教員は教えることだけが仕事ではない

以前書いた内容と重複しますので、以前の記事をご覧になられていない方は、以下の記事もご参照ください。

https://note.com/embed/notes/n4ab168335653

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教員である皆様であればご理解いただけるかと思いますが、1単位時間の授業において、教えるだけが教員の仕事ではありません。

知識や技能を教えることももちろん重要ですが、教えたことを活用する力や教えようとしていることを読み取る力、自ら考えようとする力など、目に見えない力を養う必要があります。

そのため、一方向的な講義形式だけでなく、グループワークや演習などの授業形式も重要となってくるわけです。

ただ、このグループワークや演習の際、教員の役割が薄れるという場面が存在します。

つまり、自分たちで課題解決に向けて考えている時間や、話し合っている時間など、教員は「教える」という役割が不要となる時間が出てくることがあります。

上記で紹介した記事でも書いていますが、この場合、「見ているだけ」という状態になりがちになります。

この際、教員という人種はどうしても教えたり、話し合いに参加したりしたくなってしまったりします。

義務教育段階の教員であれば、授業参観や研究授業などの際は特に、子ども達と関わっている姿を見せようと、不必要に関わってしまう教員も少なくありません。

教えない勇気が必要

ただ、課題解決に向けて検討している場面や、考えている場面においては、教えないという勇気が必要だと改めて思うのです。

もちろん、質問があったり、検討が滞っているグループがあったりすれば介入は必要かと思いますが、子ども達が自分たちで検討しているにもかかわらず、不必要に介入することは避けたほうが良いと思うのです。

義務教育段階であれば、質問なども出てくるかもしれませんが、大学となると、よほど意欲の持った学生がいない限り、授業中に質問が出てくることはありません。

ただ、それでも教員側から介入することは避けたほうが良いと思うのです。

大学に関しては、職務放棄と思われるかもしれませんが、考える時間に考えないのであれば、それは自己責任であり、自分の学びを高める意欲がない学生に学びを強要する必要はないと私は考えます。

以前書いた以下の記事が私の考えを示していますので、良かったらご参照ください。

https://note.com/embed/notes/n9517a8e2c5a4

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もちろん、基本的には意欲のある真面目な学生が最大限学びを享受でき、不利益を被らないことが第一になるかと思いますので、授業に対して手を抜けと言っているわけではありません。

適切な学習環境を提供したうえで、学ぶ意欲のない学生に対しては、無理に学習意欲を高めようとする必要はないと考えています。

なぜなら、大学は義務教育ではないからです。

義務教育段階であれば、学習意欲を高める環境設定や働きかけも必要になるかもしれませんが、それでも、最小限の介入でよいと思っています。

第３者から見たら、立っているだけの教員や教えていない教員と移るかもしれませんし、教員という職業柄、話し合いに介入したり、解決方法を教えたりしたくなるかもしれませんが、「教えない勇気」をもって、子ども達に考える機会を作り出すことが必要だと思うのです。

今回は「教えない勇気」について話をしてみました。

グループワークなどでは、ほとんどの場合、検討後に発表の時間を設けているかと思います。

検討が滞っていたとしても、なんだかんだで発表までには意見をまとめたり、自分たちなりの考えをまとめてくる学生がほとんどです。

検討中の姿を見ているとやきもきするかもしれませんが、自分たちで考えさせ、自分たちで責任を取らせることが、大学における教育としては適切だと個人的には思います。

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大学教員公募は運

大学教員公募において、運は大変重要な要素と言えます。

なぜかというと、他の校種とは違い、毎年採用試験が行われるわけでもなく、過去問があるわけでもなく、必要な人材の条件が公募ごとに変わるからです。

何が言いたいのかと言うと、公募に定期的に起こされるものではなく、ある大学のあるポストに空きが出ない限り、公募は起こらないということです。

しかも、空きが出たとしても、昨今は少子化の影響を受けて、大学教員の数自体が削られている大学もあると聞きます。

そうなると、人事凍結と言って、空きのあるポストだとしても、公募を起こさないこともあります。

そして、ようやく公募が起こることになったとしても、前任者と同様の内容で公募が起こるとは限りません。

このように、大学教員の公募は、自分の努力だけでは如何ともし難い、いわゆる「運」の要素が関わってくるものだと言えます。

運任せでは絶対に受からない

では、大学教員には強運の持ち主でないとなることはできないのか、と言うと、そうではありません。

修士以上の学位が求められることがほとんどですが、免許や資格が必要なく、試験も模擬授業と面接が主要試験となることから、他の校種よりもなりやすいのではないかと個人的には思っています。

私がお伝えしたいのは、「すべてを運任せにしない」ということです。

先ほどもお話しした通り、どこでどんな条件の公募が起こるのかは予想できません。

ただ、公募が起こったときに応募できるだけの実績や業績を積み上げていなければ、応募したとしても採用される確率は限りなく低くなります。

つまり、「運を掴めるかどうかは自分次第」ということです。

運良く条件の合致する公募が出たとしても、その運を掴む準備ができていなければ、採用されることはありません。

運を掴むためには行動あるのみ

巡ってきた運を掴むためには、動き続けるしかありせん。

ここで言う行動とは、学会で発表したり、論文を書いたり、非常勤で教歴をつけたりと、実績や業績を積み上げることを指します。

小学校教員であれば、上記の学会発表や論文執筆に加え、研修等で代表授業者をすることも良いでしょう。

とにかく、自分の履歴書や教育研究業績書に書ける項目を増やしていくしかないのです。(何が書けるかわからない方は、教育研究業績書には何が書けるのかを分析した方が良いかもしれません。)

そして、実績を積み上げながら、関連のありそうな公募に応募しまくることが必要です。

公募戦士の皆様はよくご存知かと思いますが、書類の作成には時間と労力がかかります。
既に大学の専任教員であり、ある程度の実績もある場合は、公募を絞っても良いかと思いますが、そうでない場合、少しでも自分の専門分野にかすっていそうであれば、全て応募すべきです。

宝くじもそうですが、買わなければ当たることはありません。

一夜にして億万長者になった人は、宝くじを買ったから億万長者になれたのです。

公募には実績が必要となりますので、宝くじと全く同じではありませんが、応募しなければ採用されないと言う点では同じと言えます。

実績を作るにしても、公募に応募するにしても、行動し続けることでしか、大学教員公募における運を掴むことはできません。

今回は大学教員公募における運についてお話ししました。

公募戦士になりたての頃は、「自分の実績では無理だろうな」と最初から応募しないこともありました。

ただ、応募しないと採用されることは絶対にありません。
実績を作ることは大切ですが、実績を作りながら応募するということがもっと大切です。

結局のところ、コツコツと実績を積み上げられる勤勉さと、なりふり構わず応募し続けられる大胆さを併せ持つことが、大学教員として採用されるためには必要なのかもしれません。

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学生を救うことが当たり前となっている

現在、卒論指導の真っただ中ではありますが、最近ふと思うのは、「学生をいかにして救うか」という考えが染みついてしまっているなあ、ということです。

ここでいう「救う」とは、「単位を与える」という意味です。

卒論指導だけでなく、普段の授業においても、レポートの内容がひどかったり、授業への取り組みが良くなかったりする学生がいたとしても、何とか単位をあげられないかと考えてしまっています。

卒論指導においては、期日までに進めておくべき内容を進めてなかったり、期日通りに提出しなかったり（最終提出ではなく、ゼミ内の提出期限です）しますので、がみがみと口うるさく言わなければ論文の完成が見えてきません。

私の勤務校は「教員と学生の距離が近い」「面倒見が良い」ということを売りにしているFランと呼ばれる大学ですので、入学してくる学生の質は低いと言えます。

そのため、救済に救済を重ねてやっと卒業していくという学生が毎年一定数存在します。
（ただ、他の大学の教員に聞くと、どのようなレベルの大学においても、救済が必要な学生は一定数いるようです）

救済を考えるたびに、何か違うなあ、と感じている今日この頃です。

学生にはもっと責任を負わせるべき

大学生というのは、義務教育段階とは違い、法的にも「成人」とみなされます。

成人年齢が引き下げられましたので、尚更、大人として扱われる場面が増えました。

そういった背景もあり、学生という身分はありながらも、もっと学生本人に責任を負わせるべきだと思うのです。

つまり、授業でテキトーなレポートを書いていたり、試験の点数が足りなかったり、卒論が進まなかったりした場合、ありのままで評価してよいと思うのです。

レポートの内容が単位認定基準に達していなければ単位を出さない、卒論の提出期限に間に合わなければ添削をしない（できない）、など、何でもかんでも救ってあげる必要はないのだと思います。

多くの教員の方は、それが当たり前と感じるかもしれませんが、Fラン大学では救済することが常となっている部分がありますので、どちらかというと初等教育の必要性が強くなってきます。（だからこそ、小学校教員の経験が生きることが多々あります。）

そして、救済してもらったまま社会に出て、ボコボコにたたかれてしまうというのがオチとなってしまうわけです。

学生に責任を負わせないのは教員の責任

いろいろ考えた結果、最終的に行き着く結論としては、「救済して学生に責任を負わせないのは、救済している教員の責任」という考えです。

これまでごちゃごちゃと述べてきましたが、結局は救済して単位を出したり、提出期限に遅れても添削したりしている教員側にも責任があると思うのです。

単位を出さずに落第させたり、卒業不可となったりすることのほうが教員は責任を感じるかもしれませんが、実のところは、救済して、未熟なまま社会に送り出している教員のほうがよっぽど無責任だと思うのです。

ダメなものはダメ、と言える教員が少なくなってきていると感じますが、自戒を込めて、本当に学生のことを考えるのであれば、学生自身に失敗を実感させることが重要なのではないでしょうか。

今回は短い話となりましたが、学生や教員の責任について考えてみました。

もちろん、個人的な感情で不可を出すような理不尽な評価をすべきではありません。

シラバスの成績評価に沿って、適切に判断したのであれば、救済は必要なく、それがのちの学生のためになると信じたいものです。

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根性論は悪なのか？

見出しの出し方から予想できるかと思いますが、私個人として根性論は悪だと思っていません。

大学生と関わっている中でも、

「つべこべ言わずにやれ」

感じることは多々あります。

ただ、社会の流れとして根性論はタブー視されるようになっており、根性論を唱えることとパワハラ認定されることは紙一重だと感じております。

サイヤ人に学ぶ

以前の危機管理に関する記事でもお話しましたが、人間は苦境を乗り越えることで大きくなっていくと私は思っています。

https://note.com/embed/notes/n3253eb5d7280

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サイヤ人 – Wikipediaja.wikipedia.org

鳥山明さんが描かれた漫画「ドラゴンボール」に登場する「サイヤ人」という人種は、瀕死の状態から回復した際、戦闘力が大幅に上昇するという特性を持っています（詳しくは上記のURLを参照）。

これは現実世界の人間でもいえることであり、人は苦境に陥ったときに、その状況から逃れようと、もがき、あがきます。そのもがいたり、あがいたりする中で、様々な能力や術を身に付け、少しずつ成長していくものだと考えています。

もちろん、サイヤ人のように瀕死の状況まで追い込むというのは現実的ではありませんが、苦しいことや悲しいこと、悔しいことなど、自分にとってはネガティブな出来事を経て、多くのことを学んでいきます。

理由を求めすぎではないか？

毎日接している大学生を含めた、最近の世の中は、何を行うにしても理由を求められます。

「なぜ、これをするのか」
「これは○○のために行う」

など、行動の一つ一つに理由をつけなければなりません。

研究者の中では若造とは言え、昭和の時代を知るものとしては、今の時代に理由が求められているのも時代の流れとして理解しているつもりです。

そのため、理不尽な要求を黙って飲み込めというような根性論が必要と言っているわけではありません。

ただ、最近は「自分が行動しないための理由付け」をしている学生が多いと感じるのです。

自分の限界すらも知らない学生がほとんどではないかと思います。

歩み

私の大好きな漫画の一つに「あひるの空（講談社）」という漫画あります。

その漫画の中で、以下のような場面が出てきます。

簡単に場面を説明すると、女子バスケットボール部の監督に主人公の父である鬼監督が就任し、男女合同で合宿をやっている最中、ある女子部員が「もう走れません」と涙ながらに監督に訴えます。

少し省略していますが、その訴えを聞いた時の監督の返しです。

ちなみに、最後のほうにあるナレーションの続きは

「走りっぱなしの奴なんてこの世にいない」
「進んで止まって」
「止まって進んで」
「人はそれを歩みと呼ぶのだ」

となります。

漫画では「精神論」という言葉となっていますが、私が「根性」と呼んでいる考え方とほぼ同義です。

この場面は限界突破を目指した根性論となりますので、先述している私の理由付けの場面とは異なりますが、何かを断念するときに理由を付けるという部分では共通しているのではないかと感じています。

人は苦しい時やつらい時に「なぜこんなことをしているのだろう」「今、こんなことをしなくてもよいのではないか」というように自問自答を繰り返しながら、物事を辞める理由を探してしまいがちです。

もちろん、現状を打破するための分析は大切ですので、そのように思うこと自体が悪いとは思いません。

ただ、どこでどのようなことがどのように役に立つなどということは誰にも予想できません。

私も小学校教員時代に市や研究会などの代表授業者をさせてもらいましたが、その時は「なぜ自分がやらないといけないのだろう」「代表として授業を行う力量が備わっていないだろう」などと考え、代表授業を行うのが嫌で仕方ありませんでした。

しかし、考えても状況は変わらないため、とにかく準備を進め、何とか授業をやり切りました。

その結果、大学教員公募において、授業実践の実績が加味されて採用されることにつながりました。

このように、何がどこで役に立つかなど誰にもわかりません。

話が散らかりましたが、私が言いたいのは、

「自分がいま取り組んでいることがどこにつながっているのかなどわからないのだから、あれこれ考えず、つべこべ言わずにやれ」

ということです。

そして、理由など考えずに取り組んでいたら、たいていのことはクリアできていたと、後々気づくものだと思っています。

今回は根性論についてお話ししました。

大学生に限定していえば、課題やテストなどにどのような意味があるのかなどいちいち考えず、とにかくがむしゃらにやれ、と言いたいです。

それがどこにつながっているかなどは知りませんが、「がむしゃらに取り組んだ」という経験は決して無駄にはならないはずです。

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教え子に積極的に関わるということ

世間一般的には、

「教え子に積極的にかかわる先生」
「面倒見の良い先生」

などがいわゆる「良い先生」として映るのではないかと個人的には思っています。

確かに、子どもたちと積極的に関わり、学校生活の時間を共有することで、子どもたちの情報は手に入るかもしれません。

ただ、「こどもと積極的にかかわる先生」＝「良い先生」というのが妄想であるということを今回はお話ししたいと思います。

関われば良いというものではない

時々、ポジティブに人間のパラメータを振り切ったポジティブマンに出会うことがあります。
その人達は自分に対しても、他人に対してもポジティブに考えますので、

「何でも相談してね‼︎」

「一緒に考えよう‼︎」

「話をしよう‼︎」

と関わることが善と言わんばかりに、グイグイと前向き思考で距離を詰めてくる教員がいます。

苦手です。

少なくとも、子供の頃の私(現在もですが)は苦手でした。

しかしながら、このようなポジティブマンは世間一般的には高い評価を受け、「良い先生」として認知されやすいです。

万人に対して良い先生など存在しない

個人的な意見となりますが、万人に対して良い先生など存在しないと考えています。

人間、いろいろな人がいますので、合う人がいれば合わない人もおり、教員においても、人によっては良い先生になるし、悪い先生にもなりえます。

教え子全員に対して良い先生を目指すことを否定はしませんが、個性の問題が絡んできますので、努力どうこうで解決できる問題ではないと感じます。

実態把握に努める

良い先生が存在しないのであれば、教員はどのように子ども達と関わるのがベストなのでしょうか。

私が思うに、子ども達それぞれのベストな距離感で関わるのが最適解だと考えます。

そして、ベストな距離感をつかむためには、実態把握、つまり観察が重要になってくると感じています。

当たり前のことを何を偉そうに、と思う方もいらっしゃるかと思いますが、小学校などの集団生活の中においては、意識的に観察をしなければ埋もれてしまう子などザラにいます。

