単位をくれる先生は優しい？

私は学生時代、単位をくれる先生は優しいと思っていました。
実際に雰囲気が柔らかい先生方が多く、人間的にも優しい先生が多かったのかもしれません。

現在は私自身が大学で教員をすることになり、単位を認定する側になりましたが、この考え方に対して改めて考えてみると、「単位をくれる先生は面倒くさがり（なことがある）」と感じるようになっています。

中には、優しさから単位を与えている先生もいるのかもしれませんが（評価者としてはダメです）、「面倒だから単位をだす」という先生も一定数はいるということをお伝えしておきます。

では、「面倒だから単位を出す」というのはどういうことなのでしょうか。

機械的に評価できない科目もある

面倒だから単位を出す理由についてお話しする前に、評価についてお話しておかなければなりません。

基本的に評価は第１回目の授業において評価基準を学生に示す必要があり、シラバスにも明記することが求められています。

私が働いている大学においても、この点は厳しく指摘されるため、評価基準が明確でないとシラバスを外部に公表することができません（大学によって差があります）。

そして、その評価基準は学生にもわかるように明確でなければなりません。

最も望ましいのが、「〇〇すると〇〇点」といった「ルーブリック」と呼ばれる評価法が用いられていることです。

この基準を満たせば、この評価になりますよ、というのを明確に示すことができます。

全教員の全科目がこのルーブリック評価になればよいのですが、ルーブリックになったとしても、「教員の主観」が排除できない科目もあります。

それは、「表現」や「コミュニケーション」といった目に見えない技術であり、数値化することが難しい内容を含む科目です。

いわゆる、グループワークなどでの「積極性」や「リーダーシップ」などを評価する科目においては、基準を作ることが難しくなります。

挙手の回数や発言の回数などで評価することもできますが、挙手が少なくても的を射ている意見を言う学生もいたり、自分の発言は少なくても上手に周りの意見を引き出す学生もいたりしますので、ただ挙手をすればよいというのは個人的に本質を見誤っていると感じます。

また、スポーツにおける「体操」や「フィギュアスケート」などの表現を評価する競技をイメージしてもらえたらわかるかと思いますが、表現力という個人の感性が関わってくる内容となると、主観を抜いて評価することはできません。

このように、学生の「姿勢」や「コミュニケーション力」などが授業内容に含まれる科目となると、どうしても評価者の主観が関わってくるのです。

前置きが長くなりましたが、何を言いたいのかというと、「科目によっては機械的に評価をすることが難しい」、ということです。

そのため、評価者の主観が含まれる評価項目が入ることとなり、その評価項目では「授業に対する姿勢」や「授業中の参加意欲」といった学生の「印象」が反映されやすくなるのです。

面倒だから単位を出す

テストの点数だけで機械的に評価ができれば悩むことはないのですが、評価者の主観が入る科目では、単位認定が危うい６０点付近をさまよう学生に対しては、単位を認定するか、不認定とするかということで非常に悩むことになるわけです。

ここでタイトル回収となりますが、優しさで単位を認定する先生もいれば、面倒だから単位を出す先生もいるのです。

どういうことかというと、６０点付近をさまよう学生というのは、正直なところ、優秀とはいいがたく、授業に対する意欲も低いことが大半です。

よほど難しい内容の科目でない限り、授業を意欲的に受けていれば６０点付近をさまようことはありません。

多くの場合はレポートの提出忘れや遅延、欠席、授業態度の悪さ、などが目立って減点対象となる場合が多く、何かしら問題を抱えている学生がボーダーラインに立つことになるのです。

