというものがあります。

以下、有料note記事としておりますので、興味のある方はお手数ですが、ご購入後、お読みいただけたら幸いです。

大学教員公募～「志望理由書」はどのような時に活用される？～｜小学校教員から大学教員になるまで

今回は大学教員公募における「志望理由書」についてお話ししたいと思います。 志望理由書 大学教員公募において、「志望理由書」は比較的求められやすい書類と言えます。 履歴書、研究教育業績書の次に求められることが多いのではないでしょうか。 年度末...

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実務家教員

まず登場するのが「実務家教員」です。

実務家教員へのなり方は過去の記事でも話をしていますので、良かったらご覧ください。

https://note.com/embed/notes/n7b9eae1ad3c6

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実務家教員とは、現場での経験を経てから大学教員になられた方で、学校現場の場合、一般的には１０年の実務経験が求められます。

そのため、実務家教員になられる方は、最速で３０代前半となりますが、多くの場合は現場で勤め上げた後に大学教員になられるため、６０歳前後でなられる方が多い印象です。

理論家教員

あまり「理論家」という表現はしないのですが、実務家に対する言葉がなかったため、とりあえず理論家教員としました。

ここでいう理論家教員とは、大学院博士後期課程を経て、そのままストレートで大学教員になられる方々です。

ストレートで専任教員となれなくとも、非常勤教員として教歴を積み、いずれは専任教員として採用されるパターンが多いです。

実務家教員とは対照的に、大学院修了後、すぐに大学教員として着任することとなるため、３０歳手前から大学教員として働いていることが多い印象です。

相反する２つの人種

実務家教員と理論家教員の２つの人種を簡単に紹介しましたが、この２つの人種の間ではたびたび争いが起こります。

特に争いの火種を作ってしまいがちなのが実務家教員なのですが、実務家教員は基本的に遅れて大学教員となるため、現場にどっぷりつかってから大学教員となる方がほとんどです。

そのため、現場と大学の違いに順応できず、「現場はこうだ」といった現場との比較をしてしまいがちです。

また、現場を知らない教員に対して強気に出る方もおり、そのような場合は言うまでもなく争いへと発展しがちです。

理論家教員は基本的に大学という場所で過ごす時間が長いため、大学教員としての生活に違和感を感じることがありません、そのため、実務家教員と比べると争いの火種を起こすことは少ない印象です。

ただ、大学教員の仕事を間近で見てきたこともあり、「肩書」などにはこだわる人が多い印象です。

若くして教授となるべく、研究を積み重ねる必要があるのですが、その分、日々の授業はそっちのけで研究に没頭していまうこともあります。大学は研究期間ですので、悪くはないかもしれませんが、教育も担っている期間ですので、授業の手を抜くことは許されません。

重要視するものが違う

実務家教員と理論家教員の間には、根本的に重視することが異なっていると感じます。

実務家教員は「教育」重視であり、理論家教員は「研究」重視であるという印象です。

この時点で、両者が相容れることは難しく、どちらも尊重しながらお互いを受け入れられるのが最も良いのですが、年を重ねていればいるほど、それが難しくなります。

そのため、それぞれがそれぞれの物差しで測ってしまいます。

大学においては教育も研究もどちらも重要であることから、どちらにも尽力するというのが大学教員なのですが、バランスよく仕事を進めているという人はほぼいないでしょう。

少なからず、どちらかに偏っているかと思います。

幸い、私の所属する学科においては、どちらの人種の先生方も非常にお互いを尊敬してくれるため、我が大学では珍しいほどに争いがありません。

ただ、学科を超えてくると何かしらの争いが起こります。

今回は大学に存在する２つの人種についてお話してみました。

２つだけではないかもしれませんが、大学には様々な人種が住んでいます。ある意味では「混沌（カオス）」な世界であるといえるでしょう。

ぜひ、このカオスに共感してくれる方が現れるのをお待ちしております。

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この話題は他の方も記事にされていますので、全くオリジナリティがないのですが、やはり服装については触れておきたいなと思い、記事にしています。