意識的に観察をしていると、何か違和感を感じる時が出てきます。

これは、言葉では言い表しづらいことなのですが、普段とは違う様子が違和感を生み出しているのだと思います。

この違和感を感じたときに、適切な距離感で関わってあげればよいと思うのです。

ワンピースという漫画では、「見聞色」の覇気と呼ばれる能力が存在するのですが、その見聞色の覇気を極限まで鍛えると、少し先の未来を見ることができます。

漫画の世界ではないため未来のことはわかりませんが、何か起こる前触れを観察によって感知することは可能です。

今回は積極的に関わる先生が必ずしも良い先生ではないということについて話をしました。

人と人とのかかわりの中で、最も必要な能力は、「適切な距離感をつかみ、その距離感で接することができる」という力だと感じます。

何でもかんでも関わればよいということではありません。

そのため、毎日話をする子どももいれば、１日に１回しか話さない子どもだっています。

ただ、それでいいと思うのです。

違和感を感じながら関わらないのはただの怠慢ですが、違和感がなく、子どもが問題なく学校生活を過ごせているのであれば、無理に関わる必要はないと思ます。

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タイトルと冒頭には「小学校教員におすすめ」と書きましたが、中学校、高校、特別支援学校、高専など、他の校種の先生方にもおすすめです。
何なら、異動を考えている大学教員にもおすすめとなりますので、あまり小学校教員だけにこだわらずにお読みいただけたら幸いです。

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①中規模から小規模大学の公募が増えてくる

秋の公募は中規模から小規模大学の公募が増えてくるため、現場から大学教員を目指されている方はチャンスとなります。

なぜ中規模から小規模大学の公募が増えてくるのかというと、以前もお話ししているかもしれませんが、春先から夏にかけては大規模大学の公募が活発に動くこともあり、そこで出た欠員に対する公募が秋に流れてきやすいからです。

もちろん、中規模や小規模大学の公募も春先から夏にかけて出されてはいるのですが、大規模大学の公募が同時期に出ていた場合、そちらに応募者が流れる傾向にありますので、どうしても中規模、小規模大学は後回しにされがちです（このことを逆手に取り、最初から中規模、小規模大学を狙っていくという方法もあります）。

そして、夏までに大規模大学への異動が決まった場合、当然のことながら、現任校には退職の意を伝え、後任人事を起こしてもらう必要がありますので、この後任人事がチャンスとなるわけです。

現場から大学への異動を考えられている方の場合、一般論となりますが、現場経験はあれども、論文や書籍の出版といった活字業績が少ない場合が多いかと思います。その場合、大規模校へといきなり応募するのはハードルが高い、というか、その他のバリバリの研究者も応募してきますので、無茶とも言えます。

実務家教員が増えている傾向があるとはいえ、活字業績が必要であることは文科省も指摘していますので、活字業績がない場合、競争率の高い大規模校への応募は避けたほうが賢明です。

一方で、中規模、小規模校であれば、競争率がやや下がるため、実務家教員枠にもフィットする可能性が高まり、採用の可能性が高まるというわけです。

以上のことから、秋に出る公募は現場の先生方が大学への異動を考えている場合、大きなチャンスが訪れる時期とも言えます。

※年度末の公募はさらにチャンスが高まりますが、危険な大学も増えてきます。詳細は以下の記事をご覧ください。

https://note.com/embed/notes/nb76872877e96

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②公募に集中できる（場合がある）

2つ目のメリットとして、秋は比較的公募に割く時間がとりやすい、ということが言えます。

公募書類の作成は、なんだかんだで手間がかかり、以前提出した公募書類を使いまわしにするとしても、細かい修正が必要となるケースがほとんどです。
そのため、通常業務に加えて公募書類の作成を行うとなると、意外と時間がとられてしまいます。

年度初めは学年やクラスが変わることも多いことから、日々の業務に慣れるのに時間がかかることがあります。また、最近では5月頃に運動会を行う学校も増えているため、なかなか書類作成の時間を捻出することが難しいのです（少なくとも私はそうでした）。

一方、秋ごろには通常業務にもある程度慣れてくるため、行事はあれど、少しずつ時間の使い方が上手くなっている可能性があります。

そうなると、公募の情報を集めたり、活字論文を書いてみたり、学会に参加してみたりと、大学への異動につながる活動が行いやすくなります。

もちろん、学校によっては秋ごろが一番忙しいという場合もありますので一概には言えませんが、業務への慣れを考えたときには、秋ごろが最も活動しやすくなるのかなと思います。
（余談ですが、私の勤めていた小学校では、2学期に公開研究会、指導室訪問、市の教育研究会における代表授業、その他遠足などの通常行事が重なり、地獄のようでした。ただ、その中でも学会発表はおこなっていたため、最終的には気合かもしれません。）

③退職の意向を伝える時期としてちょうど良い

もし、公募を出して、見事採用を勝ち取った場合、現在の職場には退職の意向を伝えなければならないわけですが、その時期としても秋ごろはちょうど良いと感じます。

まず、春先から夏にかけては、まだ次年度に向けての動きが少ないため、学校としても人事に対する意識が低いです。

早めに伝えることに越したことはないのですが、早く伝えすぎて、その後の人間関係が悪くなったという話も聞いたことがありますので、あまり早く伝えすぎるのもデメリットがあります。

（「あいつはどうせ辞めるから」、「来年はいないんだから今年度はたくさん働いてね」などといった悪口や理不尽な仕事の押し付けが起こる可能性があるということです。）

逆に年度末に退職の意向を伝えると、人事が固まっていた場合、再検討する必要性が出ててきて、周りに迷惑をかけてしまいますので、遅すぎるのも問題です。

そのため、遅くと11月から12月といった年内に退職の意向を伝えるというのが最も適している時期なのではないかと個人的には思っています。

以上のことから、現在出ている秋の公募は現場の先生方におすすめといえます。

個人的には大学への異動本気で考えている場合、職場環境が多少悪かろうと、「大学（短大）」または「高専」で勤めることが、その後のキャリアを考える上では最短ルートかと思いますので、年度末の公募もチャンスではあると思います。

ただ、中規模大学へと行けるのであれば、それに越したことはありませんので、どんどん公募にチャレンジすることをおすすめします。

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指導案とは

教員の方は聞きたくもないくらい聞いたことのあるワードだと思いますが、指導案をご存じない方のために簡単に説明しておくと、授業を進めるための計画案のようなものです。

授業を行う意図、板書、子ども達への質問、子ども達からの予想される回答、子ども達の動き、授業の流れ、などが書かれた計画案といえます。

この指導案というものは、教員の研修授業ではほぼ100％用いられており、学内研修、学外研修においても、研修などで授業をする際には指導案が必ず必要となります。

ただ、

「指導案っていりますか？」

私個人的には廃止して問題ないものと考えています。

その理由について以下に述べていきます。

①指導案作成にかかる負担が大きい

先にも後にもこれが最大の理由です。

厳密には、指導案には２種類の形があり「略案」と「細案」というものに分かれます。

「略案」というのは、その授業だけに関する計画を記載したものであり、ねらいと授業の流れ、というものが主な記載内容となります。そのため、１ページに収まる内容で書くことができます。

一方、「細案」というのは、これまでの学級の背景から日ごろの子ども達の様子、事前調査の結果、単元の構成、その日の授業計画というように、その日の授業に留まらない内容を記載する必要があります。

学外で行う研修や初任者研修、〇年目研修など、教育委員会主催の研修ではこの細案を提出することがほとんどです。

また、公開研究会などで、学外の教員に向けて授業内容を発信する場合にも細案が求められることがほとんどです。

略案ならまだしも、細案を書くとなると大変な労力となります。ただでさえ日ごろの業務がパンパンなうえに、細案まで求められる初任者などは、教員を離れていくのも頷ける業務量となります。

略案の作成についても、１ページで終わるものがあると記述しましたが、その内容を考え、記載するということだけでも、少なくとも数日を要します。

時々、指導案の書き方にいちゃもんを付けてくる方がいますが、粗探しとしか思えません。

指摘するのであれば内容を指摘するべきです。

働き方改革を謳っている教育現場において、もっとも廃止したほうが良い仕事の一つと私は考えます。

②子どものためのものではない

２つ目は、指導案というのは子ども達のためのものではないということです。

このようなことを書くと、「子ども達に質の高い授業を提供するためには必要だ」という方が現れそうですが、全く同意できません。

正直、指導案というものは、授業者がどのような授業をするのかということを、参観者のために準備するものです。

１万歩くらい譲って、自分が行う授業を明確化するものといえます。

明確な授業計画を立てる→良い授業ができる→子ども達のためになる、という方がいるかと思いますが、別に指導案を書かなくとも、メモ程度の流れをイメージするだけでも授業を行うことはできます。
むしろ、指導案というのは毎回の授業で書いている教員のほうが圧倒的に少数だと思いますので、日ごろの授業をそのまま見せるという意味では、指導案など作成しないほうが良いといえます。

参観者が授業の意図を知りたいのであれば、反省会などで口頭説明をすればよいのです。

それで十分指導はできますし、研修にもなります。

③記録が必要であれば、有志で紀要を作ればいい

指導案には「授業の記録」という側面があることは承知しています。

過去の指導案を見ることで、授業の流れが把握できるということは間違いないでしょう。

ただ、記録として残しておきたいのであれば、「紀要」を有志で作成すればよいと思うのです。
そうすれば、評価のほどはわかりませんが、大学教員公募などのプロフィールにも書くことができます。

どうしても研修などで指導案を書くというのであれば、それをまとめてあげたほうが良いと思うのです。

今も公開研究会などをしている学校は紀要を発行しているところがほとんどですので、そのようなイベントで指導案を書かなくてはならないのであれば、紀要として残すべきだと考えます。

以上、大きく３つの理由を挙げましたが、賛否両論あるかと思います。ただ、指導案を書いたからといって、良い授業ができるかといえばそうではありません。

指導案はあくまで「案」であり、授業は生き物といわれるように、計画通りに進むことなどほぼないからです。

計画通りにいったからと言って、それが良い授業とは限りません。

これまでの先生が残した指導案を基に授業を行ったとしても、うまくいく保証などありません。

当たり前ですが、子ども達の実態は毎日、毎分、毎秒異なっており、全く同じ授業など存在しないからです。

授業力の向上は教員という職業柄必要かと思いますが、指導案を書かないと授業力が上がらないということはないと思います。

授業を誰かに見てもらい、それに対して反省会を行うということでも同様の効果が得られると考えています。

悪口のようになってしまったかもしれませんが、個人的な意見として、指導案の廃止を提案します。

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今回は大学教員の暇な時間についてお話ししたいと思います。

日本の大学教員は事務作業が多い

私は海外の大学で働いたことがないため、実体験をお話しすることができないのですが、海外から日本に戻られた先生方は口をそろえて、

「日本の大学教員は事務作業が多い」

と言われます。

最近拝見したYouTubeの中でも、筑波大学の柳沢正史先生が同様のことをおしゃっていました。

どの動画かは忘れてしまったのですが、京都大学の山中伸弥先生も同様のことをおっしゃっていました。

海外の大学教員と日本の大学教員の働き方を比べてみると、日本の大学教員のほうがはるかに事務作業が多いというのは間違いなさそうです。

事務作業以外にも、学内業務や担当授業などの数も圧倒的に日本のほうが多く、海外の大学教員は「研究」に重きをおかれるため、研究以外の業務は可能な限り少なくなっているようです。

小学校教員と大学教員の比較

上記のように海外と日本の大学教員の比較については、他の方の意見を参考にさせていただくしかないのですが、私に比較できることとしては、小学校教員と大学教員の働き方が挙げられます。

小学校には事務職員も数名しかおらず、基本的に全ての授業を担当しますので、当然と言えば当然なのですが、大学教員のほうが余暇を生み出しやすいといえます。

最近では、丸付けや集金業務などをボランティアがしてくれるという制度を取り入れている自治体もあるようですが、それでも小学校教員は忙しすぎると感じます。

暇な時間はなぜ必要なのか

上記で日本の教員は忙しすぎることを指摘してきましたが、では、なぜ忙しいといけないのでしょうか。

もちろん、忙しいことによって精神的余裕がなくなってきたり、身体的負荷が大きくなってくることは健康上よくありません。

ただ、忙しい分、働いているという実感があり、仕事も進んでいる気がするというのは、日本人の多くが感じているところかもしれません。
日本人ではありませんが、かの有名なイーロン・マスクも狂ったように働くことで事業を拡大してきました。

健康を損ねない範囲での忙しさであれば、むしろ、勤勉な日本人にとっては、国民性に合った働き方をしているといえるかもしれません。

しかし、「大学教員」を含めた「創造」を必要とする職種にとっては、「暇」ともいえる時間的余裕が大変重要になると感じます。

私も偉そうなことを言えた立場ではありませんが、大学教員となってから時間的余裕の重要性を実感しています。

基本的に、研究というのは「まね」が許されません。限りなくまねに近い研究も存在しますが、他の研究とどこかしらで差異をつけなければ、それは「剽窃」や「盗用」とみなされます。

そのため、どれだけ小さな研究であろうと、自分のオリジナルでなければならないわけです。

つまり、アイデアを創出することが求められるということです。

そして、この０から１を生み出す作業というのは、圧倒的に時間的余裕があるときに創出されやすいと感じるのです。

もちろん、全ての人がそうではなく、中には忙しい中でアイデアが創出される人もいるかとは思いますが、私を含めた知り合いの大学教員は

「研究のことをぼーっと考えていたら思いついた」

「飲み会の中で思いついた」

「マラソン中に思いついた」

など、時間的余裕のある時に研究のアイデアを思いつくことが多いと感じています。

飲み会などで思いつくというのは例外かもしれませんが、研究に対してじっくり向き合える時間的余裕がアイデアの創出につながっていると思われます。

統計などを取っているわけではありませんので、主観的なことしか申し上げられませんが、少なくとも、事務作業などに追われている時間というのは、研究について考える暇すらもありませんので、その時間で新しいアイデアが生まれる可能性というのは限りなく低くなると言えるでしょう。

「ゆとり」というのは必要だった

一昔前に「ゆとり教育」という言葉が生み出され、私も「ゆとり世代」の一人です。

ゆとりというと、多くの場合揶揄されるときに使われることが多いのですが、本来のゆとり教育というのは決して批判されるような教育ではないと思うのです。

人を「学力」で判断するのであれば、現在のような詰め込み教育のほうが学力を高められるでしょう。

ただ、教えられる時間は増えても、子ども達が自分で考える時間が圧倒的に少なくなったのではないかと私は感じます（以下の記事でも述べています）。

https://note.com/embed/notes/n6e5f0513d0f2

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新しい何かを創出したり、創造したりするためには、自分の興味や仕事にじっくりと向き合う時間が必要です。

再び海外の話題となってしまいますが、GARFAM（Google、Apple、Facebook、Amazon.com、Microsoft）などの世界の第一線で活躍する大企業を見渡してみると、時間的余裕を生み出し、ゆっくりと過ごせるような職場環境を整えている会社ばかりです。

これらの会社では、はたから見ると遊んでいるように見える社員も、裏を返せばそれだけ時間的余裕があると言えます。

日本ではゆとり教育は失敗とされることが多いのですが、何かを創出、創造するという観点においては、必要な教育であったと考えています。

今回は「暇」ということの重要性について話をしてみました。

日本人の国民性として、勤勉ということが挙げられますので、「暇」に対する肯定的意見が増えるということは考えにくいのですが、研究を進めるためにはどれだけ暇な時間を作り出せるかということが重要だと思います。

現在、大学は春休みで比較的暇な時間が取りやすい時期ではありますので、長期休暇を活かしながら、暇を有効に使いたいものです。

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長期休業期間も仕事はある

現在、大学は春休み中です。

小学校から高校までの先生方も、３月下旬からほんの少しだけ春休み期間に入るのではないかと思います。

もちろん、春休みというのは「学生や子ども達が」ということであり、教員に休みはありません（場合によっては強制年休消化によって休みとなることはあります）。
ただ、授業という職務から解放されるだけでも、気持ち的にだいぶ楽になるのは事実です。

しかしながら、長期休業期間中も仕事がなくなることはありません。

小学校から高校までの春休みと大学の春休みは、期間も目的も異なりますので、忙しさには差があるものの、やるべき仕事は必ずあります。

春休み期間を例に挙げると、小学校から高校までの校種では、指導要録の作成、確認など、当該年度のまとめのような業務から、次年度の準備（クラス編成、教科書選び、ドリルの選定、新クラスの環境整備など）などが行われます。