ここで、単位不認定とする教員もいます。
むしろ、そのような教員が多いかと思います。

しかし、単位不認定とすると次年度も同じ授業を受けてくるということになります。

つまり、次年度、また問題のある学生を相手にしなければならないわけです。

そこで、「面倒だな」という理由から単位を出す教員が現れるわけです。

この事例はなぜ気づいたのかというと、明らかに単位を落としまくっている学生が、ある教員が担当の科目だけ単位を取得していたからです。

気になってその教員に、担当する科目におけるその学生の様子を聞いてみたところ、やはり、他の科目と同様の様子で、態度が良いとは言えない状況でした。

ではなぜ単位が認定されたのか、ということを聞いてみると「面倒だから」という回答が返ってきたわけです。

この教員の評価方法に問題がある、というのが一番なのですが、確かに、単位不認定を突きつけるということは、次年度もその学生と向き合う必要が出てきます。

そのため、不認定を出すということは、ある意味で優しさでもあり、きちんと基準に見合う知識・技能、対人スキルなどを身に着けさせるという指導でもあると感じた次第です。

今回は単位の認定についてお話ししました。

保身にはなりますが、私は極力評価で悩みたくないため、システマチックに評価を行っております。

また、小テストを行う科目では毎回学生にも採点結果を返却していますので、単位認定までにあと何点足りないのか、ということを学生もわかるようにしております。

単位認定は大学業務の中でもハラスメントなどとつながりやすい業務の一つですので、細心の注意を払って行っています。

評価が増える年度末がやってきますので、大学だけでなく、学校関係者の方々はくれぐれもご注意ください。

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真面目な学生

私が勤務する大学はお世辞にも学力が高い学生が集まっているとは言えず、偏差値も低いFラン大学と呼ばれる大学です。

偏差値ですべてを語ろうとは思いませんが、学生の学力が低いと感じるのは事実ですので、偏差値が低く、Fランと言われていても仕方がないと感じています。

そのような大学ではありますが、学生は比較的素直であり、それほど指導に困るということはありません。

なぜなら、本当に指導に困る学生は学校に来なくなり、いずれは大学を辞めていくことが多いからです。

大学に来て授業を受けている学生のなかにも指導が大変な学生はいますが、犯罪行為などを起こすわけではないため、提出物が出てこない等はかわいいものです。

そして、真面目な学生ももちろんいますので、真面目に授業を受けて学ぼうとする学生に対しては、こちらも全力で応えなくては、と発破をかけられるような気持ちにもなります。

ただ、一部頭を悩ませる学生が最近増えてきたなと感じることがあります。

それは、

「考えない学生」

です。

考えない学生

どのような学生かといいますと、基本的には真面目であり、授業への意欲も高い学生です。

ただし、自分で考えようとはしないのです。

何か自分にわからないことがあると、すぐに質問をして、自分で調べたり、解決しようとすることがないのです。

そのため、質問の内容も、「これは〇〇ですか」というwhatが多く、「なぜ、〇〇なのですか」というwhyがほぼありません。

質問をすることが悪いことではありません。

ただ、「質問の仕方」というのは重要だと思っていて、自分である程度調べて、解決を図ったけれども答えが出なかった場合に行うのが、大学における「質問」だと考えています。

ただ、個人的には化けの皮がはがれてしまう場面に必ず出くわすと考えています。

実際、私の大学にいる「真面目」な「何でも聞く」学生は、人当たりが良いため、ほとんどの授業で高評価を得るのですが、恐ろしく低い評価をつけられた授業がありました。

それは「教育実習」です。

教育実習では、基本的に指導教員がつくのですが、指導教員は通常の業務に加えて実習生を受け入れるため、実習生への対応はどうしても後回しになりがちです。

質問をする学生というのは、基本的には好意的に受け止められることが多いのですが、忙しい中で分かり切ったことまで質問されると、指導教員もたまったものではありません。

自分で考えないため、指示をされた以上のことはできず、「臨機応変」に対応するということは全くできません。

そのため、素直で真面目な学生ではあるものの、教育実習先からの評価では、下から2番目という評価が下されました。

考えさせる機会がますます必要となっていく

上記のような学生が最近どんどん増えてきたなと感じます。

レポートにしても、自分の考えを踏まえて書くように、と指示をしても、授業のメモになっている学生は珍しくありません。

chatGPTなどの生成系AIが開発されたことも手伝って、今後ますます考える機会が減っていくのだろうなと、個人的には感じています。

そのため、一教員としては「考えさせる機会」を与える環境を作らなければならないと思っています。

結局のところ、大人の言うことに従っていればよいというのは教員がいる学生までであって、社会に出たらそのような人間は評価されません。

指示に従うだけでも生きていくことはできるかもしれませんが、おそらく、大成はしないでしょう。

本人が大成を望んでおらず、自分で決めた道なのであれば、それでよいかもしれませんが、少なくとも学生であるうちに少しでも考える素養のようなものは身につけさせたいと思ってしまうのです。

教員というおせっかいな職業に就いているからそう思ってしまうのかもしれませんが、特に、大学という教育機関では「考える」ということが根幹になってくると思うのです。

まとまりませんが、今回は考えない学生についてお話ししました。

とても真面目な学生を見ると「なぜうちのようなＦラン大に来たんだろう」と感じることもあるのですが、細かく関わっていくと、今回のような考えない癖のようなものがついている場合があります。