バラバラ

大学教員の服装は本当にバラバラです。

基本的に服装の規程がないため、皆、各々の好きな格好で大学にやってきます。

男性はやはりスーツを着ている方が多い印象ですが、ジーパンにポロシャツで来る人もいれば、夏以外の季節はストールを巻いている方もいます。

女性は本当にバラバラです。

オフィスカジュアルというんでしょうか、とにかく、男性ほど個性が強い方はそれほど多くない印象です。

男性も女性も、面接などの試験がある際は、きちんとスーツを着てくることがありますが、それ以外の場面では、本当に自由といった感じです。

服装からわかること

各々が自由な服装で活動できる職場であるからこそ、服装からある程度の性格を予測することができます。

といっても、もちろん正確なものではなく、ただの感覚で性格を想像するといった感じです。

例えば、いつもキッチリスーツをきて、髪型もバッチリきてくる方であれば、真面目な印象を受けますし、いつも日傘に帽子をかぶってくる方であれば、上品な印象を受けます。

反対にジーパンにポロシャツなどでくる方からはラフな印象を受けますし、年中ストールを巻いてる方からは個性的な印象を受けます。

服装から受ける印象はバカにすることができず、少なからず当たっていることが多いものです。

外見はその人となりを示すと言いますが、あながちバカにはできません。

能ある鷹は爪を隠す

服装からある程度の性格が予測できるというお話をしましたが、その方が優秀かどうかということについては、服装から判断することは難しいです。

第一印象であれば、真面目そうな方、上品な方は優秀そうに見えて、ラフな方はそうではないように見えます。

しかし、これは全くあてになりません。

むしろ、能ある鷹は爪を隠す、ではないですが、ラフな格好をしている先生ほど、学会で有名であったり、優れた業績をお持ちだったりします。

反対に、格好だけは立派だけれど、業績は大したことのない方もいます。

こればっかりは服装から予測することはできません。

ある学会での出来事ですが、私が会場に入った際、1番後ろの席が空いており、その隣にはご高齢の方が座っていらっしゃいました。

その方はスーツでしたが、少し砕けた感じのスーツを着ており、パワーポイントのチェックをされているようでした。

会場には立ち見の方もおり、なぜ座らないのだろうと疑問に思いましたが、私は「お隣いいですか」と聞いたところ、すぐに快諾して、隣に座らせてもらいました。

その後、発表者が変わるタイミングで、お隣の方が席を立たれました。

そして、ステージに向かっていくではありませんか。

そのお隣の方は、某国立大学の学長をされていた方でした。

なぜ隣に誰も座っていなかったのかがその瞬間にわかりました。

無知というものは怖いものですが、それ以上に、砕けた格好からその人の優秀さを測ることはできませんでした。

このように、大学教員の服装からその業績や優秀さはわかりません。

そのため、服装でその人となりを判断するというのは非常に難しく、あくまで推測しかできないということです。

今回は大学教員の服装についてお話ししました。

事務職員がきちんとネクタイを締めてスーツを着て出勤している一方で、我々教員は自由に服装を選べますので、非常にありがたい環境で過ごさせてもらっていることを忘れてはいけません。

ボロボロの服装でありつつも、きちんと業績は積んでいるというかっこいい存在になりたいものです。

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学会発表

学会発表においては、過去の記事をご覧いただけたらと思うのですが、簡単にいうと、自分の研究を発表する場所です。

日本にはたくさんの学会があり、かなりマニアックな学会も存在しています。(日本Shock学会、日本思春期学会、日本ウマ科学会、日本股関節学会、などなど)

内情はピンキリですが、マニアックなジャンルだとしても、非常に深く、科学的に分析を行っている学会もあり、名前だけではバカにできません。

もし時間があれば、自分の趣味に関連した学会がないものか探してみるのも良いかもしれません。

大きな勘違い

この学会発表は自分の研究を社会に発表し、その研究に対する様々な意見をもらうというのが大きな目的の一つです。いろんな人の意見を聞くことで、自分の研究を「叩いて」もらい、研究の問題点や課題点を浮き彫りにするのです。

そのため、発表においては「批判」されることが基本となります。

このことを知っていた私は、初めての学会発表において非常に緊張していたことを覚えています。そして、初めての学会発表当日、発表を終えて質疑応答に移った際、「お疲れ様」といった趣旨の意見を一つもらうだけで、他には指摘点はありませんでした。

「えっ、全然怖くないじゃん」

「指摘がないってことは、自分の研究が認められたということ？」

といった心境になっていました。

恐怖体験

その時は知る由もなかったのですが、学会発表を繰り返すうちに、「質問されない」ということの本当の意味を理解するようになりました。

先述しましたが、学会発表というのはいろんな意見をもらい、「叩いてもらう」場所です。

その中で「質問が出ない」ということが意味するのは、

「興味がない」

または

「質問するに値しない発表」

ということです。

質問が一つもなかった最初の発表を振り返ってみると、研究者を名乗るのが恥ずかしいくらいの大恥です。

勘違いも甚だしい。

そのため、「質問がない」というのは、「叩かれる」以上に恐ろしいことなのです。

私のように研究を始めたばかりの方には注意をしてもらいたいのですが、「質問がない」というのは、あなたの研究が認められたわけではありません。

単純に興味がもたれていない、もしくは、質問する価値もない研究と暗に言われているのです。

実際に、大きな学会大会であればあるほど、著名な研究者の研究であればあるほど、質問が飛び交います。

基本的に研究者は「疑問」を解明するのが仕事ですので、学会発表においても「疑問」をもちながら話を聞きます。

卒論指導などをされた先生はお分かりになるかと思いますが、学部生などが初めて研究発表をした、発表を聞いたとき、質問はほとんど出ません。何を質問してよいのかわからないのです。

ただ、学会発表は違います。各分野の専門家が集まる場所ですので、疑問が出ないわけがないのです。

日本の学会はまだまだ優しい部分がありますが、海外の発表になるとぼこぼこに叩かれます。

きちんとした研究であれば、疑問が続々と出てくるからです。しかし、研究内容に興味をもたれないどころか、英語のやり取りができなければ、その時点で見切られ、誰も発表を聞きに来なくなるのです。

学会発表は研究を昇華させるチャンス

日本では多くの場合、学会発表を行い、その後で発表した研究を論文へとつなげます。

そのため、先ほども話しましたが、学会発表段階でたくさん叩いてもらうことで、論文にする際の問題点や課題点を浮き彫りにすることができます。

実際、学会発表の場は自分では気づけない指摘がたくさんあります。そして、その指摘に適切に応えられる回答を準備することができていれば、その研究は立派な研究なのだと思っています。

学会発表が教員採用につながるかどうかはともかく、発表を論文執筆につなげることで、業績は確実に蓄積されていくため、自分の研究者としての価値を高めることにもつながります。