そもそも、長期休暇と言えるほどの日数は確保されませんが、子ども達がいない分事務作業に集中することができ、気持ち的には楽に感じるかもしれませんが、やるべき仕事は山ほどあり、時間的余裕はそれほどないかもしれません。

一方、大学の春休みは高校までと同様の内容を含みながらも、期間が長いため、ゆったりと過ごすことができます。
ただ、仕事がなくなることはありません。

具体的な長期休暇中の仕事については、過去の記事をご参照ください。

https://note.com/embed/notes/nf33f76f881fe

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大学の長期休暇は春、夏問わずに研究期間として当てられることがほとんどですので、精力的に研究を行っていない教員にとっては時間的にかなり余裕ができるかと思います。

それでも、シラバスの作成や教科書の選定、次年度に向けた引継ぎなど、何かしらの仕事があります。

仕事がなくなることはない

上記からもわかるように、どれだけ時間的な余裕ができても、教員という職業に就いている以上、仕事がなくなることはありません。

なぜなら、事務的な仕事が終わっていたとしても、授業に関する仕事は終わることがないからです。

授業の進め方の検討、教具の作成、教材の選定、宿題の選定、板書計画の検討など、考えれば考えるほどやるべきことが仕事となって生み出されていきます。

そのため、教員にとっての「仕事がなくなる時期」というのは存在せず、強いて言うなれば「仕事に区切りをつける時期」と言い換えることができるかもしれません。

長期休暇の使い方

私事となってしまいますが、最近、長期休暇の使い方に対する考え方が変わってきたように感じます。

２０代の頃は、かの有名なナポレオン・ボナパルトの名言にもある、「人生という試合で最も重要なのは、休憩時間の得点である」という言葉を体現するような生活を目指していました。

そのため、日々の余暇時間はもちろんのこと、長期休暇中も研究や研修、論文の読み込み、資格取得のための勉強など、自分の仕事に必要なこと、自分の糧になることのために時間を使っていました。

ただ、３０代になり、家庭をもつとともに、徹夜などの無理がだんだんと聞かなくなってくるにつれ、休憩時間の得点を重ねることが少しずつ難しくなってきたのを感じます。

２０代の頃の働き方を覚えている分、それと比べて、ということにはなりますが、家族との時間、自分の健康のための時間など、仕事とは関係ないことにも時間を割くようになりました。

俗にいう「well being」を意識し始めたと言えましょうか。

そのため、これまでは公私の区別がつかないような生活を送ってきていましたが、長期休暇は特に、公私の区別をつけて生活をするようになったと感じます。

このことから、年齢、環境、健康面など、様々な要因はありますが、仕事への向き合い方というのは日々変化していくのだと考えるようになりました。

話がまとまりませんが、今回は教員の仕事についてお話ししました。

教員としての仕事に終わりはありませんが、そもそも、今の仕事は好きでやっていることですので、公私の区別などないのかもしれません。

そして、人間として生きている以上、日々の悩みにも終わりはないのかもしれません。

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最善策は給与を上げること

私は以前から教員不足解消の最善策は給与を上げることだと申してきました。

https://note.com/embed/notes/nd78a6777e6d5

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財源をどうする、公務員として他の職業との整合性が取れないなど、解決すべき問題はもちろんありますが、シンプルに給与を上げればよいと本気で思っています。

現在の文科省が小手先で行う試験日程の前倒しなどの対策よりも、よほど効果があると考えます。

この給与を大幅に上げるという対策とともに、もう一つやってみると良いのではないかという対策があります。

それは、「教員養成校の定員減」です。

教員養成校の定員を減らす

教員不足が叫ばれているのであれば、定員を増やしてなり手を確保しなければだめだろう、という声が聞こえてきます。

しかし、私は真逆の対策を推奨したいと考えます。

その理由として、まず、「教員免許の価値」について考えたいと思います。

現在、教員免許の価値は限りなく低くなっていると感じます。
なぜなら、教員免許というのは教育学部でなくとも取得することができ、医師免許のように偏差値の高い大学に行かなければならないということもないからです。

なんなら、実習は必要になりますが、通信でも取得することができます。

つまり、教員免許を取得できる場が多すぎて、誰でも取得できる簡単な資格となっているといっても過言ではないでしょう。

個人的な感覚としては、自動車免許と変わらないくらいの価値だと思っています。
医師免許を見せられたら「おぉ」と思いますが、教員免許を持っているといって持ち上げられている芸能人などをテレビで見ると、正直、恥ずかしいとすら感じます。

必死になって教員免許を取得した方には大変失礼な話をしていますが、事実として、少し時間をかければ取れてしまう資格といえます。

これは教員の「質」にかかわる部分だと考えており、もう少し教員免許を発行する場を絞らなければ、教員の質が確保できないと思っています。

前置きが長くなりましたが、本題の「教員養成校の定員を減らす」という対策についてです。

これは、現代の教育学部が抱える問題だと思いますが、教員養成校に進学したからといって、教員になる学生が激減しているという現状から考えた対策です。

教育学部に進学したからといって、全員が教員になるかといえば、そうではないというのが最近の事情です。

採用試験に落ちた、ということではなく、採用試験すら受けない、というのが最近の学生に多い傾向であり、教員採用試験を受ける割合は学部の３分の２とも、半分ともいわれています（大学関係者から収集した情報ですので、根拠となるデータはありませんが）。

これが教員のなり手を減らしている元凶だと考えています。

教員になる気がないのに教育学部に入学するのであれば、教員への門戸を広げておく必要はないと思うのです。

もちろん、定員を減らしたとしても、教員になる気がないのに入学してくる学生はいるかもしれませんが、少なくとも競争率は上がるため「質」の向上にはつながるかと思います。

「教育学部に入学した学生は教員採用試験を受験することを卒業要件にする」などの特約がつけられれば良いのですが、職業選択の自由ガー、権利ガーなどという人々が現れそうです。

教育学部に入学するのですから、教員を目指すという前提でカリキュラムを進めて、教採を受けるくらいまでは強制してもよい気がしますが。

教員免許は副次的な価値がない

悪口ばかりになってしまい申し訳ありませんが、わりと本気で教員不足について考えているつもりです。

最後になりますが、教員免許は副次的な価値が皆無と言っても過言ではありません。

当たり前のことですが、教員免許は学校でしか効力を発揮しません。

医師免許も病院でしか効力を発揮しませんが、履歴書に「医師免許取得」と書くだけで、採用の見る目は変わるでしょう。
実際に、私の大学では、医師免許や弁護士資格を持っていると、職位の昇級が早くなるという特権が与えられます。
つまり、持っているだけで社会的地位を押し上げる副次的な効果が医師免許や弁護士資格にはあるといえます。

このように、免許や資格によっては副次的な効果があるものも存在しますが、教員免許はそのような副次的な効果は無いといえます。
副次的な効果が生まれるとしたら、塾や教育関係の会社に就職する時くらいでしょう。
それでも、医師免許や弁護士免許を持っていたほうが効果は強いと思いますが。

自動車免許にしても、運転ができる、できないということで、免許の有無が職業選択の幅を広げることは間違いないでしょう。そういう点でいえば、自動車免許は教員免許よりも価値が高いと言えるかもしれません。

言いたいことが散らかっていますが、学校現場でしか価値を発揮しない免許を量産したとしても、教員になる気がない人間がもっていても仕方がないわけです。

それであれば、少数精鋭でも教員になりたいと強く思っている人にのみ免許を発行し、発行した人にはほぼ確実に教員になってもらったほうが効率がよいと思うのです。

今回は教員不足解消のための対策についてお話ししました。

あくまで個人の見解ですので、法整備などの細かい部分は考えていません。
批判はもちろんのこと、この記事をご覧になった皆様のご意見も頂戴できればありがたいです。

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大学教員という職は大好き

私のクリエイター名からもわかるように、元々は小学校教員をしていましたが、現在は大学教員をしています。

教員という職自体が好きというのもありますが、そこに研究が加わる大学教員は私にとって天職だと感じています。

そう思わせてくれる大きな要因は「自由度が高い」という点です。

良くも悪くも自分で決めて、自分で進めてしまう私は、誰かに縛られるのが苦痛に感じることがあり、自分で物事を進めたいというタイプの人間です。
そのため、より自由度の高い大学教員としての働き方が大好きです。

もちろん、自由とは、裏を返せば常に責任が付きまといます。ただ、自分でコントロールできることが多いというのは、自分という人間に非常に合っていると感じるのです。

また、教員は校種に限らず、皆、研究者だと思っていますが、研究のために使える時間が多いということと、研究のための助成が受けやすいということが、大学教員としての大きなメリットだと考えています。

人それぞれ感じ方は違うとは思いますが、私という人間にとっては、大学教員という職に就けたことを幸せに思うとともに、そこに導いてくれた方々には感謝しかありません。

大学教員という肩書は大嫌い

一方で、大学教員という肩書は大嫌いです。

大学教員の肩書については以前も記事にしたことがありますので、よかったらご参照ください。

大学教員の肩書き｜小学校教員から大学教員になるまで

今回は大学教員の肩書きについてお話ししようと思います。 大学教員の肩書きには、基本的に助教、講師、准教授、教授という４種類があります。 厳密には助教の前に助手という肩書も入ったりしますが、基本的には助教から始まることが多いです。 また、これ...

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誤解のないようにお話しすると、大学教員の「職位」が嫌いなのではなく、「大学教員」という職業名が嫌いなのです。
つまり、職位も含めて嫌いということになります。

実際、職業を聞かれた際には、「教員」とだけ答え、追及されたときにだけ「大学教員」と答えるようにしています。

正確には「嫌い」というよりも「怖い」といったほうが近いかもしれません。

なぜ大学教員という職業名が嫌いなのかというと、社会的に高地位と思われているからです。
もちろん、私自身は大学教員という職業が社会的に高地位だとは思っていませんが、客観的に見たときには、そのようにみられることが多いと感じます。

「高給取り」「偉い」「賢い」といったイメージをお持ちの方が多いのではないでしょうか。

確かに、お金をしっかりと稼ぎながら、社会にも大いに貢献している先生方もたくさんいらっしゃいます。

世に有名になノーベル賞を受賞した方々の中には、大学で教鞭をとっていた方も大勢いらっしゃいます。

ただ、それはほんの一部であり、大学教員全体に当てはまるとはいえません。

大学教員の多くは少ない研究費で工夫を凝らしながら研究を行い、外部資金が獲得できないときには自腹を切ることも日常茶飯事です。
そして、自分の専門には強いのかもしれませんが、他の分野や一般常識についてはからっきしであることも珍しくはありません。

つまり、決して賢いというわけではなく、一つの物事に長く付き合っているだけ、と私は解釈しています。

このように、社会のイメージと大学教員からみたイメージというのは乖離していることが多く、社会からのイメージや期待にこたえられるだけの知識や技能を持っているわけではない、というのが、私が怖さを感じる根源です。

そのため、職位に関しても執着がなく、できれば低い職位でいたいというのが本音です。
正直、職位で給与ががらりと変わるということはなく、職位よりも年齢や所属大学の規模のほうが給与に与える影響は大きいため、高い職位につきたいとは思わないのです。

高くなっていく職位に自分の知識や技能が追い付いているとは到底思えず、「准教授です」「教授です」など肩書に触れることは極力避けたいというタイプです。

小・中・高校教員から大学教員になったとき

小・中・高校教員から大学教員を目指されている方向けに情報を発信している私のnoteではありますが、大学教員になった際には、十分注意してほしいことがあります。

それは、

「調子に乗るな」

ということです。

私が言えたことではありませんし、私から言われたくもないと思いますが、現場の教員から大学教員になると働き方はもちろん、周りの待遇も変わってくるのです。

自分の名前の入った個室（研究室）が与えられたり、有識者として講演や研修の依頼が入ったり、本や新聞に自分の名前が載ったりと、少し有名人にでもなったような錯覚に陥ることがあります。

おそらく、初対面の人に「大学教員です」と職業を教えると、多くの人は「おぉ」「頭いいんですね」「立派ですね」というような感嘆が含まれた反応を示されることが多くなると思います。

そうなると、自分が偉くなったように勘違いする人が出てくるのです。

正直なところ、私も最初は自分の名前の入った研究室を見て、嬉しくなったのは事実です。

ただ、大学教員は大学で働いている教員、というだけで、何も偉くなく、賢くもないのです。

偉いというのは、これまでその人が蓄積してきた研究などの成果をもって、周りが判断することであり、本人が「自分は偉いんだ、有名なんだ」と思うのは勘違いもいいところです。

今回は半分嫌味のような記事になって今しましたが、私が感じている大学教員という職についてお話ししました。

正直なところ、大学教員の中には偉そうにしている人が多く、事務職員などに辛辣な言葉をかけたり、ひどい対応をする教員もいます。
（もちろん、人格的にも大変優れた先生もたくさんいらっしゃいます。）

そのような教員を目にするたび、大学教員という肩書はいらないなぁと思うのです。

最終的には「教授」という職位を目指すにしても、自分の知識と技能がその職位に追いつくように努力しつつ、淡々と研究成果を社会に還元していきたいと思います。

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小学校教員時代の出勤時間

これまでも小学校教員時代の働き方については何度か触れてきましたので、もし、詳しく知りたい方は以下の記事をご参照ください。

https://note.com/embed/notes/nf2e2b1024cae

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簡単にお話ししておくと、小学校時代の働き方は激務で、残業時間は始業前、放課後、土日を含めると、月２００時間を超えていました。
ほぼ毎日学校にいて、家にいるのは寝るときだけといった生活でした。

ここで勘違いしていただきたくないのですが、これは私の働き方が良くなかったからであり、小学校教員は残業が多いということを言いたいわけではありません。
もちろん、私の勤務していた学校は行事が多く、私以外の先生も同じくらいの残業時間となっている方もいましたが、皆が皆そうではありませんでした。

上手くタイムスケジュールを組んでいる先生もいらっしゃいましたので、自分がそのライフスタイルを選択していたという側面が強いです。

ただ、やはり上記の生活を続けることは難しく、現状を変えたいと思って大学教員を目指したというのは紛れもない事実です。

大学教員としての出勤時間

今月に入り、先月の出退勤簿の確認がありました。
いつもは軽く見流してしまうのですが、今回はきちんと確認してみたところ、出勤したのは

１１日

でした。

年末ということもあり、最終週はほとんど出勤していませんが、その他の週も出勤は週３程度となってました。

もちろん、出勤したのが１１日だったというわけで、自宅で行っていた仕事もあります。

そのため、労働時間を正確に把握することはできないのですが、確実に言えることは、自分のペースで場所を選ばずに働ける時間が圧倒的に多かったということです。

大学教員は裁量労働制を採用している学校がほとんどであり、授業がない日や研究日は出校する必要がありません。

そのため、上記のような出勤状況が可能となるのです。
（これが授業のない長期休暇などになると、さらに出勤日数は減ります。）

小学校と大学では働き方が全く違う

上記でも示した通り、当たり前のことではありますが、小学校と大学では働き方が全く違います。
教科担任制となる中・高の働き方は大学と近いところがあり、小学校が最も離れている校種といってもよいかと思います。

自由な時間があると仕事がはかどらないという方もいますので、単純にどちらの働き方が良いとは言えませんが、大学のほうが様々な選択肢が広がると言えるかもしれません。

保身のためにお話ししておくと、出勤日数の少なかった１２月は研究に関する仕事が多く、いろいろな論文の締切や学会への投稿資料の締切などが重なっていました。

そのため、出校しなかった日は主に研究関係の仕事をしており、決して遊んでいたわけではありません。

ただ、自分で働く時間、休憩する時間を管理できたのは事実ですので、その点、ストレスなく仕事には臨めていたかと思います。

今回は小学校と大学の働き方の違いについてお話ししました。

個人的には、社会経験の浅い時期に激務を経験できたことで、現在の裁量労働制でもある程度自律しながら仕事ができているのではないかと思います。

裁量労働制のほうが自由な時間が多いのは事実ですが、若くて体力があり、激務に耐えられる時期には、体をこわさない程度に激務を経験しておくのも悪くなのかなと思ったりもしています。
（純粋に仕事の内容や進め方などに触れる機会が増えるため、経験値が上がると感じます。）