その癖を見抜き、考えるとはどういうことなのか、ということを教えられたら、一人前の大学教員になれるのではないか、と勝手ながらに思っています。

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繰り返される殺人

タイトルが衝撃的だったかもしれませんが、安心してください。

本当に人を殺しているわけではございません。

いや、殺してはいないのですが、殺しているのです。

どういうことか説明しますと、「忌引」による公欠を多用してくる学生ということです。

大学においては「公欠」というものが存在しない大学もありますので、忌引による欠席は公欠とはならない大学もあるのですが、確実に配慮すべき欠席とはなります。

そのため、単位認定に係る３分の１以上の欠席になりそうな場合に、「殺人」を起こす学生がいるのです。

それも、１回だけならまだしも、２回、３回と忌引を使ってくる学生がいます。

祖母、祖父、叔父、叔母、親戚を順番に殺していく殺人鬼となるわけです。

忌引を届ける場合、私が勤めている大学では保護者の署名と押印、その事由が起こった日程を記載する必要があるのですが、葬儀場や亡くなった事実を確認することまでは行いません。

普通はそれでも十分なのですが、殺人を平然とやってのける学生は、知り合いに保護者欄を埋めてもらい、それまた平然と忌引届を出してくるのです。

もちろん、本当に亡くなっていることもあるのかもしれませんが、半期中に３人がなくなることなど、「普通」ではありません。

しかし、それを確かめるすべはないため、教務課に届け出が受理された以上、配慮すべき欠席となってしまうわけです。

「逃げ方」だけ上手くなる学生

一般論ではありませんが、自分に苦難が降りかかった時、あらゆる手を使って「逃げ」ようとする学生が稀にいます。

課題が終わっていない、欠席がかさんでしまった、実技のテストが嫌だ、など、その理由は様々ですが、そんな時に「壁の乗り越え方」ではなく「逃げ方」を模索してしまうわけです。

ひどい学生では、事故を装って実際にケガをしてくるという学生もいました。

その時は本気で心配しましたが、後々他の学生から聞いた話によると、意図的にケガをしていたとのことでした。

その執念には恐怖さえ抱きました。

ただ、私の場合、評価基準に沿って淡々と評価を行いますので、ケガをした日の課題が出せなかったのであれば単位は出せないということで、その学生は落としました。

単位の取得ももちろんですが、ケガをして苦しむのであれば、課題を出すために苦しんでほしいと思いましたが、その学生にとっては、ケガをするほうが「楽」だったということなのでしょう。

そのような学生は、言わずもがな信頼が失墜していきますので、教員だけではなく、周りの友人からも距離を置かれるようになってきます。

最終的には孤立してしまい、退学してしまうこともしばしばあります。

このような学生に対しては「逃げられない状況」を作り出し、壁を乗り越える機会を与えるのですが、当然のように単位取得を諦めてきます。

つまり、自分にかかる苦難を逃れることよりも優先することはないということです。

こうなると、指導しようにも自分のストレスだけが溜まり、学生自身には何も響きません。

もっと熱を入れ、他の指導方法を考えなければならないのかもしれないのですが、相手は人格がほぼ形成された半分大人です。

その思考や行動を変えることは容易ではありません。

そのため、淡々と規則や基準に則り評価を下すしかなくなってしまうのです。

今回は殺人を行う学生について話をしてみました。

そこまでして逃げに走る学生は稀かもしれませんが、苦難に向き合えない学生がいるのは事実です。

「自分たちの頃は」という教員の常套句は使いたくはないのですが、もう少し根性論に基づいた意志の強さというものを磨いてほしいと願ってやみません。

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最も対応が難しい学生

現在勤務している大学には様々な学生がいます。

もちろん、小学校で働いていた時も短大で働いていた時も、いろいろな子ども達、学生に出会いました。

そんな中で、昔も今も私にとって対応が難しい学生が存在します。

それは

「連絡がとれない学生」

です。

私だけではなく、連絡がとれないということは誰にとっても対応が難しいのですが、メールやSNSが発展してきた現代においても、連絡が取れないというのは非常に悩ましい問題です。