学会発表は叩かれるにしろ、質問されるにしろ、私にとっては恐怖の場所です。ただ、視点を広げる場所でもありますので、今後もどんどん発表し、叩かれていきたいものです。

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巨人の肩の上に立つ

大学教員や研究者であれば誰もが知っている言葉かと思います。

論文検索ツールの一つである「Googleスカラー」のトップページにも表示されているこの言葉、かの有名なアイザック・ニュートンが広めたという説や、最初に用いたのはシャルトルのベルナールであるという説があったりします。

誰が発言したのかはともかく、この言葉は「これまで行われてきた先人の成果に基づいて、新たな成果を出すこと」という意味を持っています。

多少解釈が違う部分があるかもしれませんが、おおよその意味は上記の通りです。

似た言葉には、温故知新、守破離、なども言葉も存在します。

研究というのはまさにこの通りだなと思うことが多々あり、現代における我々の研究は先人の研究の上に立っているのだと感じます。

時々、研究とは発見することだと思い込み、センスやひらめきが新たな発見につながるとおっしゃる方もいますが、少し語弊があるのかなと感じます。

確かに、研究にはひらめきが必要ではありますが、新たなひらめきに気づくためには、増大な量の先行研究を読み込み、先人の研究をきちんと理解したあとに初めて、ひらめきが活きるのだと思うのです。

iPS細胞を発見したことで有名な山中伸弥先生も、iPS細胞はES細胞の発見という先行研究を基に発見されています。

その他の研究においても、全くまっさらな状態から発見した知見というのは非常に稀であり、ノーベル賞を受賞するような偉大な研究においても、先行研究に基づいて、新たな発見をしてるのです。

多くの先行研究にあたること

上記のような理由から、私は先行研究に当たることは研究を始めるうえで最も重要なことであると考えています。

当たり前ではあるかもしれませんが、先行研究の探し方、読み込みが甘く、研究自体の価値が薄くなってしまうことがあるのです。

そのような研究を行った時には、先行研究にもっと深く当たることの重要性を感じて反省します。

論文の中で最も難しい「序論」

先行研究への当たり方が足りなかったな、と感じるのは、論文の序論を書いているときが最も多いです。

序論は研究に至った背景やこれまでの先行研究を基に、当該研究に取り組んだきっかけのようなものを書いていきます。

先行研究にしっかりと当たれている場合は、この序論がスラスラと流れるように書けるのですが、当たり方が甘い場合、なかなか文章が進みません。進まないから改めて先行研究を調べるのですが、その際に見落としていた研究内容がボロボロ出てきて、今回行った研究内容の価値がガクッと下がってしまうことがあります。

そのため、時間をかけて先行研究にあたり、研究の背景を含めたストーリーが出来上がってようやく実証に進めるのが理想です。
（調査が甘く、理想通りには上手くいかないことがほとんどなのですが…）

研究を行う際はもちろんなのですが、日ごろから気になる分野の先行研究に当たり、少しずつ知見を蓄積していくことが大切だと感じます。

毎日一本の論文を読む、と決めていろいろな先行研究に当たっていた時期もありましたが、やはり続きませんでした。

私は面白そうな研究がひらめいたとき、まずは他の誰かが同じような研究をしていないか、まず疑います。

自分がひらめくんだったら、世界中の誰かがひらめいているだろうと思うのです。

大方、似たような研究が発見されるのですが、世の中には解明されている謎がまだまだ無限にありますので、するりと抜け出して研究を進められることがあります。

私の場合は自信がないだけですが、自分がひらめいた研究が他の誰も行っていないと最初から思うのはいささか傲慢だと感じます。

やはり、巨人の肩の上に立ってから考えるべきです。

今回は先行研究に当たることの重要性についてお話ししました。

人類は一人では無力に近い小さな存在かもしれませんが、時代を超えて、知見を後世につなげていくことによって、巨人のような大きな存在になれるのだと思います。

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単位を認める責任

タイトルだけ見たら何のことやらわからないことがほとんどだと思いますが、大学はある意味ストッパー的な役割を担っている部分があります。

それは、「免許・資格に関わる単位を認めるかどうか」という部分です。

免許・資格の取得に関連しない学部、学科であれば関係はないのですが、免許・資格を卒業時に認めるようなカリキュラムが組まれている場合、大学は免許・資格の取得に必要な単位を取っていることを前提に、免許・資格を認めます。

代表的な免許として教員免許がありますが、教員になりたいと思っている学生が所定の単位を取得することができれば、誰でも教員になることができます。

語弊があるかもしれませんが、公立学校教員を目指すのであれば教員採用試験を受ける必要があり、それに受かることでその自治体の教員となることができます。しかし、免許さえ持っていれば、非常勤で教員として働くことも可能です。
（臨時免許を発行することで、教員免許を持っていなくとも、３年までは「教員」として働くことも可能です。）

しかし、中には明らかに教員には向いていない学生もいるというのが正直なところです。

そのような学生に免許を与えることを「ストップ」することも大学の責務だと思っています。つまり、単位を出さず、不可とするということです。

教員の質

単位認定を検討するほど教員に向いていない学生も珍しいかもしれませんが、時々います。

そして、そのような学生に限って、漠然と教員になりたいと願っています。

現代では、年々教員採用試験の倍率が下がってきており、教員不足が叫ばれています。そして、採用試験の難易度が下がってきていることもあり、教員の質が確保できるのかどうか不安視されています。