小学校時代も現在も、どちらも貴重な時間となっています。

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大学教員とお金

すみません。
冒頭から謝罪させてください。
タイトルで釣りました。

正確には、「大学教員はお金を集めてなんぼ」です。

記事を読んでいただきたくて、語弊のある表記にしました。
申し訳ありませんでした。

改めまして、大学教員は「お金を集めてきてなんぼだ」という側面があります。
そこについてお話ししたいと思います。

これまでも、外部資金（競争的資金）などについてお話してきましたが、大学教員は研究を進めるためにお金（研究費）を集めてくる必要があります。

ここで注意していただきたいのが、あくまで「研究費」ということです。
研究費は研究のために使用するお金ですので、自分の収入とはならず、厳格に管理されたうえで、研究に必要な支出の時のみ使用することができます。

そのため、研究費を集めてきたからといって、その人の収入が上がるわけではないということを改めて申し上げておきます。

研究に必要な費用は理系、文系はもちろんのこと、細かい専門分野によってもその必要費用は全く変わってきます。

基本的には、実験などを行う理系は試薬や実験器具、実験動物などを準備する必要があるため、研究費もかかりやすく、文献調査やインタビュー調査などを中心に行う文系分野においては研究費がそれほどかからないと思われます（研究費を莫大に使う文系分野の先生方がいらっしゃったら申し訳ないです）。

ただ、研究費があって困るということはなく、あればあるほど効率的に研究を行うことができます。

例えば、文献調査を中心とする文系分野であったとしても、国内外の貴重な資料を現地に見に行こうとすると、移動のための旅費がかかります。その旅費を研究費で賄うことができたり、インタビュー調査を行うにしても、謝金を研究費から捻出することができれば、無償で調査を募るときよりも多くの参加者を見込むことができます。

また、新しい本を買ったり、図書館から資料を取り寄せたり、学会に参加したり、論文を投稿したりなど、研究に関わることであれば研究費で賄うことができるため、理系だけでなく、文系であったとしても効率よく、質の高い研究に取り組むことができます。

お金を集めてこられる大学教員こそ、真の研究者

大学教員にも様々な専門分野やスタイルの方がいらっしゃいますが、お金を集めてこられる教員こそ、真の研究者だと個人的には思っています。

理由は先ほど申し上げた通り、質の良い研究につながり、お金をもらっている以上、研究成果を社会に公表する必要があるため、学会発表や論文執筆などにもつながっていくからです。

また、お金を集めようと思っても、それまでの研究や経歴で研究能力を示すことができなければ、お金を預けてくれる企業や団体は現れません。

そのため、お金を集めてこられるというのは、それだけの研究者としての能力を買われているいうことでもあるのです。

若手を支援するような主旨の投資でない限り、研究能力のある人に研究を進めてほしいというのはごくごく自然な話でしょう。

IPS細胞を発見したことで有名な山中伸弥先生も、研究資金を募るために様々な地でマラソン大会に参加していたこともありました。

この場でお名前を出すのは大変恐縮ですが、研究にはお金が必要だということを表している代表例だといえます。

小・中・高校教員にも当てはまる

ここまでは大学教員についてお話してきましたが、お金を集めて研究するということについては、小・中・高校教員にも当てはまると考えています。

例えば、より良い授業を目指すのであれば、全国の様々な公開研究会を見て学ぶために、移動費が必要となります。
また、教材を作るための教材費、実験を行うための試薬の購入、効率的に授業を行うための教具の購入など、お金をかけられる部分は多々あります。

そして、代表的な競争的資金である科学研究費助成金（科研費）には「奨励研究」という枠があります。

その他にも、教育現場における研究を支援するという民間団体や自治体は探せば出てきますので、大学教員だけが外部資金を獲得できるというわけではありません。

もちろん、大学教員のほうが門戸は広いのですが、研究業績を積みたいのであれば、現場の先生方であったとしても、外部資金に目を向けてみるべきだと思います。

今回は大学教員とお金についての話をしてみました。

タイトルだけ見ると、なんてがめつい野郎だと思われたかもしれませんが、研究費を獲得するということに関してはがめつく、研究に関しては真摯に向き合っていきたいと考えています。

※もし、本記事に興味をもっていただき、大学教員を目指しているという方がいらっしゃいましたら、有料とはなりますが、以下のマガジンもご覧ください。現段階で大学教員公募に関する４０本の記事を見ることができ、今後アップされた大学教員公募に関する有料記事も見ることができます。
よかったらご参考にどうぞ。

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大学教員公募についてまとめています。無料のマガジンと異なり、こちらのマガジンは有料記事を含めた「購入用」として作成しています。単体での記事価格よりも少しお得に購入でき、その後も有料記事が更新された場合は、追加料金なしで読めるため、おすすめで...

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小学校教員と大学教員の収入

小学校教員と大学教員の収入については過去の記事でも書いていますので、有料とはなりますが、気になる方はご覧ください。

https://note.com/embed/notes/n0a05efb3a394

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https://note.com/embed/notes/n03db5ed39ca8

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詳細な年収や月収などは上記の記事を見てもらえたらと思いますが、大雑把な話をすると、大学教員の収入は本当にピンキリです。

国立、私立、短大、高専、専門学校など、高等教育機関の種類によっても変わりますが、大学の規模によっても収入や手当は全く違います。

国立は基本的に人事院勧告を基にした国家公務員の給与に準じて支給されますので、おおよその年収がわかりますが、私立となると本当にバラバラです。

小学校教員も私立学校で働く教員は、公立学校で働く教員とは収入が変わってくるかと思いますが、小学校と違い、大学は私立の数が圧倒的に多くなります。
そのため、大学教員の収入はさらにバラバラとなります。

ただ、全体的には大学教員の収入のほうが高くなりやすいかと思います。

小学校教員と大学教員の大きな違い

正確には、大学教員のほうが収入を「上げやすい」といえます。

なぜなら「副業」が許可されているからです。

もちろん、私立の小学校教員であれば副業が許可されているかもしれませんが、副業をしている教員の割合も低ければ、時間も確保することが難しいと考えられます。

大学では他大学における非常勤講師や講演、メディアへの出演など、副業が当たり前のように行われていて、それを特別視する視線もほぼ皆無です。（もちろん「本務に支障がない範囲で」です。）

そのため、小学校教員と大学教員の年収にそれほど差がなくとも、副業の有無によって収入に差がつきやすいと言えるのです。

大学教員は副業案件が集まりやすい

大学教員は副業が許可されているだけではなく、副業案件が集まりやすい条件がそろっています。

大学教員は偉くもなんともないのですが、専門的な知識を有しているため、有識者として講演や研修の講師、書籍の執筆、メディアへの出演など、専門分野にもよりますが、自分から副業を探さなくとも外部から依頼されることがあります。

これは、大学教員の仕事が「教育と研究」という2本柱で構成されていることが大きく影響しており、研究の成果を社会に還元するという役割が各副業につながっています。

大学教員が高給取りだというイメージがあるかもしれませんが、本務の収入は決して高いわけではなく（大学によります）、副収入で全体の収入が高くなっているというのが実際のところです。

今回は短いのですが、小学校教員と大学教員との収入についてお話ししてみました。

時々大学教員は高給取りだと思われる方がいらっしゃいますが、そのからくりは副業にあり、本棒自体は小学校教員よりも低いことも珍しくはありません（決して小学校教員の収入を揶揄しているわけではありません）。

収入が大きくなりやすい分、研究で支出も大きくなりやすいのですが、収入源が複数つくれるというのは大学教員の強みかもしれません。

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学会への入会

小〜高の教員の皆様は冬季休業に入られたタイミングかと思います。

受験を控えた学年を担当している方は、まだまだ忙しい日をお過ごしかと思いますが、時間が許すのであれば、学会への参加を検討してみてはいかがでしょうか。

大学教員を目指すにあたって重要なのは、論文や教歴といった実績であることは間違いないのですが、学会に入ることで、論文はどのように書けばいいのか、最新の知見にはどのようなものがあるのか、どのような人が参加しているのか、などなど、多くの情報を仕入れることができます。

論文の執筆や非常勤講師などはハードルが高いかもしれませんが、学会に入会することはそれほどハードルが高くありません。

大学教員を目指したいけど、何から始めたらいいかわからない、という方は、学会への入会から始めることがオススメです。

ただ、学会はマイナーなものを含めると、同じ分野でも似たような名前の学会が存在しており、どのような学会に入ったらよいのかわからないという方もいらっしゃるかと思います。

そこで、今回は学会に入会するときに注目すべき点について、お話ししたいと思います。

※学会の探し方

注目すべき点に入る前に、学会はどのようにして探していけばよいのか、ということですが、ネットで十分です。

一昔前だと、知り合い伝いで学会の存在を知るということが多かったのですが、今はほとんどの学会がホームページを持っていますので、ネットの検索でヒットします。後ほどお話しする内容ではありますが、ネットで引っかからない学会は注意が必要です。

①組織としての体をなしているか

最初の項目から抽象的な説明となってしまい申し訳ないのですが、基本的に学会には「学会について」という項目が存在します。そこには学会の沿革や定款、会費、委員会、選挙等の規程、役員名簿、などが記載されています。少なくとも、今挙げた項目の中で沿革以外の項目は学会を組織として運営していくためには必要な項目ですので、これらの項目が見当たらない学会は注意が必要かと思います。

マイナーな学会だと、入会したいのに入会規程や会費規程が記載されていないこともありますので、入会したくても入会できないという事態が発生します。そのような学会は運営に不安を覚えることが予想されますので、入会は避けたほうがよいでしょう。

②定期的に学会大会の開催と学術誌の発刊をしているか

学会は学会大会（学会発表のこと）の開催と学術誌の発刊が大きな柱となります。

これらの開催と発刊が毎年行われている学会であれば、安心して入会できるでしょう。

１年に複数回学会を開催したり、学会誌を発刊したりする学会もありますが、規模が大きくなればなるほど、それぞれを頻繁に行うことは難しkなりますので、実施回数が多ければよい、ということではありません。

そのため、年に１回開催、発刊が行われていれば十分です。

学会大会は、自分が発表しなくとも、他の人の発表を聞きに行くことで、最新の知見を知ることができたり、人脈を広げたりすることにつながりますので、最初は参加するだけでもよいかと思います。

また、学術誌も発送されたり、ネット上で見ることができたりしますので、そちらからも新たな知見を知ることができます。

③会費の支払いに無理がないか

学会は入会する際に入会費と、毎年の学会費というものがかかります。

入会費は入会時だけですが、学会費は入会している限り毎年１回支払う必要がありますので、学会に入会する際の諸費用については確認しておく必要があります。

学会費については、学会によって本当にピンキリです。大規模でも高い会費がかかる学会もあれば、大規模がゆえに会費は安く抑えられる学会もあります。

会費が高いから良い学会、安いから悪い学会というわけではなく、こればかりは「自分が毎年会費を支払えるか」という観点で考えたらよいかと思います。

収入の部分はもちろんのこと、会費を支払うだけの価値を見出せなさそう、見出せなくなった、ということであれば、退会したほうが無駄な出費とならないかと思います。

今回は学会に入会する際に注目する点について３つ紹介してみました。

今はネットで学会誌も確認できる学会が多くなっていますので、その学会ではどのような報告がされているのか、学術誌に載っている論文をチェックしてみると良いかと思います。

学術誌に載っている方もチェックすることで大学関係者や研究機関の方が多いのか、現場の教員が多いのか、なども確認することができますので、参加のしやすさなども勘案してみてください。

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小中高校と大学の大きな違い

小中高校と大学の大きな違いの一つとして、授業時間が挙げられます。

高校までは基本的には45分～50分、長くても60分となる授業時間ですが、大学では90分～100分となります。

当たり前のことを書いていますが、これは子ども達や学生だけの問題ではなく、教員にとっても大きな違いとなります。

小中高では、授業時間が足りないということはあれど、授業時間が余るということはそれほどないのではないかと思います。

少なくとも、私が小学校教員をしていた頃は、「足りない」と感じたことが多くありました。

しかし、大学教員となって、「時間が余る」という経験をするようになりました。

演習授業における時間配分の難しさ

もちろん、時間が余るというのは、私の見識が浅く、学生に十分な知識を提供できていないということや、純粋に時間配分が下手ということもあります。

ただ、言い訳をさせてもらうと、演習科目に関しては、学生の課題解決時間によって授業の余り時間が異なってくるため、毎回、授業終了時刻にぴったりと終わらせることが難しいと感じています。

受講している学生の能力であれば、このくらいの課題が必要だな、という感じで毎学期多少の調整をするのですが、時間が余ってしまうことがあります。

時間が余ったらどうする？

今回お話ししたい中核は「終了時間ぴったりに授業を終わらせるためにはどうすればよいか」ということではなく、「時間が余った時にどう対応するのか」ということにあります。

時間が足りない場合は強制的に内容を切るしかないのですが、時間が余った場合は基本的に二つの対応パターンが考えられます。

①終了時間まで何とかして内容を引き延ばす

②その時点で終了させる

上記のどちらかになるかと思います。

そして、どちらの先生もいらっしゃいます。

私の実際にとっている対応としては、②となります。

と言いますのも、授業時間が余ってしまったのは教員のせいであり、学生には何の非もないわけです。
授業運営をミスしたせいで早く内容が終わってしまったにも関わらず、引き伸ばすだけの不毛や蛇足である内容をつらつらと話すよりは、学生自身の時間に使ったほうが有意義だと感じるからです。

そのため、授業時間が余ってしまった場合には、申し訳ないと思いつつもその時点で授業を終えるようにしています。

もちろん、それは反省すべきことですので、次に同様の授業を行う際には時間が余らないよう改善を行います。

そして、専任教員が本務校で時間を余らせることは百歩譲ってあるとしても、非常勤で働いている大学で時間が余ってしまった場合は、非常にバツが悪く感じます。

早く授業を終えているにもかかわらずお金をもらうこととなりますので、罪悪感が想像以上に押し寄せてきます。

何なら、短く終わった分、減給してもらったほうが気持ち的には楽かもしれません。

学生の時間を食いつぶさない

言い訳の続きですが、基本的には「学生の時間を食いつぶさない」という考えのもと、早く終わった場合は授業を終了させています。

その授業時間として予定しているため、引き延ばしても全く問題はないかと思いますが、浅い内容を伝えるのであれば、自分たちの時間として使うほうが有効だと思うからです。

早く終わったことによる責任は教員が背負うべきであり、終了時間に合わせた授業設計をする必要があります。

今回は短いですが、授業時間が余ったらどうるのか、ということについてお話ししてみました。

いろんな考えの教員がいますので、今回の私と同様の意見を持っているということは思っていません。

ただ、時間通りに授業を終わらせるのが難しいというのも事実ですので、時間が余った時の対応について書いてみました。

いろんな意見があるかと思いますので、よろしければ、皆さんどのように対応されているのかご意見いただけたら幸いです。

（まずは時間が余らないように授業設計を検討しなおします・・・。）

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以前にも似たような内容の記事を書いていますので、良かったら、こちらもご覧ください。

https://note.com/embed/notes/nde41ec99cdcf

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「見ているだけの教員」

私個人の結論から申し上げますと、ただ見ているだけの教員はダメでしょう。

これは誰しもが思うことであり、おそらく、肯定する方はほとんどいないのではないかと思います。少なくとも、教育関係の方にはいないのではないかなと思います。

「見ているだけ」というのは、字面的にも、実際にも印象が良くないのは明白です。

言葉を変えれば「職場放棄」とも言えるかもしれません。

「見ているだけの教員」は悪なのか

ただ、完全悪でないことを、これからお話ししたいと思います。

むしろ、条件がそろっていれば、「見ているだけ」という状況が必然的に生まれてしまい、個人的にはその状況が教育環境として最高の環境だと考えています。

まず、以前の記事でもお話ししているのですが、私個人が考える最高の教育環境とは、子ども達や学生が自分たちの役割を理解しており、自ら動ける環境です。

小学校などでいえば、朝の会や帰りの会などでは、教員が何を言わずともプリントを配り始めたり、日直の仕事を進めたり、片付けや帰りの準備を始めたりと、自分の役割を認識して学級活動を運営できている状態です。

大学には学級での活動というのは基本的にはありませんので、課題に対して積極的に自分の考えを発言したり、グループワークを進めたり、授業に必要な準備や資料を整えていたりなど、自分で必要なことを考えて行動できている状態です。
特に「演習」科目で見られる環境かと思います。

上記のような状態を想像していただけたらお分かりかもしれませんが、教員はその他の業務がない限り、「見ているだけ」となってしまうのです。

もちろん、小学校では連絡帳に記入をしたり、個別指導をしたりなど、子ども達が動いている裏でも何かしら動いていることがありますが、そのような業務が終わっている場合、子ども達の様子を見ているだけとなります。