メールの確認をしない学生

昔は掲示板などで呼び出しをすることもあり、１日に１回は掲示板を確認することもありましたが、現在の勤務校ではほとんどの連絡がメールにて行われます。

ホームページに掲載されることもありますが、必要事項があれば掲載と同時に全学生にメールにて連絡されます。

しかし、そのメールを確認しない学生が非常に多いのが現実です。

毎日スマートフォンを確認するのに、メールの確認はしない。

そんな学生が山ほどいます。

課題を出さない、授業に出席しないなど、他にも改善を要する学生はたくさんいるのですが、連絡を取ることができれば、あまり不安になることはありません。

ただ、メールをしても、ショートメッセージを送っても、電話をしても連絡が取れない学生がいます。

そのようなケースが私としては一番不安になります。

なぜなら、対応のしようがないからです。

連絡がとれるのであれば、厳しく指導をすることも、時には優しく諭すこともできます。

ただ、連絡が取れなければ何もできないのです。

もちろん、対面で授業に出てくるのであれば授業時に声をかけて指示を出すことができますが、授業にも出てこない場合、打つ手がありません。

多くの場合、連絡が取れなくなるということは、休学か退学が近づいている兆候だと私は感じていますが、時々、何食わぬ顔で授業には出てくる猛者も存在します（←よくわかりません）。

一昔前のように、メールによる連絡が当たり前でなかった時代なら理解はできますが、毎日のようにスマートフォンに触れる中で、大学関係のメールだけを確認しないというのは、やはり、興味・関心がないのでしょう。

ただ、興味・関心がないとしても、学生である以上、大学からの連絡には目を通す習慣をつけてもらいたいものです。

今回は対応が難しい学生についてお話ししましたが、学校関係者の皆さんにとって、対応が難しい子ども、学生というのはどのような人物でしょうか。

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増加している特別な支援が必要な学生

近年、特別な支援が必要な学生の入学が増えてきました。

これは、指定校推薦やAO入試で多くの入学生を確保する、いわゆる「Fラン大学」に私が勤めているからかもしれないのですが、全国の大学では、特別な支援が必要な学生の受け入れ態勢を広げるよう文科省から指示が出ています。

例えば、教育実習に関しては、以下のような連絡が文科省から出されています。

「障がいのある学生の教育実習における合理的配慮に関する対応マニュアルと チェックリスト」について：文部科学省www.mext.go.jp

お読みいただけたらと思いますが、要するに、障がいの有無にかかわらず、教育実習の機会を平等に与えるよう、教職課程をもつ大学に出された連絡です。

この連絡について、賛否両論あるかと思いますが、私個人的には反対の意見をもっています。

免許を与えるという責任

なぜ、私が特別な配慮を必要とした教育実習に反対なのかというと、教員免許を与えるという責任があるからです。

今回のような障害や特別支援系の話になると、途端に障害をもたれる方に偏った意見を言うようになったり、人権が何たらとか言ったりする方がいますが、ぜひフラットに考えてもらいたいのです。

特別な配慮をして完了した教育実習と現場は全く違います。

配慮や周りの協力があって何とか完了して教育実習を終わらせた場合、そのサポートが現場に出たときに、同様に得られるという保証はありません。

なにより、言葉は悪いのですが、教えられる子ども達は教員の障害の有無など知ったことではありません。

子ども達は純粋がゆえに、時に残酷な言葉や行動を起こすことだってあります。

そのような場面に直面した時に、免許を与えた大学や教育委員会は責任がとれるのでしょうか。

もちろん、障がいをもっているのであれば、教育実習を最初から諦めろということではありません。

文科省の言うように、学ぶ権利は誰にだってありますので、挑戦するのは全く持って問題ありません。

ただ、特別な配慮をすることなく、他の学生とともに通常通りの教育実習を乗り越えるようにしたほうが良い、という考えです。

それができないのであれば、教育実習の単位は与えられない、という話です。

教育実習の単位を与えた＝教員免許を与えるというわけでありませんが、教育実習を完了できるような学生であれば、他の単位も問題なく取得するでしょう。

１００％ととは言えませんが、教育実習の単位を取得できれば、おおよそ免許は取得できます。

免許を出しても教員採用試験に受からない、とタカをくくっている方がいるかもしれませんが、教員免許を持っているだけで、非常勤講師や臨時的任用講師として働くことは可能です。