教員採用試験で篩い落としができればよいのですが、近年の状況を見ると、教員採用試験でさえも篩い落としが難しい状況となっています。

このような状況を考えると、大学が最後のストッパーをかけられる場所であり、明らかに教員に向いていない学生への単位認定を認めないという判断を下せる場所でもあります。

もちろん、何の根拠もなく単位を認定しないというのはアカハラに該当する場合もありますので、それはできません。

ただ、授業への取り組み方が悪い、実習先からの評価が著しく低いという場合には、単位を不認定することも可能です。

教員は何とかして単位を取らせたがるものですが、教員に向いていないという学生は一定数います。そのような場合には、淡々と不認定の手続きを進める必要があります。

不認定されるような学生が教員になってしまえば、教員の質が下がりかねないことはもちろん、問題を起こす可能性も考えられます。

そのため、教員となる資格発行自体にストップをかける必要があります。

今回もまとまらない記事となりましたが、大学は免許・資格を取得するための最終砦となります。

職員の方々もご尽力してくださるおかげで、学生は免許・資格が取得しやすい環境が整っていますが、教員への適性が感じられない学生に関しては、心を鬼にして、取得にストップをかけることが必要となるのではないでしょうか。

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DAYS（デイズ）

今回の記事のタイトルは、私の大好きな漫画のセリフです。

DAYS（デイズ）とは、気弱な主人公がサッカーと出会い、気弱なまま部活にのめりこみ（サッカー全国区の強豪校）、気弱なまま仲間たちと上を目指していくというストーリーです（雑）。

この気弱な主人公は、運動神経も良くなく、サッカーもしたことがない本物の素人ですが、「実直さ」「根性」で困難を打破していきます。

王道ともいえるスポーツ漫画です。

監督の言葉

この気弱な主人公が私は大好きなのですが、さらに好きなのはその部活動の監督です。

タイトルの言葉は、その監督が発した言葉の一部となります。

改めて紹介すると

といった言葉となります。

この監督は作中でそれほど存在感を示す監督ではありませんが、劣等感を抱えながら教育者という道を進む人物です。

今回はこの監督の言葉を基に、教員にできることについて考えてみたいと思います。

教員にできることはたかが知れている

このようなことを書くと現場の先生からは叩かれてしまいそうですが、一教員として、教員のできることなどたかが知れていると思います。

思い返してもらいたいのですが、学校という場所で教えてもらったことの中で、現在覚えている内容がどのくらいあるのでしょうか。

私は小学校から大学まで学んできた中で、覚えている授業、学習内容というのは、５つあるかないか、という程度です。

しかも、覚えているのは学習内容ではなく、上手く発言できた授業や先生から怒られた授業といった、学習内容とは直接関係のないことが大半です。

ただ、多くの方がそうなのではないかと思います。もちろん、日々の授業で学んだことがテストなどの結果につながり、その結果が進学につながってきているというのは事実です。

ただ、それが教員のおかげかというと、その要素はごくごくわずかなものではないかと私は思います。

記憶力が良く勉強ができる子は、誰が教えても勉強ができます。

教えなくとも、教科書を読めば理解します。

「私の教え方が良い」「あの先生の教え方が良い」と思っているのであれば、それは勘違いだと思います。

先ほど紹介した監督の受け売りですが、結局のところ、子ども達は「自分で経験したこと」を糧に成長してくのだと思うのです。

成功したこと、失敗したこと、嬉しかったこと、辛かったこと、いろいろな経験をしながら学んでいくと思うのです。

授業についても、学んで、忘れて、また覚え直して、テストで忘れて、点数が取れなくて、また勉強して、はたまた諦めて、といった感じで、勉強の仕方や点数のとり方を学んでいきます。

それでは、教員の役割とは何なのか、汗水たらして必死に準備した授業は意味がないのか、と思われるかもしれません。

ここで、冒頭で紹介した監督の言葉を借りますが、教員にできることは失敗するチャンスを与えてあげる、つまり、学べる環境を整えてあげることだと思うのです。

必死に準備した授業であっても、クラス全員に教えたいことが伝わるかと言えば、そうではありません。もしかしたら、クラスの半分にも伝わらないことがあるかもしれません。ただ、その授業から子ども達が何かを学び取るきっかけになればよいと思うのです。

決して、テキトーな授業でもよいと言っているわけでありません。丁寧に準備された授業にこそ、学びのきっかけがたくさん詰まっていると考えています。

授業中の問題に取り組み、間違えて学ぶ子もいれば、正解して学ぶ子もいる。学び方は子ども一人ひとり違うのです。

そのため、「学ぶための環境を整えてあげる」ことが教員にできる微々たることの一つだと思っています。

今回は漫画のセリフから教員にできることを考えてみました。

昨今、教員の働き方について厳しい指摘がありますが、教員できることは微々たるものなのです。

そのため、肩ひじ張らず、背伸びせず、自分にできることに粛々と取り組む。

そのような地味な姿こそ、教員の本質だと私は思います。

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アピールポイント

高校や大学は義務教育学校とは異なり、各大学におけるアピールポイントが必要となります。

それはもちろん、他の学校との差別化を図るためです。

このアピールポイントは、ホームページやオープンキャンパスにおいて強く押し出され、うちの大学に入学すれば、このような資格が取れます、このような経験ができます、といったことが書かれていたり、説明されたりします。