大学においても、グループワークに必要な課題を提示し、それぞれのグループが検討や演習を行っている間、教員は「見ているだけ」となります。

時々、「見ているだけ」という言葉に嫌悪感を抱かれる先生もいらっしゃいますが、机間巡視をしていようが、「見守っている」と言葉を変えようが、「見ている」という行為自体に変わりはありません。
子ども達や学生の取り組みを注視していようが、中に入って指導を行わない限りは「見ている」だけです。

冒頭でもお話ししましたが、必要な指示や課題の提示などを行っていないにも関わらず、ただ「見ているだけ」というのは職務放棄となるでしょう。

しかし、先述したように、適切な役割が与えられていたり、課題が提示されている状況であれば、「見ているだけ」という状況は必然的に起こる状況であるといえます。

そのため、状況によっては「見ているだけ」という教員は悪ではないと個人的には思います。

何かしていないとそわそわする

私は校種が変わろうとも、この「見ているだけ」の状態を作り出そうと授業準備をするのですが、いざ、そのような状況になった時には、そわそわしてしまうきらいがあります。

やはり「教えている」という状況のほうが、教員として「何かをやっている感」が感じられますし、「見ているだけ」という状況になると「何かしないといけないのではないか」と感じてしまい、余計な口出しをしてしまうこともしばしばあります。

子ども達や学生たちが自主的に活動や課題に取り組んでいるのですから、質問などがない限り、会話に入りたいのをぐっとこらえ、「見ている」だけに徹するのですが、「見ているだけ」というのも、なかなかに難しいのだなと感じます。

基本的には教えることが好きで教員になっている方が多いのかなと思いますので、その「教える」という行為に制限をかけるというのは、教員という種族には酷な条件なのかもしれません。

今回は「見ているだけ」の教員についてお話ししました。

一点注意ですが、「見ているだけ」という状況を作り出すためには、それ相応の時間と準備が必要だと感じます。

小学生であれば、繰り返し役割をこなすことによって、その内容を覚えさせる必要がありますし、学級全体が上手く機能し始めるためには時間が必要となります。

大学生の授業であれば、学生が課題解決にどの程度時間がかかり、課題はいくつ程度用意する必要があるのか、グループワークの進め方はどうするのかなど、授業時間内に検討が上手く進むように内容を考える必要があります。

もちろん、「見ている」時間についても、ただ座ってじっとしているだけではなく、机間巡視をしたり、困っている様子があれば声をかけたりという配慮は必要でしょう。

重要なのは「出しゃばりすぎない」ということです。

大学の講義において「見ているだけ」というのはほぼ不可能であると思いますが、演習に関しては「見ているだけ」という状況を目指す余地があると思っています。
といいますか、私は常に目指しています。

賛否両論あるかと思いますが、ぜひ、本記事をご覧いただいた方のご意見も賜れたらと思います。

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学級経営と体育

小学校の中でも体育に力を入れている学校であれば、この「学級経営と体育」というキャッチフレーズを少なからず使っていることが多いと感じます。

そして、私もその関係は密接であると感じる一人です。

小学校教員は基本的に全教科を教えなければならないのですが、全教科の中でも極めて特殊といえる教科の一つが「体育」です。

体育は得手不得手が教員の中でも分かれやすく、体育の授業が大得意という方もいれば、教員自身が運動が苦手ということもあり、授業も苦手という方もいます。

もちろん、体育の授業の進め方が学級経営に直結するということではありませんが、体育の授業を上手に進めることができれば、学級経営にもその影響はみられると考えられます。

その理由についてお話していきたいと思います。

体育は特殊な教科

繰り返しにはなりますが、体育は全教科の中でも特殊な教科といえます。

まず、児童が机に座ってじっとしていません。

そのため、子どもたちが動いていることを前提で授業が進みます。

これが授業にどう影響を及ぼすかというと、

①児童の行動管理が必要となる。

②常に安全管理を行う必要がある。

というように、教室で行う授業に加えて大きく二つの業務が追加されます。

この二つの業務が追加されることによって、教室での授業よりも難易度が上がるのですが、その分、体育の授業を上手に管理することができるようになれば、教室における授業はもちろん、学級経営にも好影響を与えると考えられます。

①児童の行動管理が必要となる

行動管理というとわかりづらいかもしれませんが、体育の授業では集合、散開といった動きはもちろんのこと、順番に並んだり、一緒に運動をしたりといった規律に則った動きが出てきます。

教室とは違い子どもたちは動きますので、その行動を管理しつつ、的確な指示で十分な運動量を確保することが理想です。

細かいことにはなりますが、集合というのは極力少ないほうが良いと言われます。

授業を通して3回程度で済ませられれば非常に的確な指示が出せているのだと思われます。

体育の授業に慣れていない方は何度も子ども達を集め、指示を出し、散開させるということを繰り返しますが、授業時間は限られていますので、指示は最小限に抑えるべきなのです。

集合、散開については小技の一つとなりますが、学級経営が上手くいってない場合、このような指示も通りづらいため、子ども達の行動管理が難しくなります。

ただ、逆を言えば、体育での行動管理が上手くできれば、基本的に座っている教室での行動管理はしやすくなります。

もちろん、教室には教室における行動管理の難しさがありますが、難易度としては子ども達がそれぞれ動く体育よりかは易しくなるかと思います。

②常に安全管理を行う必要がある

行動管理と重なりますが、体育の授業では指示を出し、散開した後も気を抜くことはできません。

子ども達は常に動いていますので、動いているということは、少なからずケガをする可能性があるということです。

そのため、事前の環境設定もさることながら、危険な動き、間違った道具の使い方をしていないかなど、目を光らせておく必要があります。

これは、体育のフィールドが広くなれば広くなるほど難しくなりますので、ベースボール型やアスレチックを使ったローテーション遊びなどは安全管理が難しくなります。

この安全管理に気を配りながら事業内容を的確に進めることができるようになれば、学級経営に関しても広い視野で物事を捉えることができるようになると感じます。

今回は学級経営と体育についてお話ししました。

学級経営も体育も、根底にあるのは子ども達との信頼関係になりますので、日々の関わりが最重要であることは間違いありません。

ただ、学級経営を改善する一つの手立てとして、体育に焦点を絞り、授業運営を見直してみる、というのは効果的だと個人的には考えていますので、学級経営が上手くいかないけれど、何から改善すれば良いのかわからない、という方は、体育の授業運営を見直してみてはいかがでしょうか？

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実務家教員としての有利な経験

これまでも小学校教員から大学教員を目指す方法などを書いていきましたが、今回はより具体的な経験についてお話していきます。

過去の記事をご覧になっていない方は、ご参考まで。

https://note.com/embed/notes/n7b9eae1ad3c6

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https://note.com/embed/notes/nb03ef14bac5e

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これから紹介する業務は大学教員を目指すうえで有利になることは間違いないのですが、正直、通常業務と並行して行うのが大変なものもあります。

ただ、苦労した分、間違いなく実績として蓄積されますので、大学教員を目指されている方は、ぜひ、取り組むことを検討してみてください。

①教育実習生の受け入れ

小学校に限らず、教員を続けていると教育実習生を受け入れる機会が訪れます。

学校や年にもよるのですが、どのような学校でも（僻地などを除く）数年に一度は実習生受け入れの依頼があります。

大学の付属校などで勤務されている場合、毎年ほぼ確実に教育実習生を受け入れることとなるため、実習生の受け入れも通常業務としてみなされているかもしれません。

実習生の受け入れは、大学の付属校などでない限り、基本的にはある程度の年数を経たのちに任される場合が多いと思うのですが、学校の規模によっては、若手にもその機会が回ってくることがあります。

正直なところ、実習生の受け入れというのは大変です。

通常の業務に加え、毎日の日誌の添削、実習生のスケジュール管理、研究授業への参加、助言など、２週間から１か月程度、激務が続くこととなります。

実習生が来てくれることによって負担が軽減されることもありますが、日誌の指導や指導案の添削などは通常業務に追加となるわけですので、業務量が増えることがほとんどです。

ただ、この実習生の受け入れというのは、大学教員公募においては有利なポイントとして働きます。

多くの大学が公募の際に使用する、文科省の教育研究業績書（様式第４号）というものがあります。

これは様式に違いはあれど、どのような公募においても必須となる書類ですので、提出がない大学というのは基本的にありません。

その項目の一つに「実務の経験を有する者についての特記事項」といものがあります。

この項目に関しては、人によっては空欄となってしまう方も多いのですが、実習生の受け入れはこの欄に記載することができます。

正直、大変ではあるのですが、確実に他の方と差をつけるポイントの一つとはなりますので、もし実習生の受け入れを打診された際には、ぜひ引き受けてもらいたいです。

②公開研究会への参加

学校によっては毎年「公開研究会」というものを実施している学校があります。

私の勤務していた学校も毎年、公開研究会を開いていたのですが、大学教員公募に応募する際、この経験は有利なポイントの一つとして働きました。

公開研究会については各自お調べいただけたら幸いなのですが、簡単に言えば、その学校が行っている研究、教育について外部に発表する機会と思ってい頂けたらと思います。

学校という場所は、基本的に教育方針を定めており、その教育方針に合わせて力を入れる分野、教科というものが出てきます。

その教科の授業における学校独自の取り組みや新しい授業方法などを検討し、外部に発表する機会が公開研究会というわけです。

授業を参観してもらった後には、参加者との意見交換会もあり、公開研究会当日は１日研究会で潰れます。

もし、公開研究会を行っている学校に赴任した場合、大学教員を目指している方にとっては「ラッキー」といえるかもしれません。

公開研究会は規模に関係なく、先ほど紹介した教育実習生の受け入れと同様、教育研究業績書の「実務の経験を有する者についての特記事項」に記載することができます。

そのため、毎年公開研究会を行っている学校であれば、他の学校とは違い大変忙しくなるものの、毎年、知らず知らずのうちに大学教員こぶにおける加点ポイントが溜まっていっているということになるのです。

また、公開研究会で行った実践というのは外部に向けたものになりますので、通常の授業より洗練されたものになります。

そのため、その実践を学会などの「実践研究」として報告することもできます。

もちろん、論文を書く時間が必要となりますが、自動的に実践研究のネタが蓄積されていきますので、公開授業を論文として残しておけば、さらに大学教員公募において有利となります。

研究校に配属された皆さんは本当に激務の中働いていらっしゃるかと思いますが、大学教員公募という視点から見ると、その経験は決して無駄にはなりません。

③研究会における代表授業者

自治体によっては、「教育研究日」というものが設けられている自治体があります。

これは、月に１回、決められた日にちを午前授業として、午後は自治体内の教員が集まって研究を行うというものです。

これは採用試験を受けた自治体によるため、すべての自治体で行われているわけではありませんが、実施されている自治体で採用された場合、「義務」となり、必ず参加することとなります。

私が勤務していた自治体では、毎年、興味のある教科の希望が聞かれ、その教科に興味のある方で研究グループを組み、１年間をかけて授業研究を行っていきます。

自治体内の先生が集まりますので、教科によっては１００名を超える教科もあります。

そして、各教科の研究グループでは、十中八九、研究授業が行われ、その授業に関して検討をしていくという流れになります。

その際、研究授業を行う人が「代表授業者」となるわけです。

この代表授業者は１名だけでなく、各学年ごとに設定されたり、教科内の分野（例：理科であれば、化学、生物、物理など）ごとに代表者を決めたりすることがありますので、人数に関しては研究グループによります。

この代表研究者は、正直、誰もやりたがらないため、立候補すれば競合することなく決まることがほとんどです（私の自治体ではそうでした）。

そのため、教育研究日が設けられている自治体でお勤めの方は、この機会を利用して実績を積むことをお勧めします。

この実績も上記の公開研究会における授業経験と同様、教育研究業績書の「実務の経験を有する者についての特記事項」に記載することができます。

また、研究授業を行いますので、公開研究会と同様に、論文に書くためのネタにもなります。

自治体内の教員から袋叩きにされる可能性はあるため、非常に気が引けるのですが、大学教員公募に関係なく、いち教員としての実力が上がることは間違いないため、大変ながらも飛び込んでほしいと思います。

※学内研修会の講師

教育研究業績書の「実務の経験を有する者についての特記事項」については、「学内研修における講師」というのが記載できる可能性もあります。

ただ、正直なところ、外部に向けて行った実績ではないため、上記の公開研究会や代表研究者に比べると弱くなってしまいます。

公務文章で何かしらの主任となっている場合、学内研修を行うこともあるのですが、それはあまりポイントにならないと考えたほうがよいでしょう。

もちろん、記載するのは自由ですので、書けるだけ書くということは大事なのですが、印象としては薄くなってしまうという個人的な感想です。

今回は小学校教員が大学教員を目指すうえで有利となる業務についてお話ししました。

自治体や学校によっては上記のような機会がないかもしれませんが、基本的には外部向けの授業などは教育研究業績書に記載することができます。

ただ、どれも大変であり、上記の例が重なっていた場合は想像を絶する忙しさが予想されます。

私は公開研究会と自治体の代表研究者に選ばれたのが同年であったため、その年の記憶はあまりありません。

ただ、その経験が今の職にもつながっていると考えると、やはり無駄ではなかったなと思えます。

大変な時はそのありがたみが全く分かりませんが、振り返ると自分にとってかけがえのない糧となっているのかもしれません。

小学校以外の校種の先生方にも当てはまるかもしれませんので、よかったらご参考にしてください。

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プールの水を抜き過ぎた

最近、巷ではこのようなニュースが話題となっています。
市立小プールの水、６日間流し続けて損害１９０万円…市教委は校長と担当教諭に半額請求（読売新聞オンライン） – Yahoo!ニュース

いろんな意見が飛び交っていますが、実は私も似たような事件を起こしかけた過去があります。

私が小学校1年生の担任をしていた頃のお話です。

私が勤務していた学校では、学年によって水位を毎日調整していたこともあり、毎朝、学年の誰かしらが水位の確認と塩素の調整を行っていました。

塩素の調整はどこの学校でも行っているかと思いますが、水位の調整も何ら難しいことではなく、バルブを開閉するだけで水を抜いたり入れたりすることができたため、教員であれば誰でも水位の調整をすることができました。

その日の前日は高学年がプールを使用していたため、私は低学年に合わせて水位を下げる必要があったのですが、プールの水というのはそもそも大量ですので数センチ下げるだけでも意外と時間がかかります。

そのため、バルブを動かした後に一旦教室へと戻り、子ども達の投稿に備えた準備をしていたのです。

もうお分かりかと思いますが、案の定、別の作業に気を取られ、水を抜いていたことを失念していたのです。

幸い、全ての水が抜けてからになるということは免れましたが、私が駆け付けたときには普段の水位よりも明らかに少なくなってしまっていました。

学年主任に謝罪と相談をしたところ、「再度水を加えるような水位の低下ではない」という判断が下ったため、そのままの水位で授業を行い、事なきを得ました。

人為的ミスはどこでも誰にでも起こりうる

自分のことを棚に上げるわけではないのですが、完全にコンピューターなどが管理しない限り、私の経験のような出来事や冒頭のニュースのようなことはどこでも誰にでも起こりうると思うのです。

人が管理している限り、毎年とまではいかなくとも、今後も必ず同様の事件は起こると思っています。

それは小学校教員が忙しいとか言う問題ではなく、「人」が行う作業である限り、それを１００％防止することは不可能だと考えているからです。

もちろん、複数人で確認をする、チェック体制を厳しくするなど、対策はできるかと思いますので、人為的ミスを防ぐ努力は必要だと思います。

ただ、大なり小なり、同様の事故は機械で完全制御などをしない限り、引き続き起こると思っています。

ニュースを見て何をすべきか

冒頭のニュースでは、ネットユーザーのコメントを見る限り、論点は「誰が賠償すべきか」ということとなっています。

お金が関わっている以上、そういう見方は仕方がないと思う反面、外部がとやかく言う話ではないとも思います。

責任の所在などが指摘されているコメントもありますが、それも外部がとやかく言う話ではないと感じます。

例えば、先述した私のミスの例だと、プールの水位の調整は「学年の誰か」が行うこととなっており、基本的には早く学校に来た人が行っていました。

自分を擁護する言い方となってしまいますが、その日たまたま早く来た私がバルブの調整を行ったということです。

他の学校ではわからないのですが、学校の役割の中には厳格に決まっているものもあれば、「早く来た人」「手の空いている人」などが対応する仕事も往々にしてあり、厳格に決まっていないがゆえにお互いの穴を埋め合っている仕事も存在するのです（現場の先生方ならわかってもらえると思うのですが・・・）。