つまり、現場で出られるということです。

学生のことを考えるとはどういうことか

上記のことを踏まえ、学生のことを本当の意味で考えるということがどういうことなのか、という問題提起にしたいのです。

特別な配慮をして、何とか教育実習の単位を出した学生が、希望を持ち、現場に出たとして、上手く教員生活を送ることができるでしょうか。

障がいをもっていない方でも大変と言われる教員の仕事に耐えられるとは私は思えないのです。

そうではなく、その学生の適性を見極め、難しいことは難しい、無理なことは無理とはっきり言ってあげることのほうが、その学生にとって本当の意味で進路を考えるきっかけになると思うのです。

障がいの有無に限らず、人にはできることとできないことがあります。

それは、頑張ればどうこうなるという次元の問題ではありません。

小学校段階の子ども達であれば、努力の話をすることもできるでしょう。

しかし、１８を超えた学生となると、現実を見極め、自分にとって最適な道は何なのか、ということを見つめる必要がある段階です。

そこに甘い言葉や一件優しいと感じる言葉は必要ないと思います。

免許や資格は誰でもかれでも出してよいものではない、と個人的には思っています。

今回は特別な支援が必要な学生についてお話ししました。

テーマが重いと思われるかもしれませんが、特別な支援が必要な学生が増えている昨今、いつかは直視しないといけないテーマでもあります。

この記事をご覧になった方々はどのようなご意見をお持ちなのか、ぜひお伺いしたいものです。

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アピールポイント

高校や大学は義務教育学校とは異なり、各大学におけるアピールポイントが必要となります。

それはもちろん、他の学校との差別化を図るためです。

このアピールポイントは、ホームページやオープンキャンパスにおいて強く押し出され、うちの大学に入学すれば、このような資格が取れます、このような経験ができます、といったことが書かれていたり、説明されたりします。

これは入学者を募るためにごくごく自然なことであり、おそらく読者の皆様もアピールポイントをつくり、打ち出すことに違和感を持つことはないかと思います。

「教員と学生の距離が近い大学」

このアピールポイントの中に、「教員と学生の距離が近い」ということを打ち出している大学があります。

言い方を変えて、「教員のサポートが手厚い」「教員が優しい」などといったアピールとしている大学もありますが、だいたい意中でも、この距離感についてのアピールを最重要ポイントとして打ち出している大学があります。

危険です。

個人的には非常に危険な大学だと思います。

なぜかというと、「教員と学生の距離が近い」「教員のサポートが手厚い」ということを最大のアピールポイントにするということは、裏を返せば、その他のアピールポイントがないということです。

つまり、他大学との差別化を図るポイントが「手厚い指導」しかないのです。

基本的に大学という場所は成人が通う場所です。そのため、小学校や中学校のような事細かい指導というのは必要なく、むしろ自分で考えて動くことが重要な学校段階です。

学生や保護者がどのようなサポートを望んでいるのかはわかりませんが、小・中学校のように、事細かに教員が指示をして、環境を整え、保護者とも密に連携をとるようなサポートを期待しているのであれば、それは大学という学校段階からはかけ離れており、成人に必要な主体性を潰してしまいかねません。

つまり、過度なサポートは逆効果といえます。

このように書くと、大学教員は何もしれくれないのか、と思われるかもしれませんので、保身のためにお伝えしておくと、発達段階に合わせた指導はきんとします。

もちろん、細かい指導が受けられるかどうかというのは、その教員によるかもしれませんが、わからないことを質問したら、教員は基本的にきちんと答えます。

質問に対する答えがなかったとしても、「自分で調べなさい」といった指示くれることがほとんどであり、ほったらかしにすることはほぼないかと思います。

そのため、「教員と学生の距離が近い」「教員のサポートが手厚い」といったアピールをしなくとも、教員はきちんと指導をしてサポートを行います。

学生指導以外のアピールポイントに着目する

上記のように、「教員と学生の距離が近い」ことをアピールポイントにしている大学は、私の勤めている大学を含め、かなりの数存在します。

そのため、学生指導を全くアピールしていない大学というのは、日本では上位の数大学しかないかもしれません。ただ、学生指導を最重要アピールポイントとしていない大学は一定数ありますので、可能であればそのような大学を選ぶことが賢明でしょう。

そして、学生指導以外のアピールポイントに着目して、どのような資格がとれるのか、どのような進路が期待できるのか、どのような知識、技術が学べるのか、といった具体的なアピールポイントを確認して、進学を決めるべきです。

距離が近いかどうかは別として、どの大学でも指導はきちんとします。そのため、学生指導をアピールポイントととしている大学は、ごくごく当たり前のことをアピールしているにすぎないと私は考えています。