これは入学者を募るためにごくごく自然なことであり、おそらく読者の皆様もアピールポイントをつくり、打ち出すことに違和感を持つことはないかと思います。

「教員と学生の距離が近い大学」

このアピールポイントの中に、「教員と学生の距離が近い」ということを打ち出している大学があります。

言い方を変えて、「教員のサポートが手厚い」「教員が優しい」などといったアピールとしている大学もありますが、だいたい意中でも、この距離感についてのアピールを最重要ポイントとして打ち出している大学があります。

危険です。

個人的には非常に危険な大学だと思います。

なぜかというと、「教員と学生の距離が近い」「教員のサポートが手厚い」ということを最大のアピールポイントにするということは、裏を返せば、その他のアピールポイントがないということです。

つまり、他大学との差別化を図るポイントが「手厚い指導」しかないのです。

基本的に大学という場所は成人が通う場所です。そのため、小学校や中学校のような事細かい指導というのは必要なく、むしろ自分で考えて動くことが重要な学校段階です。

学生や保護者がどのようなサポートを望んでいるのかはわかりませんが、小・中学校のように、事細かに教員が指示をして、環境を整え、保護者とも密に連携をとるようなサポートを期待しているのであれば、それは大学という学校段階からはかけ離れており、成人に必要な主体性を潰してしまいかねません。

つまり、過度なサポートは逆効果といえます。

このように書くと、大学教員は何もしれくれないのか、と思われるかもしれませんので、保身のためにお伝えしておくと、発達段階に合わせた指導はきんとします。

もちろん、細かい指導が受けられるかどうかというのは、その教員によるかもしれませんが、わからないことを質問したら、教員は基本的にきちんと答えます。

質問に対する答えがなかったとしても、「自分で調べなさい」といった指示くれることがほとんどであり、ほったらかしにすることはほぼないかと思います。

そのため、「教員と学生の距離が近い」「教員のサポートが手厚い」といったアピールをしなくとも、教員はきちんと指導をしてサポートを行います。

学生指導以外のアピールポイントに着目する

上記のように、「教員と学生の距離が近い」ことをアピールポイントにしている大学は、私の勤めている大学を含め、かなりの数存在します。

そのため、学生指導を全くアピールしていない大学というのは、日本では上位の数大学しかないかもしれません。ただ、学生指導を最重要アピールポイントとしていない大学は一定数ありますので、可能であればそのような大学を選ぶことが賢明でしょう。

そして、学生指導以外のアピールポイントに着目して、どのような資格がとれるのか、どのような進路が期待できるのか、どのような知識、技術が学べるのか、といった具体的なアピールポイントを確認して、進学を決めるべきです。

距離が近いかどうかは別として、どの大学でも指導はきちんとします。そのため、学生指導をアピールポイントととしている大学は、ごくごく当たり前のことをアピールしているにすぎないと私は考えています。

これから大学を検討する高校生の皆さん、また、高校生の保護者の皆様、今回お話ししたようなアピールポイントに騙されることなく、その大学の本当の特色は何なのかということを見極めたうえで、大学を検討されることをお勧めします。

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民間企業との比較

Twitterなどでよく見かける投稿の中に、教員と民間企業との比較があります。民間企業ではありえないことを教育現場では当たり前のようにやっているといった投稿です。

実際に教員として働いている方からも、教育現場は激務だといった投稿が見られることがあります。

私は小学校、短大、大学と教育畑で働いてきたため、他の職業との比較ができないのですが、少なくとも、小・中・高校における業務は「激務」に当たると感じます。

残業でいえば、月１００時間は毎月超えており、月によっては１５０時間ほどの残業になる月もありましたので、私の効率が悪いということもあるのですが、一般的に考えて異常だと思います。

私の勤めていた小学校が特別なのかもしれませんが、世間でこれだけ騒がれているということを考えると、やはり働き方を根本的に変える必要がありそうです。

民間企業との比較？

しかしながら、教育現場と民間企業の働き方を比べることには違和感があります。

教員は奉仕者であり、（私立学校教員を除く）会社員は利益を追求します。

この時点で職業としての次元が違っており、これらを比較したら異なることが出てくるのは当たり前だと思います。

このようなことを書くと、教員のやりがい搾取と言われそうですが、本来、教員は奉仕者として働くことを決めた人が就く職業であり、高い給与や会社全体の利益を追求するような職業ではありません。

一方、民間企業は利益を追求するため、会社全体の利益はもちろん、個人が高い給与を求めることもおかしいことではないと思います。

教員も一つの職業ですので、給与をもらって働く必要があります。ただ、高い給与を教員という職業に求めるのはナンセンスであり、そもそも、社会全体の給与からすれば、教員の給与も決して低いわけではありません。

これらの理由から、教育現場と民間企業では働き方に違いがあるのは当然であり、比較しながら教育現場を非難するのはおかしいのではないかと思っています。

現代の教育現場は多種多様な困難を抱えており、教員のなり手が不足しているのも事実です。

ただ、何でもかんでも非難すればよいのかといえば、そうではないと思います。

「教育現場の働き方はおかしい」と誰かが声を挙げたから、働き方の見直しが図られているわけであり、今後も働き方を検討していく必要は大いにあります。

そのため、今後も教育現場の働き方改革に期待をしつつも、現場の先生方には教員の良いところにも目を向けてほしいなと願うばかりです。

今回は短い記事となりましたが、普段とは違う視点で記事をお読みいただけたらと思います。

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授業における挙手

授業における挙手とは、基本的には、教員の問いに対する自分の意思表示のための行為です。

教員の問いに対して、具体的に回答をする場合、与えられた選択肢を選択する場合に「自分はこう考えます。」という意思表示を行います。
(質問がある場合などにも挙手をしますが、それも「質問があります。」という一種の意思表示になると私は考えています。)