そのため（さらに自分を棚に上げてしまいますが）、善意で行った仕事でミスが出た場合において、その責任を個人一人のものにするというのはいささか理不尽であるとも感じます。

ミスはミスですので、その個人が責められても仕方がないと思いますが、袋叩きにするのは少し違うのではないか、というのが私の感じるところです。

文がまとまりませんが、何が言いたいのかというと、その状況には関係者にしかわからない情報や関係性というものが存在するため、ニュースをちらっと見ただけのユーザーがあれこれ言う話ではないということです。

ただし、「自分事として考える」ということは大事だと思います。

あれこれ言う必要はないと言いましたが、「こういうことがあったのか、自分も気をつけねば」と自戒することは何事においても必要であると感じます。

そのため、様々な教育現場のニュースを見て自分にできることと言えば、あれこれとコメントを書き込むことではなく、自戒し、さらなる事故や事件を起こさないよう注意するということだと思うのです。

学校関係者ではない人にとっても、人為的ミスという点においてはあらゆる場所で自戒する機会となるはずですので、他人事としてコメントをするのではなく、自分事として受け止める、ということが重要だと感じます。

今回は市立小のプールの水が注水され続けたニュースを基にいろいろと考えてみました。

ネットに書き込んでいるという時点で、私もコメントをしているネットユーザーと全く同じなのですが、少し違う論点で話題を提供できたらと思い投稿してみました。

一個人の戯言としてお読みいただけたのであれば幸いです。

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成績評価

大学ではそろそろ前期の通常授業が終わり、成績評価の期間へと入っていきます。

大学における成績評価は年々可視化が求められており、その基準についてはシラバスに明確に記載すると同時に第1回の授業でも説明することが望まれます。

そのため、最近はシラバスに「〇〇：３０％」「△△：４０％」といった形で明確に成績の基準が示されていることがほとんどです。

しかも、授業というのは基本的に出席することが前提となっていますので、「出席：〇〇％」というのは好ましくないとされています。

昔は出席してその場に座ってさえいれば、レポートも試験もなく単位が取れるという、出席１００％という科目もあったのですが、少なくとも、私の勤める大学では出席に対する配点は認められていません。

科目によっては「グループワークへの関与度」「質疑応答における態度」などを評価して配点する科目もありますが、「意欲・態度」といった項目は数値化しづらいため、今後少なくなっていくと考えられます。

頑張っている学生

このように、現在は明確な評価基準に基づいて成績評価がなされているのですが（少なくとも本学では）、明確な判断基準は時に残酷な現実を突きつけることもあります。

それは「頑張っているのに点数がとれない学生」に対してです。

義務教育段階までであれば、担任と児童・生徒の距離が近く、１年間同じ学級でともに過ごしますので、子ども達の様子がよくわかります。

そして、小学校などは数値ではなく「◎」「〇」「△」などで評価をすることもあり、各科目の評価には「関心・意欲・態度」といった情緒面の評価も含まれるため、科目の総合評価には少なからず「過程」が反映される仕組みとなっています。

一方、大学は学年という括りはあれど、学級を形成しているわけでもなく、小中高までのように毎日担任と顔を合わせるということもないため、「授業」でしか教員と会うことは基本的にありません。

もちろん、ゼミという小単位での授業もありますが、全体の授業数に対する割合としては非常に少ないものとなります。

そして、上記でもお話ししましたが、大学の授業は「意欲・態度」といった「過程」が反映される評価基準が「数値化しづらい」という理由から敬遠されるようになってきていますので、レポートや試験といった「結果」で評価が下されます。

そうなると、毎回一番前で授業を受け、質問をして、グループワークにも熱心に取り組んでいる学生であったとしても、レポートや試験で点数が取れなければ、落第となってしまうわけです。

結果が全て

ここまでの話を聞くと、「可哀そうなんです」「残酷なんです」という話につながっていくのかなと思われるかもしれませんが、全く違います。

私が言いたいのは「この世は結果で判断される」ということです。

冷徹に聞こえるかもしれませんが、大学以降、社会人になって過程が評価されることなど、ほとんどありません。

「どれほど頑張ったか」ではなく「何をしたか」で判断されるわけです。

そのため、過程が評価される義務教育課程（高校も含まれるかもしれませんが）とは異なり、大学以降は結果にこだわらなければならないと思っています。

もちろん、法を犯したり、人に迷惑をかけることを是とするわけではなく、与えられた環境で結果を出すことが必要ということです。

経験を上手く価値に変えて成功される方もいますが、それでも、年収３００万の会社に就職した人と、年収１０００万の会社に就職した人とでは、頑張りや人柄に関わらず、就活に関する情報が求められるのは年収１０００万の人でしょう。

言葉として書き起こすといけないことを書いているようで罪悪感が生まれますが、これは紛れもない事実であり、避けて通れば通るほど良い結果は産まれません。

「頑張っていればいつかは報われる」、「過程を大切にしなさい」

そういった言葉かけられることや、目にすることもあるかと思いますが、それを糧として良いのは最低でも高校生までです。

もちろん、目的を果たすために適切な努力は必要なのですが、大学生以降の「大人」であれば、結果が全てであり、結果の大きさに比例して「過程」の価値が決まると思うのです。

結果を出している人の経験（過程）は「価値」が高まり、結果が出ていない人の経験（過程）は見向きもされないでしょう。

それが現実なのです。

そのため、自分のことを持ち上げるわけではないのですが、小学校から大学教員を目指している方には、大学教員公募をパスすために必要な実績を残し、とにかく「大学という環境」に入ることが何より大事だと思うのです。

自分のレベルに合っていない大学の公募ばかりを受け、いつまでも大学教員になり切れていないのであれば、短大、高専など、少し公募のレベルを下げてみて、とにかく「大学教員（もしくは研究者）」になったという結果を残す。

そうして「結果」にこだわって努力を重ねるうちに、自分の望む「結果」へと近づけると思うのです。

今回は感情的な話となりましたが、結果と過程に関するお話をしました。

上記の話と矛盾するかもしれませんが、結果を出している人は少なからず努力をしているはずです。

本人がそれを努力と感じているかは別ですが、何もしないで結果につながることなどないと思います。

目標達成に向けた適切な努力をしたうえで、結果にこだわる姿勢が大切だと私は思っています。

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教員はみな研究者

基本的に教職についている方はみな、研究者だと私は思っています。

日々授業について研究し、試行錯誤を重ねながら再度授業に臨む。

そして、それは長い人であれば40年近く続くこととなり、その間、授業について考え続けることとなるわけです。

もちろん、教務主任や教頭、校長などの要職に就き、日々の授業から離れる人もいますが、それでも「教育」について考える環境は変わりませんので、否が応でも教育について考えることとなるわけです。

これは研究者以外の何物でもないと私は思います。

このような話を大学教員にすると、高飛車な教員からは「小学校教員と一緒にするな」などと見下されるような発言を聞くこともあるのですが、それは現場を知らない愚かな発言だと、発言者を愚者認定しています。

むしろ、教育分野の大学教員は現場に入らないと得られない知見がありますので、それを毎日目の当たりにできるという環境は、これ以上ない研究環境と言えます。

「研究者」という肩書を持っていなくとも、研究を行っている人は世の中に大勢いるのです。

アウトプットの方法が違う

では、小学校教員と大学教員の何が違うのでしょうか。

どちらも研究者であれば、小学生と大学生という対象は変われど、何も変わらないはずです。

一番大きな違いとしては、アウトプットの方法が違うと個人的には考えています。

小学校教員は授業研究を行い、それを子ども達に向けてアウトプットします。

大学教員も授業研究を行い、それを大学生に向けてアウトプットします。

この点では変わりません。

ただ、大学教員においては、学会で発表したり、論文として記録を残したりする場があります。

小学校教員においても、公開研究会などを行っている学校や、研究会に参加している方の場合は、自分の授業や考えを外部に向けてアウトプットすることもあるかと思います。

ただ、圧倒的に大学教員のほうが「社会」に向けたアウトプットをする機会が多いのです。

研究者という肩書も持っている大学教員ですので、社会に自分の研究を還元するのが当然であり、責務ではあるのですが、小学校教員との違いはこのアウトプットの方法に表れます。

そして、小学校教員のアウトプットの内容は基本的に「教育」つまり「授業」に関する内容となりますが、大学教員の場合は自分の専門となります。

つまり、教育だけでなく医学や工学、文学や理学など、その内容は世の事象全てが対象となると言っても過言ではありません。

そのため、アウトプットしやすく、分野によっては社会からも求められやすい内容として発信することができます。

ただ、こと「教育」においては小学校教員はプロです。

そのため、アウトプットの方法を変えれば、大学教員と変わらないどころかそれ以上の実績を積むことができます。

個人的なおすすめとしては、これまでの記事でもお話ししてきたことではあるのですが、学会に参加して発表したり、紀要などの論文に実践を残しておくということが挙げられます。

日々の業務をこなしながらとなるため、大変な負担とはなりますが、大学教員を目指される方はもちろんのこと、貴重な記録となりますので、後進の方々にも役立つ知見になるのではないかと思います。

今回は小学校教員と大学教員のアウトプットについて考えてみました。

ぜひ、日々の業務にも慣れているベテラン教員の方々には、記録としての論文を残してもらいたいと切に願っています。

The post 小学校教員と大学教員の違い～アウトプットの方法が違うだけ～ first appeared on 大学教員の戯言～子どもの遊びと時々公募～.

以前、大学教員を目指す小学校教員がやっておきたいことについてはお話ししていますので、未読の方は以下の記事もご覧ください。

https://note.com/embed/notes/n7d3e96fdd8d2

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学会発表の方法

基本的にほとんどの学会で取られる発表方法としては２つあります。それは、

口頭発表

と

ポスター発表

の２つです。

その他にも、キーノートレクチャ―やシンポジウムなどの発表もありますが、これらは一般発表というよりも主催者側が招待をしたり、企画したりするものとなりますので、小学校教員の方が学会発表を行うときには上記の２つの方法が一般的になるかと思います。

口頭発表

その名の通り、口頭で発表する形式です。

発表者はパワーポイントを用いて発表することが多いのですが、パワーポイントを用いなければならない、という決まりはないはずですので、資料を作成し、配布したうえで発表をするというかたちでも問題はないはずです。
（学会によるかもしれませんので、発表方法については発表規則をご確認ください。）

発表時間が決まっており、発表後、質疑応答に入るといったかたちです。

概ね、１５分程度の発表時間がとられていることが多く、１２分発表、３分質疑応答といった割り振りで進みます。
（発表時間については学会によって異なりますので、こちらも発表規則をご確認ください。）

ポスター発表と比べると、発表時間が短いため、さくっと終わらせたい人にとってはお勧めの発表方法です。

普段から人の前で話をすることになれている教員の方であれば、問題なく口頭でも発表を行うことができるかと思います。

また、自分の発表を見に来てくれている人は、基本的に自分の発表内容に興味をもってくれている人ですので、質疑応答も活発に行われることがほとんどです。

そのため、積極的に議論をしたい、発表に対する意見を聞きたい、という方は口頭発表を選んだほうが良いかもしれません。

ポスター発表

あまり聞き慣れないかもしれませんが、学会発表ではポピュラーな発表方法の一つです。

自分が作成したポスター（掲示物）を所定の場所に貼り、自由に研究内容を見てもらうという形式です。

昔は貼っておくだけで、興味のある方が見ればよい、というかたちのポスター発表も多かったのですが、最近は「責任時間」という時間が設定されるようになり、その時間内はポスターの前に必ず待機し、参加者と議論をするというかたちがとられるようになっています。

これまでも基本的にはポスターの前に立ち、読んでくれた方と意見を交換するというかたちだったのですが、中にはポスターだけを貼り、自分は他の人のポスターを見る、という動き回る人も多かったため、上記のような対策がとられるようになっています。

責任時間は１５分～３０分程度で設定されていることが多く、ポスター発表を管轄する「座長」という方からは必ず質問を受けることが多い印象です。

そのため、少なくとも一人とは質疑応答を行う必要があります。

口頭発表と比べると、ポスターの前にいる時間は長くなるかもしれませんが、自分１人に注目を集めるというスタイルではないため、人前で話をするのが苦手な方はポスター発表のほうが向いているのかもしれません。

ただ、自分のポスターが見向きもされないというのは、結構堪えますので、それはそれで悲しい想いをすることになります。

ポスターの作成について

ポスター発表を行うためには、ポスターを作成しなければなりません。

このポスター作りが意外と面倒なのです。

ポスターを作るのが面倒で口頭発表にする方もいるほどです。

ポスターは、一般的には大判印刷機と呼ばれるもので印刷しますので、そこら辺のコンビニなどで印刷できるわけではありません。

これは印刷会社に頼むか、学校に大判印刷機があるのであれば、それを使わせてもらうしかありません。

ただ、上記の方法だと印刷だけでなく、大判印刷をするために必要なデータの設定などにも時間がかかるため、私は別の形でポスターを作成して発表を行っています。

別の方法とは、パワーポイントで作ったスライドを印刷し、分割してポスターとする方法です。

図を見てもらったほうが早いと思いますが、以下のように大判タイプのものを、

このように分割してポスターとします。

そうすることで、印刷はパワーポンとをA3程度の大きさで印刷すればよくなり、持ち運びも楽になります。

しいて言うならば、ペラペラの紙だとすぐに角が曲がってきてしまう可能性がありますので、光沢紙やマット紙などの少し質の高い紙を購入し、分割ポスターを作成すると良いでしょう。

大判で印刷したほうが見やすいのかもしれませんが、私個人としてはあまり見やすさに違いはないのかなと感じています。

印刷のしやすさ、データの入力、編集のしやすさ、持ち運びやすさなどを総合的に考えると、分割ポスターのほうが私は好きです。

※地獄

どちらの発表にも言えることですが、一番恐ろしいことは、内容を叩かれることではなく、誰も発表を見に来てくれないということです。

内容を叩かれるということは、それだけ研究内容に関心を持ってくれていることであり、基本的に学会とは叩く場所ですので、むしろ真っ当な議論ができていると考えるべきです。

それよりも、口頭発表で発表する教室に誰もいない、ポスター発表で誰も足を止めてくれない、といった状況のほうが、何倍も恐怖を感じます。

これは、教授になっているベテランのの方々も恐れている事態であり、中には、自分のゼミの学生に発表を聞きに来るよう指示を出し、「サクラ」を用意する先生もいるほどです。

学会発表においては「関心を持たれない」ということが１番の屈辱となりますので、内容を叩かれた場合は、さらに良い研究に向けて前進したと捉え、誇りに思うべきです。

今回は学会発表の方法についてお話ししました。

内容でもお分かりかと思いますが、ポスター発表における分割ポスターについては、個人的におすすめです。

私は、学会発表をする際はほとんど分割ポスター方式で発表をしています。

極論を言えば、紙の大きさや鮮やかさよりも、内容が大切ですので、自分が準備できる方法を取ればよいと思うのです。

大学教員を目指さなくとも、学会はいろいろな意見をもらえたり、人脈が広がる場でもありますので、ぜひ一度学会に参加してみてはいかがでしょうか。

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この記事は大学教員への「なり方」を解説しているわけではなく、「小学校教員時代にこういうことをしておくと、大学教員を目指しやすい」といった内容となります。

具体的な「なり方」については、過去のnote記事でも書いていますので、そちらをご覧ください。

小学校教員から大学教員になる方法｜小学校教員から大学教員になるまで｜note小学校教員から大学教員になる方法についてお話ししています。大学教員を目指される教員の方は参考にしていただけたら幸いです。note.com

①学会への入会

以前も書いたかもしれませんので、重なっていましたらご容赦ください。

まず、小学校教員として働きながらできることとしては、学会に入るということが挙げられます。

学会には様々なものがありますので、自分の気になる学会を見つけて、好きな学会に入ると良いでしょう。

ただ、自分の専門と全く異なる学会に入ってしまうと、大学教員公募に応募する際、自分の強みとすることができないため、自分の専門（にしたい領域）に関する学会に入ると良いでしょう。