これから大学を検討する高校生の皆さん、また、高校生の保護者の皆様、今回お話ししたようなアピールポイントに騙されることなく、その大学の本当の特色は何なのかということを見極めたうえで、大学を検討されることをお勧めします。

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私は短大で教員をしていたのですが、その短大は女子短大であったため、私が対応してきた中でも数の多かった３つお話しします。

①人間関係

これは女子大ならではではないのかもしれませんが、圧倒的に多かった対応が人間関係に関する問題です。

短大ではほとんどの場合においてグループが形成されます。中には単独で行動する学生もいましたが、１割にも満たなかったと思います。学年による差も考えましたが、私が働いていた期間ではどの学年でも同様の割合でグループが形成されていました。

そして、そのグループはだいたい固定化してくるのですが、ある時期を境に、グループのメンバーが少し違ってくることがあります。そうなると、要注意です。近々、学生からの相談を受ける可能性が高くなります。

自分で解決しようとする、または、新しいグループで楽しく過ごすことができればいいのですが、時々、授業におけるグループワークにおいても配慮を頼んでくることがあります。

大学生という年齢において、どこまで対応すればよいか毎回悩んでいましたが、グループ形成の際に配慮をしてあげることが多かったように思います。

ただ、この対応が正しかったのかはわかりません。

学生同士の人間関係に教員がどこまで介入すべきか、という問題は人によっても違いますし、教員によっても変わってくるかと思います。

よくある問題ではありましたが、毎回対応に悩まされた問題の一つです。

②妊娠

これも女子大特有ではないかもしれませんが、共学よりかは割合として多い案件なのでないかと思います。

夏休みや春休みなどの長期休暇を中心に、妊娠してしまう学生がいました。

妊娠してしまった場合、大学を続けるのか、子どもを産むのか、という２点が大きな争点となります。

親にも伝えられていない場合がありますので、非常にデリケートな問題となるケースもあります。

反対に、子どもを産むということでさっぱりと大学を辞める学生もいます。

大学を続けるとなった場合は、周りの学生への配慮などについても本人とよく話をして、どのような配慮を望んでいるのかなど、できる限りの対応はしてあげていました。ただ、やはり妊娠しながら学生を続けるというのは難しいケースが多く、辞めてしまう学生が大半でした。

そして、意外と重なるのが就職前の春休みなどの期間です。この期間に妊娠してしまうと、決まっていた内定が取り消されてしまうことがあります。そうなると、その就職先にも迷惑をかけてしまうため、内定取り消しとなった本人はもちろん、大学としても印象が悪くなってしまいます。

卒業が決まっても３月末日までは大学生ですので、妊娠については最後の最後まで指導が必要でした。

③セクハラ対策

これは学生対応とは異なりますが、男性教員であれば、女子大では常にセクハラ対策が必要となります。

と言いますのも、女子大という場所は基本的に女性しかいないため、周りを気にせずに着替えたりすることが多々あります。

世の男性であればみんな喜ぶだろうと思われる方もいるのかもしれませんが、とんでもない。その場面にうっかり出くわしてしまい、それで学生が不快に感じたのであればセクハラ認定される可能性があるわけです。

繰り返しにはなりますが、女性しかいない、という環境は、時に身だしなみをだらしなくしてしまうことがあります。化粧をしない等はまだかわいいほうですが、スカートなのに足を開いて座ったり、更衣室ではなく教室で着替えたりなど、日常生活にも危険が潜んでいます。

そのため、男性教員は共学以上に気を張って生活する必要があると個人的には思っていました。

女子大だけではないのですが、やはり、共学が学生たちにとっても良いのではないかと感じます。

どちらかに性別が偏るということは、純粋に異性を意識する機会が減ります。決して異性を意識しろというわけではないのですが、異性がいることで、身だしなみに気をつけたり、生活態度を引き締めたり、目標に向かって頑張れたりという機会にもつながる可能性があります。

ジェンダーレスが叫ばれている昨今、このような記事を書くこと自体、炎上につながりそうですが、女子大にお勤めになられる先生がいらっしゃった場合は、参考にしていただけたらと思います。

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正直、需要はあまりないかもしれませんが、意外に未知の部分があるのではないかと思い、記事にしてみました。

今回もリアルな部分が含まれますので、申し訳ありませんが有料とさせていただきます。興味のある方は以下のリンクからご購入をお願いいたします。

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