そして、この挙手は、校種によってその意味合いがだんだんと違ってきます。

小学校における挙手

小学校の授業における挙手は、多くの場合、教員の問いに対する具体的な回答を行う場合に挙手をします。

「この計算の答えがわかる人」
「この場面の主人公はどのような気持ちだったのかわかる人」

といった問いがあり、それに対して回答をするといった形です。

回答が決まっている問いであったとしても、基本的に子ども達の口から回答を引き出すスタイルとなります。

そのため、「発言をするための挙手」となる場合が多くなるかと思います。

大学における挙手

一方、大学の授業における挙手は記事冒頭でもお話しした「意思表示をするための挙手」であることがほとんどになります。

これは、受講者数によっても変わるのですが、受講者数が多くなれば多くなるほど「意思表示をするための挙手」が多くなり、受講者数が少なくなれば少なくなるほど「発言をするための挙手」が多くなります。

受講者数が多い授業では、大学の授業では教員がいくつかの選択肢を示し、

「Aだと思う人」

といった問いに対して挙手をするという形が大変よくみられます。

反対に、授業中に

「この主人公の気持ちがわかる人」

といった問いに対しては、ほとんどの人が手を挙げません。

そのため、教員側から指名するか、選択肢を与えて、意思を確認するといった形が多くなります。

問いかけの仕方

ここまでお読みいただいた方は気づかれているかもしれませんが、選択肢を準備すれば、意思を示す形式の挙手となり、具体的な回答を求める問いかけ方にすれば、発言するための挙手となります。

しかし、小学校では具体的な回答を求める問いかけが多く、大学では選択肢を準備している問いかけが多くなっています。

特に大学においては、ゼミなどの少人数授業でない限り、具体的な回答を求める問いかけというのはほとんどないと思います。

多くの授業で、教員が指名して意見を聞くか、選択肢を与えて挙手する形となっています。

では、なぜ小学校と大学では挙手の意味合いが異なってくるのでしょうか。

これは当たり前のことではありますが、発達段階が影響していると私は考えます。

小学校段階では正直なところ、純粋に「問いに対する回答をしたい」という気持ちから挙手につながることが多く、周りの目を気にする児童は割合的には多くないと思われます。

一方、大学段階では「問いに対する回答」をもっていたとしても、周りの目を気にする学生の割合が高いため、回答をすることよりも、「目立ちたくない」といった心理のほうが優位になってしまうと考えます。

もちろん、小学校段階でも挙手をすることが苦手な児童もいれば、大学段階でもガンガン挙手をして意見を言ってくれる学生もいます。

しかしながら、小学校段階で選択肢を準備した問いかけをしていれば、主体性を発揮する機会を減らしてしまう可能性があり、大学において具体的な回答を求める問いかけをしていれば、発言者が偏ってしまう、または授業自体が進まくなってしまう可能性があるのです。

これは、日本特有の授業風景なのかもしれません。

日本の文化と言ってしまえばそれまでかもしれませんが、小学校で当たり前のようにやっていた挙手が、大学ではほとんど見られない状況となっています。

一番の理想は、大学でも発言を求める問いかけをして、学生から意見を引き出すという形なのですが、よほど学業に意欲的な学生が集まった場でないと難しいと感じます。

大学生ではなく、講演会などでも同じですが、大勢の大人を対象とした場では、指名する以外に具体的な回答を得ることは非常に難しいです。

上記のことを踏まえて、私にできることとすれば、選択肢のある問いかけをできるだけ授業に取り入れ、学生の考えを可能な限り細かく引き出す、ということかな、と思っています。

年をとればとるほど「考える」楽しさを感じることができていますので、学生にもその楽しさを感じてもらえるよう、授業準備に勤しみたいと思います。

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紀要とは

「紀要」という言葉は、大学関係者や研究を仕事としている方でなければ馴染みがない言葉だと思います。

「紀要」とは、大学などの研究機関が発刊している学術情報誌のことです。
（学術情報誌とは、様々な研究成果をまとめた雑誌のことです。）

基本的には大学であれば短大を含めたほとんどの大学で発刊されています。

小学校や中学校においても、公開研究会などを毎年行っている学校であれば、発刊している学校もあります。

そして、その機関に所属している人が関わっている研究であれば、基本的に誰でも、どのような内容でも投稿することができます。

論文の価値

関係者であれば誰でも投稿できる紀要ですが、誰でも投稿できるがゆえに、その価値が低くみられてしまうことがあります。

論文には「査読」というものがあり、この査読がついている論文は価値が高いと判断されることがほとんどです。
（査読とは、投稿した論文の内容について、その学術誌の編集委員またはその分野の権威者が精査し、その学術誌に掲載が可能かどうか判断すること。）

さらに、海外の論文を中心に「IF：インパクトファクター」というものが存在し、このインパクトファクターが高ければ高いほど、その論文を含めた学術情報誌の価値が高いとされています。
（インパクトファクターについて詳しく知りたい方はWikipedia様をご参照ください。）