教員ですので「国語科教育学会」「算数科教育学会」などの教科教育に関する学会や、「キャリア教育学会」「比較教育学会」などの教育を広くとらえた学会に入るのがおすすめです。

学会に入ると、入会の時に入会費と毎年年会費を支払わなければいけなくなりますが（無料の学会もありますが、大半が入会費、年会費を徴収します）、その分、年に数回発刊される学会誌（学会内で論文を募集し、冊子にしたもの）が送られてきます。

そのため、その分野の新しい知見を知ることができます。

もちろん、自分が論文を執筆するとなった時には、学会誌に投稿することが可能です。

基本的に学会誌には「査読」という審査がつきますので、少しハードルは上がりますが、その分、信頼性の高い実績となりますので、大学教員を目指すとなった場合には有利に働きます。

また、論文を書かずとも、学会において研究内容を発表することができます。

学会での発表は論文執筆よりは弱くなるものの、確実に実績にはなりますので、まずは学会発表に挑戦してみると良いかもしれません。

大学教員公募ではどのような公募でも所属学会を聞かれますので、学会に入会しておいて損はないでしょう。

②研究授業の実践

小学校教員の場合、教育委員会から指定される「研修」の一環としての研究授業もあれば、市の教育研究会などの研究会で授業者を募って研究授業を行うことがあります。

前者は初任者研修や○年目研修の一部なりますので実績とはなりませんが、後者の場合は実績となります。

そのため、学外に向けて行っている研究会はもちろん、研究会などにおける代表授業者を務める機会などがあれば、積極的に立候補して、実践してもらいたいと思います。

また、何かの研究会の講師として呼ばれた、という場合も実績となりますので、上記のような「研究成果の発表」または「教員に対する指導」といった機会を積み重ねておくと、大学教員公募において強みとなります。

③論文の執筆

これは小学校で働きながらだとなかなか難しいかと思いますので、実践するのは生活に余裕が生まれた時で構いません。

ただ、業績＝論文というように、大学教員の実績は基本的に論文の数や内容で評価されますので、論文が書けるのであれば、大きな業績となります。

大学院卒などの先生は論文の書き方なども理解されているかもしれませんが、ストレートで教員になられた先生方は卒論が最後に書いた論文になるかと思います。

書き方としては基本的に変わらないのですが、学会誌に投稿するとなると、査読ではじかれてしまうかと思いますので、まずは、学会誌にはどのような論文が投稿されているのか、ということを見てみると良いかと思います。

また、この方法はコネがないと難しいのですが、知り合いの大学教員がいるのであれば、その大学の「紀要」に載せてもらいましょう。

紀要は学会誌のような査読がないものが多いため、書いてしまえば、質や内容は関係なく、掲載してもらうことができます。

そのため、できれば紀要に掲載することがベストなのですが、大学関係者の知り合いがいない場合は、上記の学会誌に投稿してみましょう。

小さな学会だと、投稿するだけで大歓迎される学会もありますので、大きな学会だけではなく、小さな学会にも所属しておくと良いかもしれません。

今回は小学校教員が大学教員を目指すためにできることについてお話ししてみました。

基本的には、小学校教員をしながらできる実績作りを考えてみましたが、小学校教員は激務ですので、どこかの時間を犠牲にする必要があるかもしれません。

ただ、できる限り本務を実績につなげられるような内容を考えてみましたので、日々の授業研究を実績とできるよう、学外に発信してみてください。

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そのような疑問を持たれる方もいらっしゃるのではないかと思います。

当ブログでは、大学教員の仕事についての記事を書いており、本記事はそのまとめ記事となります。

大学教員を目指される方、大学教員に興味のある方など、仕事の一部ではありますが、参考にしてもらえたら幸いです。

◎大学教員の勤務形態

仕事の内容に入る前に、大学教員の働き方についてお話しておきます。

大学教員は基本的に裁量労働制が適用されます。

大学によっては勤務時間が決まっている場合もありますが、ほとんどは裁量労働制かと思います。

裁量労働制とは、あらかじめ決められた時間の労働を行ったものとみなして、その時間に対する賃金を支払うという形態です。　

大学は教員によって担当コマが変わるのはもちろんですが、学務分掌、学外の仕事などによって、働き方は全く違ってきます。

小学校から高校の先生も働き方に差はあるかもしれませんが、副業が認められている、という点が働き方の大きな違いかもしれません。

副業といっても、営利目的のものばかりではなく、自身の研究に関する仕事もあるため、一概に「副業」と括りづらいのも影響していると考えられます。

私の勤務する大学では、週4日は出勤し、2日は在宅研究日、1日は休日となっていますので、大学での勤務日は週4日となります。

その勤務日も、勤務時間は決まっていませんので、１秒でも大学にいれば勤務しているとみなされます。

このように、勤務時間に縛られることが少ないため、大学教員の働き方は非常に自由度が高いと言えます。

以下の記事では大学教員の勤務形態についてお話ししています。

大学教員の勤務形態

今回は大学教員の勤務形態についてお話しします。過去の記事でお話ししたことがあったかもしれませんが、重なっていた場合はご容赦ください。裁量労働制大学教員は基本的に裁量労働制が適用されます。大学によっては勤務時間が決まっている場合もありますが、...

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2023.06.23

①シラバス作成

小・中・高校の教員とは違い、大学教員特有の仕事の一つとして「シラバス作成」があります。

シラバスとは、簡単に言えばこれから行う授業の概要が書かれた授業計画書のようなものであり、学生はこのシラバスを確認して、受講する授業を決めます。

自分で授業を選択していく大学ならではの制度であると思います。

そして、次年度のシラバス作成はおおよそ２月中旬から３月中旬にかけて行われます。そのため、ちょうどこの記事を書いている時期は各大学でシラバス作成が行われていることでしょう。

かくいう私もシラバスを作成いたしました。

このシラバスなのですが、これまではかなりテキトーに作られていることが多かったのですが、近年は補助金の項目等にもシラバス作成に関する項目が入ってきていることから、これまでよりも厳しくチェックされることとなっています。

以下の記事では、シラバス作成についてお話ししています。

大学教員の仕事「シラバス作成」

今回は「シラバス作成」についてお話ししたいと思います。小・中・高校の教員とは違い、大学教員特有の仕事の一つとして「シラバス作成」があります。シラバスとは、簡単に言えばこれから行う授業の概要が書かれた授業計画書のようなものであり、学生はこのシ...

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2023.05.05

②学務分掌

学校という組織では、授業などの本来の業務とは別に、学内全体に関わる仕事を割り振って担当します。

教員の方はわかるかと思いますが、学務分掌とは、いわゆる学内業務のことであり、小・中・高校でいうところの校務分掌に当たる仕事です。

この学務分掌は年度初めに学長や学部長から発表され、学部や学科の垣根を越えて業務が割り当てられます。

年度ごとに担当が変わる大学もありますが、多くの大学では2年周期で担当の改変が行われます。

以下の記事では、学務分掌に関する内容を紹介しています。

大学教員の仕事「学務分掌」

今回は「学務分掌」についてお話ししたいと思います。学務分掌学校という組織では、授業などの本来の業務とは別に、学内全体に関わる仕事を割り振って担当します。教員の方はわかるかと思いますが、学務分掌とは、いわゆる学内業務のことであり、小・中・高校...

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2023.05.06

③レポート評価

レポート課題を出したときに、多くの学生に見られる内容として、「授業のメモ」というものがあります。

そのままの意味であり、授業中に説明された内容をメモのように書き連ねるだけのレポートです。

高校までの授業であれば、きちんと字数を守って授業内容をきれいにまとめていれば満点でしょう。

ただ、大学においては最低ランクの評価です。

以下の記事ではレポート評価の観点などについてお話ししています。

大学教員の仕事「レポート評価」

今回は大学におけるレポート評価についてお話ししたいと思います。レポートにおける勘違いレポート課題を出したときに、多くの学生に見られる内容として、「授業のメモ」というものがあります。そのままの意味であり、授業中に説明された内容をメモのように書...

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2023.05.29

④定期試験

定期試験を行うと判断したら、定期試験に向けて準備を行わなければなりません。

まず、大学の事務局から「定期試験実施の有無」について調査がきますので、実施の有無について回答します。

回答が終わったら、定期試験問題の作成です。

試験問題は本当に科目、担当者によって様々ですので、記述式、選択式、○×式など、いろいろな試験問題が作成されます。

受ける側だとあまり感じないかもしれませんが、問題の出し方にもメリット、デメリットがあります。

以下の記事では、定期試験に関する仕事についてお話ししています。

大学教員の仕事「定期試験」

今回は大学教員の仕事の一つである、定期試験についてお話ししたいと思います。定期試験は必須ではないまず、大前提として、定期試験は必須ではありません。レポート課題や実技試験など、様々な評価方法がありますので、すべての授業において定期試験が設定さ...

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2023.06.19

⑤試験監督

大学が関わるテストの中で最も有名なのは「共通テスト」でしょう。

少し前までは「センター試験」、その前は「共通一次」といわれていたテストです。

ご存じかとは思いますが、共通テストは大学入試の1次試験のようなもので、特に国公立を目指している生徒にとっては大変重要であり、天国と地獄の分かれ目のようなテストになります。

この共通テストですが、全国で同日、同時刻に同じ試験内容で行われるため、受験者も大変ですが、試験会場の運営も大変です。

何か問題が起ころうものなら、門の前で待ち構えているマスコミの餌食となってしまい、翌日のニュースに大きく取り上げられます。

そのため、我々教員はもちろんのこと、大学職員等関係者は緊張した雰囲気の中、何事も起こらぬよう運営を行わねばなりません。

以下の記事では、大学入学に関わる試験監督についてお話ししています。

大学教員の仕事「試験監督」

今回は大学での試験監督についてお話ししようと思います。共通テスト大学が関わるテストの中で最も有名なのは「共通テスト」でしょう。少し前までは「センター試験」、その前は「共通一次」といわれていたテストです。ご存じかとは思いますが、共通テストは大...

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2023.03.01

⑥卒論指導

卒論指導は小学校教員にはもちろんなく、大学教員の授業の中でも１年(ゼミ配属から考えると２〜３年)を通して行う授業であり、最も重い授業の一つだと考えています。

ちなみに、４年制大学では芸術系、音楽系を除いて、多くの場合が「論文」を書きますが、多くの短大では「卒業発表会」が主体となっています。

特に、幼児教育系の短大では、論文は一応書くものの報告程度のものであり、発表会に力を入れている短大がほとんどです。

４年制大学でも卒論発表会はありますが、短大の発表会は論文発表会とは少し違い、パワーポイントでの発表もありますが、劇、ミュージカルなどの発表もあるため、「論文」発表会とはまた毛色の違ったものとなります。

おそらく、ホームページなどを確認すると、卒業発表会の様子などが見れるのではないかと思いますので、興味のある方は確認してみてください。

以下の記事では、卒論指導に関する内容をお話ししています。

大学教員の仕事「卒論指導」

今回は卒論指導についてお話ししたいと思います。卒業論文卒論指導は小学校教員にはもちろんなく、大学教員の授業の中でも１年(ゼミ配属から考えると２〜３年)を通して行う授業であり、最も重い授業の一つだと考えています。ちなみに、４年制大学では芸術系...

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2023.05.06

⑦実習指導

あまり聞き慣れない言葉かもしれませんので、説明します。

この実習巡回というのは、すべての大学の学部、学科で行われる仕事ではありません。

この巡回業務は、基本的に保育士資格を取得するために現場での「実習」が必要とされる学部、学科で発生する仕事です。

いわゆる、保育士資格を取得できる「保育者養成校」とされる大学においては、全国保育士養成協議会(2017)が策定した「保育実習指導のミニマムスタンダード」の中に「「実習期間中に実習施設を訪問し、実習施設の指導担当職員と連携しながら訪問指導によって学生を指導すること」という内容が含まれており、これは、厚生労働省の局長通知というものを基に策定されていることから、法令ではないのですが、ほぼ義務といっていいでしょう。

また、教員免許を取得する際の「教育実習」においても、巡回指導を行う場合があります。ただ、教育実習における巡回指導は保育実習程厳密に言及されているわけではないため、行われないこともあります。

以下の記事では、実習指導やその事前準備などについて詳しくお話をしています。

大学教員の仕事「実習巡回」

今回は「実習巡回」についてお話をしようと思います。実習巡回とはあまり聞き慣れない言葉かもしれませんので、説明します。この実習巡回というのは、すべての大学の学部、学科で行われる仕事ではありません。この巡回業務は、基本的に保育士資格を取得するた...

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2023.03.08

大学教員の仕事「実習巡回～その２～」

今回は大学教員の仕事の一つである実習巡回について続編を書きたいと思います。以前の記事をご覧になっていない方は、以下からどうぞご覧ください。前回は実習巡回の内容についてお話ししたのですが、今回は巡回する学校数や巡回に伴うスケジュール調整などに...

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2023.07.04

⑧高校訪問

最初に断っておきますが、「高校訪問」は全ての大学で行われている仕事ではなく、学生数が約3000人未満の小規模大学で基本的には行われています(肌感覚です)。

高校訪問は学生募集の一環として行われますので、国公立大学や大規模私立大学においてはする必要がないのです。

しなくても学生が集まってきます。

つまり、学生募集に不安を抱える一部の大学が行なっていると考えてくれたら良いかと思います。

以下の記事では、高校訪問に関する内容をお話ししています。

大学教員の仕事「高校訪問」

今回は大学教員の仕事である、高校訪問についてお話ししたいと思います。最初に断っておきますが、「高校訪問」は全ての大学で行われている仕事ではなく、学生数が約3000人未満の小規模大学で基本的には行われています(肌感覚です)。高校訪問は学生募集...

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2023.03.03

⑨オープンキャンパス

オープンキャンパスはご存じの通り、学生にとって進路を決める大きなイベントの一つとなるわけですが、大学側にとっても非常に大きなイベントとなります。

ただ、１大イベントとなるのは概ね私立大学であることが多く、国立大学のオープンキャンパスは粛々と行われることが多い印象です。

これは、決して国立大学におけるオープンキャンパスを貶しているのではなく、その真逆です。

国立大学は盛大なオープンキャンパスを開催する必要などなく、そのようなことをしなくても、学生が集まってくれます。

逆を言えば、盛大なオープンキャンパスを開いて、学生に少しでも興味をもってもらわなければ、一部の大手を除いて、私立大学は生き残れないのです。

以下の記事ではオープンキャンパスにおける大学教員の業務についてお話ししています。

大学教員の仕事「オープンキャンパス」

今回は大学におけるオープンキャンパス業務についてお話しします。大学の１大イベントオープンキャンパスはご存じの通り、学生にとって進路を決める大きなイベントの一つとなるわけですが、大学側にとっても非常に大きなイベントとなります。ただ、１大イベン...

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2023.06.26

⑩非常勤講師

まず、簡単に非常勤講師について説明をしておくと、非常勤講師とは、その大学の「常勤」ではない、つまり専任ではない教員のことを指します。

そして、非常勤講師をされている方は主に２通りのパターンがあります。

①非常勤講師をいくつかの大学で掛け持ちし、専任教員としての所属がない場合

②数コマの授業を非常勤講師として担当しつつ、他大学に専任教員として所属している場合

大きくは上記の２つに分けられると思います。

割合としては②のほうが多いのではないかと思うのですが、若手の方は①のパターンで教歴をつけつつ、専任教員への公募を行っている方が多いのかなという印象です。

以下の記事では、非常勤講師に関する内容についてお話ししています。

大学教員の仕事「非常勤講師」

今回は非常勤講師についてお話ししたいと思います。※最初にお伝えしておきますが、「非常勤講師」は必須業務ではないため、大学教員が皆、担当するものではありません。非常勤講師としての採用まず、簡単に非常勤講師について説明をしておくと、非常勤講師と...