インパクトファクター – Wikipediaja.wikipedia.org

そのため、多くの研究者は「査読」がついている学術誌に自分の論文を投稿し、研究成果を発表します。

しかしながら、この査読は投稿する学術情報誌にもよりますが、複数名で徹底的に研究内容を精査しますので、掲載不可になることはもちろんのこと、掲載可能になったとしても、修正の嵐となることが大半です。（少なくとも私はそうです。）

だからこそ、掲載された論文には価値があり、その論文を書いた研究者の実績も高まるといえます。

話を項目の冒頭に戻しますが、研究機関内で発刊される紀要には査読がついてないことが多く、その学術誌としての価値は査読誌に比べると低くなってしまいます。
（大きな研究機関あれば、紀要にも査読をつけていることがありますが、あくまで学内での査読ですので、学会などが発刊している査読誌にその価値は及ばないと考えています。）

紀要の意義

では、紀要を作成する意義、紀要に論文を投稿する意義とは何なのでしょうか。

以下、私の考えを述べたいと思います。

①失敗を載せることができる

基本的に誰でも、どのような内容でも投稿することができる紀要では、研究における「失敗」の結果を載せることができます。

価値ある査読誌になればなるほど、その研究は「成果」が重要となってきます。つまり、重要な「成果がでた」研究について投稿し、その結果を掲載するわけです。

そのため、失敗した研究というものは世に出回りにくいという傾向があります。

しかし、研究というものは本来、膨大な失敗の上に成果が出るものです。かの有名なトーマス・エジソンはこのような名言を残しています。

私は失敗したことがない。
ただ、1万通りの、うまく行かない方法を見つけただけだ。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　トーマス・エジソン

このように、成果を発表することももちろん重要なのですが、失敗を含めた「成果が出なかった」という結果、も非常に重要な知見であると私は思うのです。

そこで、そのような研究を発表できる場が「紀要」だと思っています。

②研究テーマに縛られることなく発表できる

査読誌においては、研究テーマが決まっていたり、方向性が決めれられたうえで投稿を募集している雑誌もあります。

そのような査読誌においては、ある程度その査読誌用に研究の流れをもっていき、言葉は悪いのですが、その査読誌が好むような研究内容にする必要があります。

しかしながら、紀要にはそのような制限はもちろんありませんので、自分のしたい研究を行い、その結果を自由に投稿することができます。そのため、自分の本当にしたい研究の結果を掲載することができたり、専門分野を変えてまだ日が浅い場合などでも投稿しやすかったりといった利点があります。

研究テーマは研究者にとって長く付き合っていくかもしれない要ですので、様々な研究に取り組みながら（紀要に投稿しながら）、自分が取り組むべきテーマを見つけていくことができると考えています。

③実績をつくることができる

ここまでは、主に論文の価値について話をしてきましたが、研究者として評価されるためには、純粋に研究「量」も重要となってきます。つまり、論文を書いた数です。

これは大学教員の採用にも関わってくることですが、論文の質と量はどちらも必要となります。

そのため、研究者は実績を積むために論文を投稿していくのですが、投稿しやすく、かつ、論文という体裁が整っている場が紀要と言えます。

他の研究者と共同研究をしながら一緒に論文を作成していけば、実績もどんどん積むことができます。（私は似たような研究をやたら身内で共著にするやり方は嫌いです。）

今回は、紀要の意義について書いてみました。

もちろん、誰でも、どんな研究でも投稿することができるため、各研究の価値は、正直ピンキリです。
査読誌レベルだろう、というような論文もあれば、読書感想文のような論文も見かけます（偉そうなことを言えるような立場ではありませんが…）。

そのため、査読誌と比べるとどうしてもその価値にブレがでてしまうのは致し方ないかと考えています。

ただ、確実に言えることは「研究成果を発表しやすい場」であるということです。

分野にもよるかもしれませんが、紀要に投稿できるような研究成果を少なくとも１年に１本は出せるようにしながら、査読誌にもチャレンジしていける、というのが理想なのかもしれません。

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善意

善意という言葉について辞書を引いてみると、「よい心」「他人のためを思う親切心」といった説明があります。

総じて、「他人のために自らが良いと思って行う行為」といえるのではないかと思います。

お勧め

時折、私は周りの方からいろんなものを勧められる場面に出くわすことがあります。

それは食べ物であったり、道具であったり、仕事の進め方であったりと、いろいろなケースがあります。特にお菓子などを勧められるケースが多いかもしれません。

そして、そのお勧めを実行しなかったとき、時々ではありますが、とても悲しい顔をされることがあります。

自分が良いと思っていることを共感してもらえなかったのですから、悲しい気持ちになるのはわかります。

しかし、自分の良いと思っていることが、他人も良いと思うかどうかは別の話だと思うのです。

そして、悲しい表情をされると、断った私が悪いことをしたような気持ちになります。

これは人によって感じ方が変わるのかもしれませんが、少なくとも、私は「悪いことをしたな」と感じてしまいます。

そのため、正直自分にとっては良いと思えないような場合でも、相手に合わせて共感したことがあるのも事実です。

善意の強要

冒頭でも説明したように、善意とは他人を思いやる親切心ですから、お勧めする本人に悪気はありません。

純粋な善意でお勧めをしてくれています。

そのため、その善意が伝わらなかったとき、悲しい感情が湧き上がってくるのでしょう。

ただ、これは一歩間違えると「善意の強要」になると私は考えています。

そして、お勧めした人はお勧めを断られた被害者となり、断ったりお勧めを共感しなかった人は加害者と映ることがあります。

美味しいとお勧めされた苺だけど、元々苺が食べられない人がいたとしましょう。

食べられないため、断りたいのですが、ぜひ食べて、というお勧めを断れば悲しい顔をされます。
そのため、好きではない苺を我慢して食べるしかない。

このような状況に陥ることが、少なくとも私はあります。

選択肢がほしい

私の感じ方が歪曲しているのかもしれませんが、世の中にはこのように感じる人間がいるということも知ってほしいのです。

では、どうすればよいのかというと、「選択肢」をもらえると非常に助かります。

お勧めをしてもらうこと自体に嫌悪感や拒否感はありませんので、その場でお菓子を食べることを勧めたり、「やってみた？」と後々聞くことを控えていただけると、被害者感が薄れます。

そして、「私はいいと思うんだけど、もし気になる場合はどうぞ」くらいのスタンスでお勧めしてもらえるとお勧めを実行しなかったとしても、罪悪感がありません。

断ってもらってもいいし、本当にいいと思ったら実行する、食べてみる。

このように、お勧めをされた側に選択肢をくださると、私のような小心者は非常にありがたいです。

今回は私の感じ方を話題にさせていただきましたが、この記事を読んでいただいた方への、考え方の強要にならないことを祈っております。

併せて、人に何かをすることが好き、してあげることが好き、教えるのが好き、という教員の方には、ご一読いただけることを祈っております。

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前回も女子大について記事を書いていますので、ご覧になっていない方はぜひご覧ください。

https://note.com/embed/notes/n9dc561467f1d

note.com

女子大を選択する利点

前回は女子大における学生対応についてお話をしたのですが、今回は現代において女子大を選択する利点について考えてみたいと思います。

私は女子大に通ったことがないため、あくまで「考察」となってしまいますが、その点についてはご了承ください。

※選択肢が増える

そもそも論となってしまいますが、日本には女子大はあれど「男子大」はありません。

これは、その昔、大学のほとんどは男性が進むものとして設立されていたため、「男子大」と呼ぶ必要がなかったと言われていますが、2023年現在、男子だけの募集を行っている大学は日本においてはありません。
（防衛大学や電通大、各大学の理工学系の学部など、男性が圧倒的に多い大学、学部は存在します。）

しかし、募集を女子だけにしている「女子大」は縮小傾向にあるとはいえ存在しています。

そのため、女子大を視野に入れることで選択肢を増やすことができます。

①性的役割に縛られない

前回の記事において、読者の方からコメントをいただき、そのコメントでも話題となったことではあるのですが、女子大では性的役割に縛られることが少なくなると考えられます。

男性の教職員もいますので、性的役割から解放されるとまではいかないかと思いますが、学生が同性しかいないため、「重いものを運ぶのは男性」「女性はおしとやかに慎ましく」といった性的役割が極めて少なくなります。

実際、私が働いていた短大でも、学園祭の時などはテントを組み立てたり、テーブルを搬入したり、ステージを組み立てたりなど、いわゆる「力仕事」といわれる作業も、みんなで協力してやっていました。

差別的発言にならないか微妙ですが、率直に「たくましさ」を感じました。

性的役割に縛られないことはもちろん、異性の目を気にすることもないため、グループはできやすいものの、のびのびと生活できる雰囲気があります。

②学内施設が女性用となっている

女子大では当然のごとく、学内施設は女性が使用しやすい構造となっています。

最も代表的なものがトイレでしょう。

私が勤めていた短大では、男性用トイレは最低限しか設置されておらず、基本的に一つのトイレに便座は一つといった形でした。

ただ、学内に「音姫（水が流れる音がする装置）」を設置する際、女性職員に学内のトイレを調べてもらったところ、圧倒的にトイレの数が多く設置されていました。

当たり前なのですが、共学では少なくとも男子トイレの便座が一つと言うことはなく、複数台設置されています。裏を返せば、男性用トイレに割かなければいけないスペースを女性用トイレのスペースに活用することができます。それを実現しているのが女子大のトイレです。

トイレだけに限らず、化粧台が設置されていたり、講義室の足元に板が設置されていたりと、共学には見られない設備が整っていたりします。

女子大で生活しているとあまり気が付かないかもしれませんが、やはり、女性が生活しやすいような構造となっているため、学生生活も快適に過ごせるのではないかと思います。

③就職がしやすい

少し語弊があるかもしれませんが、女子大に向けて募集をかけてくる企業は女性を採用したがっていますので、女性をターゲットとした就職情報が集まります。

そのため、共学における就職活動よりも活動がしやすいという利点があります。

共学においては、男性を採用したいと思っていても、求人情報上は「男性のみ」という記載は現代ではしづらい傾向にあります。そのため、男性を採用する予定で面接等を行う出来レースが存在することも確かです。

しかし、女子大における求人では、繰り返しになりますが女性を採用する予定で求人情報を送ってきますので、女性が就職しやすい情報が集まりやすいといえます。

その結果、就職がしやすい環境が生まれます。

以上、大きく３つの利点を挙げてみました。

もちろん、３つ以外にも利点はあるかと思いますが、大きな部分でいうと上記に集約されるのではないかと思います。

雰囲気などの言葉では言い表しづらい部分もありますので、実際に大学に行って、女子大の良さを感じるのが最適だと思います。

高校生向けの記事になってしまったかもしれませんが、前回の記事と併せてお読みいただき、何かしらの参考にしていただけたら幸いです。

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