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2023.05.06

⑪教員免許状更新講習（過去の仕事）

教員免許更新講習は、まず、講習の準備は前年度から始まります。

各都道府県の教育委員会から各大学に講習の実施が可能かどうかの問い合わせがあります。

その際に、「できます」と手を挙げたら、次年度の講習実施が決定します。

（問い合わせは毎年ありますが、事務方曰く、各大学で担当してほしいコマ数のようなものを提示されるらしく、「できません」というのは言いづらいそうです。）

講習の実施が決定したら、希望の実施日時、講習内容、講習場所、対象者などを決めていきます。

次年度のこととなりますので、日時などは決めづらいのですが、場所、対象者などはほとんど希望が通ります。

内容に関しては、評価の方法について指摘を受けたことがあります。講義だけなら良いのですが、実技が含まれる場合、どのようにして評価するのかをはっきり明示しておく必要がありました。

上記のことが決まったら、次年度の準備はほぼおしまいです。あとは講習の内容を作りこんでいきます。

以下の記事では、これまで実施されていた教員免許状更新講習の進め方などについてお話ししています。

（かつての）大学教員の仕事「教員免許状更新講習」

今回は令和４年７月１日に廃止された教員免許状更新講習についてお話ししたいと思います。 廃止された講習のことについてお話ししても仕方がありませんが、今だからお話しできる裏話もありますので、記事にしておきます。講習の準備まず、講習の準備は前年度...

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2023.05.06

番外編①：卒業生訪問（短大教員の仕事）

卒業生訪問とは、その名の通り卒業生の職場を訪れ、元気にやっているか話を聞いてくるという訪問です。

訪問自体はその年の３月に卒業した学生を対象に、４月から９月を目安に行われます。

どうしても訪問できなかった場合は１０月以降にずれ込むこともありますが、基本的には９月までに終わらせるという形でした。

訪問に当たっては、基本的に卒業生本人に話を聞きますが、就職先の上司に話が聞ける場合は上司にも話を聞きます。

そして、どのような様子だったか、どのような評価を受けていたかなどを短大に帰ってから記録するというものでした。

以下の記事では、短大で行われていた卒業生訪問について詳しくお話ししています。

短大教員の仕事〜卒業生訪問〜

今回は短大教員時代に行なっていた卒業生訪問についてお話しします。卒業生訪問とはその名の通り、卒業生の職場を訪れ、元気にやっているか話を聞いてくるという訪問です。訪問自体はその年の３月に卒業した学生を対象に、４月から９月を目安に行われます。ど...

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2023.05.25

番外編②：国公立と私立の違い

国公立と私立で働く教員においては、同じ仕事でもその重さや大きさが変わってくることがあります。

まずは、大学教員の主な仕事となる授業数についてです。

１回（９０分～１００分）の授業を１コマとカウントし、１週間の中に何コマあるかという部分を見ます。

そして、前期、後期を合わせた年間何コマ担当しているのか、ということが忙しさの基準としてよく用いられます。

私の感覚的には

国公立：年間７～８コマ
私立：年間１２～１４コマ

といったのが平均ではないかなと感じています。

もちろん、大学の規模や学部、学科によって全く違うため、参考程度にしてください。

以下の記事では、国公立大学と私立大の仕事の違いについてお話ししています。

大学教員の仕事「国公立と私立の違い」

今回は大学教員の仕事について、国公立と私立の違いについてお話しします。国公立と私立の違い国公立と私立で働く教員においては、同じ仕事でもその重さや大きさが変わってくることがあります。そこで、よく言われる国公立と私立の大学教員の仕事の違いについ...

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2023.05.28

番外編③：夏休み・春休み

よく、学生に「先生たちって夏休み何してるんですか？」とか、「夏休みは先生たち授業ないから楽そう」といった質問、意見を受けることがあります。

教員という職業に就いている方ならお分かりかと思いますが、これは正直、

「人による」

というのが答えになるかと思います。

暇な人は暇だし、忙しい人は忙しい。

ただ、授業期間に比べると比較的ゆったりとできるのは間違いないかと思います。

以下の記事では、長期休暇を利用して行われる仕事について書いています。

大学教員の夏休み・春休み

今回は大学教員の夏休み、冬休みにいてお話ししたいと思います。長期休暇は暇なのか？よく、学生に「先生たちって夏休み何してるんですか？」とか、「夏休みは先生たち授業ないから楽そう」といった質問、意見を受けることがあります。教員という職業に就いて...

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2023.06.21

番外編④：専門外の科目の勉強

大学教員は基本的に自分の専門に適した授業を担当することとなっていますが、多くの場合、専門外の科目も担当します。

若手の教員であればあるほど、その科目はどんどん増えていきます。

もしかすると、自分の専門だけを担当科目として持っている教員はほとんどいないのではないかと個人的には思っています。

日本でいえば、東京大学や京都大学、早稲田大学や慶応大学などの旧帝大または大規模私立大であれば、自分の科目だけを担当することも可能かもしれませんが、規模が小さくなればなるほど、専門外の科目の担当が増えていくと考えられます。

理由は簡単で、少しでも人件費を浮かすためであり、一人の教員ができるだけ多くの科目を担当できれば、それに越したことはないからです。

以下の記事では、専門外の科目の勉強についてお話ししています。

大学教員の仕事「専門外の科目の勉強」

今回は大学教員によくある専門外の科目の勉強についてお話をしていきたいと思います。専門外の科目担当大学教員は基本的に自分の専門に適した授業を担当することとなっていますが、多くの場合、専門外の科目も担当します。若手の教員であればあるほど、その科...

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2023.07.09

※研究関連

①研究とお金

大学教員は研究者という側面を持っており、研究の成果を外部に発信するという役割を担っています。

そのため、日々研究へと励み、その成果を授業はもちろん、論文や学会発表などで発信する必要があります。

研究を進めるためには、分野にもよるのですが、研究費用が必要となります。

多くの場合、実験などが多い理系の研究のほうが費用が掛かる傾向にあり、文系の研究は比較的費用が低く抑えられる印象です。

以下の記事では、研究とお金についてお話ししています。

研究とお金

今回は「研究とお金」をテーマにお話をしたいと思います。なぜこの話をしようと思ったかというと、国から配られる研究資金の中でも最も知名度の高い「科学研究費助成事業（通称：科研費）」の発表が来週に迫っているからです。大学教員を含む研修者はこの科研...

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2023.02.24

②紀要の意義

「紀要」という言葉は、大学関係者や研究を仕事としている方でなければ馴染みがない言葉だと思います。

「紀要」とは、大学などの研究機関が発刊している学術情報誌のことです。
（学術情報誌とは、様々な研究成果をまとめた雑誌のことです。）

基本的には大学であれば短大を含めたほとんどの大学で発刊されています。

小学校や中学校においても、公開研究会などを毎年行っている学校であれば、発刊している学校もあります。

そして、その機関に所属している人が関わっている研究であれば、基本的に誰でも、どのような内容でも投稿することができます。

以下の記事では、紀要についてお話ししています。

紀要の意義

今回は紀要についてお話ししたいと思います。紀要とは「紀要」という言葉は、大学関係者や研究を仕事としている方でなければ馴染みがない言葉だと思います。「紀要」とは、大学などの研究機関が発刊している学術情報誌のことです。（学術情報誌とは、様々な研...

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2023.05.07

③研究費の使い道

大学教員とは、基本的に研究によって得られた知見を授業等で教育、ひいては社会に還元する、という役割を担っているため、研究を行う責務があります（近年はこの役割が薄れているような気がしてなりませんが…）。

そのため、研究を遂行するための費用、つまり「研究費」が支給されます。

基本的には所属する機関から支給される研究費が中心となるのですが、大学における学内研究費は年々削られ、いまや国立大学でも一部のトップ大学を除き、年間１０万弱、はたまた、支給されないという事態が起こっていると聞きます。

そのため、学内ではなく学外に目を向け、積極的に外部から資金を調達してくる必要があります。

以下の記事では、研究費の使途についてお話ししています。

研究費の使い道

今回は研究費の使い道についてお話ししたいと思います。研究費とは大学教員とは、基本的に研究によって得られた知見を授業等で教育、ひいては社会に還元する、という役割を担っているため、研究を行う責務があります（近年はこの役割が薄れているような気がし...

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2023.05.11

※小学校教員と大学教員の仕事の違い

①全体的な違い

教科書を「つかう人」と「つくる人」について、これは小学校教員と大学教員の本質的な違いとなります。

小学校では基本的に教科書に基づいて授業が進んでいきます。

そして、教員は教科書の内容をできるだけわかりやすく教えることが重要となります。そのため、小学校教員は教科書を「つかう人」といえます。

一方、大学教員は授業も行うのですが「研究者」という側面も併せ持っています。

研究とは、未知の物事を明らかにすることを意味しますので、新たな知見を見つけ出すことを指します。

そのため、教科書に載るような情報（研究結果）を提供する側、つまり、教科書を「つくる人」といえます。

以下の記事では、小学校教員と大学教員の仕事の違いについていくつかお話ししています。

小学校教員と大学教員の違い

今回は小学校教員と大学教員の違いについて書いていきたいと思います。どちらも教員ではありますが、本質的に違うこと、業務内容的に違うことなどがありますので、よかったらご参考にどうぞ。教科書を「つかう人」と「つくる人」これは小学校教員と大学教員の...

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2023.02.22

②成績評価

成績評価に関しては、やはり、最も大きな相違点は「所見の有無」だと感じます。

実際、各科目の評価に関しては、ある一定の評価基準に照らし合わせて評価をしますので、大きな違いはありません。　　

今は絶対評価となっていますので、各評価段階の人数を調整するといったことも基本的にはありません。
(成績の偏りを防ぐために、一部の評価に人数制限をかけることはあります)

ただ、所見は小学校にしかありません。そして、この所見が非常に頭を悩ませるものであったことも強く記憶に残っています。

以下の記事では、所見の有無や留年の可能性、評価基準の統一など、小学校教員と大学教員の評価の違いについてお話ししています。

小学校教員と大学教員の違い② 成績評価

今回は成績評価についてお話ししたいと思います。大学では成績評価がひと段落し、これから卒業判定などが行われる時期に来ています。小学校でも学期末が近づき、成績評価及び指導要録の作成が近づいてきているのではないでしょうか。義務教育である小学校とそ...

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2023.02.25

③会議

小学校での会議は、大学に比べると圧倒的に少ないです。

小学校にいるとあまりその少なさを感じることはないかもしれませんが、圧倒的に少ないです。

おそらく、基本的な会議としては、職員会議、学年会議、運営会議（呼び方は色々あるかもしれませんが、学年主任と校長、教頭、教務主任など、それぞれのトップが集まる会議です）の３つが大きな会議になるのではないかと思います。

そして、必要に応じて各校務分掌における小会議があるのはないかと思います。

私が勤務していた小学校では、そのような感じでした。

会議の頻度としては、職員会議と運営会議が月に１度、学年会議が週に１度、小会議は適宜、といったところでしょうか。

だいたい、このような頻度で行われているのではないかと思います。

以下の記事では、小学校と大学の会議の違いについてお話ししています。

小学校教員と大学教員の違い③　会議

今回は小学校と大学での会議の違いについてお話ししようと思います。小学校での会議小学校での会議は、大学に比べると圧倒的に少ないです。小学校にいるとあまりその少なさを感じることはないかもしれませんが、圧倒的に少ないです。おそらく、基本的な会議と...

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2023.03.06

④人事

小学校教員の人事は国公立と私立によって変わります。

私立の小学校でお勤めの先生方は、「会社員」という位置付けになるため、その会社(学校)を退職しない限り、基本的に他校に異動することはありません。(会社員とはいえ、小学校教員は「みなし公務員」という立場となります。)

母体となる法人が複数校運営している場合は、その法人内での異動があるかもしれません。

一方、国公立の教員は必ず異動があります。

皆さんも新聞などで異動の様子を見たことがあるかもしれません。

国公立の学校で、誰一人として異動がないということはありえません。

小学校教員ですと、自治体にもよりますが、最初の異動が３年〜5年、次以降の異動は7年程度で異動があります。

そのため、毎年学校の職員組織が必ず変わるということになります。

以下の記事では、小学校と大学の人事の違いについてお話ししています。

小学校教員と大学教員の違い④「人事」

今回は小学校教員と大学教員の人事についてお話ししたいと思います。小学校教員の人事小学校教員の人事は国公立と私立によって変わります。私立の小学校でお勤めの先生方は、「会社員」という位置付けになるため、その会社(学校)を退職しない限り、基本的に...

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2023.05.06

⑤補教と補講

まず、補教と補講という言葉の意味について簡単に説明しておきますが、「補教」というのは、主に小学校で使われる言葉です。

担任教員が研修などの出張や病欠をした際に、他の教員が代わって授業を行うことです。

基本的に「補教計画」というものを管理職に提出し、代わりの教員に授業を行ってもらいます。

そのため、補教計画には現在どこまで授業を進めているのか、その日に進めてもらいたい授業内容は何なのか、使用するプリントはどれなのか、朝の会、給食、帰りの会の進め方など、できるだけ細かく記入しておく必要があります。

補教を行う教員は、その学校の教員配置にもよるのですが、補教専門の教員を教育委員会が配置してくれる場合や、教務主任が行う場合、はたまた教頭が行う場合など様々です。

初任の時は初任者研修があるため、教育委員会が補教者を配属してくれることが多いのですが、その他の場合は教務主任や教頭、非常勤の教員が対応することがあります。

以下の記事では、小学校における補教と大学における補講の違いについてお話ししています。

小学校教員と大学教員の違い⑤「補教と補講」

今回は「補教と補講」のお話をしようと思います。「補教」まず、補教と補講という言葉の意味について簡単に説明しておきますが、「補教」というのは、主に小学校で使われる言葉です。担任教員が研修などの出張や病欠をした際に、他の教員が代わって授業を行う...

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2023.05.06

⑥休日

私が勤めていた学校は激務の象徴のような学校でしたので、一般的とされる学校とは少し違うかもしれません。

1年目は訳も分からず仕事をこなすことだけを考えていましたが、それでも土日のどちらかは１日学校で作業をしていました。

もちろん、2日とも学校に行って作業をしている日もありました。

2年目以降は少し仕事の進め方がわかってきましたが、それでも、土日のどちらかは学校に行っていました。

土日をどちらとも休みに当てたのは、連休や長期休暇くらいだったと思います。

以上のような状況でしたので、休日として使っていた時間は少ない方だったと思います。

以下の記事では、小学校教員と大学教員時代の休日の違いについてお話ししています。

小学校教員と大学教員の違い⑥「休日」

今回は小学校教員と大学教員の休日の時間についてお話ししたいと思います。これまでの記事でもお話しした内容が出てくるかもしれませんが、悪しからず。小学校教員時代の休日これまでの記事でもお話をしてきましたが、私が勤めていた学校は激務の象徴のような...

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2023.05.06

⑦行事への参加

小学校と大学の行事については、参加のスタンスが全く異なります。

まず、行事に対する準備についてですが、小学校では企画、準備、運営までを教員が全て行います。

夏に行われるPTAの行事などは例外となりますが、そのような例外を除くと、行事は全て教員主導で行われます。

一方、大学では入学式や卒業式は事務職員が主導となり、学園祭などの行事は学生、事務職員が主導します。

新歓行事などについては教員が主導することもありますが、企画は事務職員が行う場合があります。

全てにおいて、最終決定には教員が関わりますが、企画、準備、運営については、基本的に事務職員が行うことが大半です。

そのため、多くの行事には本当に「参加」するだけのことがほとんどです。

以下の記事では、小学校と大学の行事への参加の違いについてお話ししています。

小学校教員と大学教員の違い⑦「行事」

今回は「行事」についての小学校教員と大学教員の違いについてお話ししようと思います。行事への参加小学校と大学の行事については、参加のスタンスが全く異なります。まず、行事に対する準備についてですが、小学校では企画、準備、運営までを教員が全て行い...

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2023.05.06

⑧挙手

授業における挙手とは、基本的には、教員の問いに対する自分の意思表示のための行為です。

教員の問いに対して、具体的に回答をする場合、与えられた選択肢を選択する場合に「自分はこう考えます。」という意思表示を行います。
(質問がある場合などにも挙手をしますが、それも「質問があります。」という一種の意思表示になると私は考えています。)

そして、この挙手は、校種によってその意味合いがだんだんと違ってきます。

以下の記事では、小学校と大学の挙手の違いについてお話ししています。

小学校教員と大学教員の違い⑧「挙手」

今回は「挙手」における小学校と大学の違いについてお話ししたいと思います。授業における挙手授業における挙手とは、基本的には、教員の問いに対する自分の意思表示のための行為です。教員の問いに対して、具体的に回答をする場合、与えられた選択肢を選択す...

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2023.05.08

※小学校教員と大学教員の共通点　「保護者対応」

小学校は当たり前のように行われる保護者対応ですが、大学でもそう変わらず行われているのはご存知でしょうか？

もちろん、児童と学生という年齢の違いがありますので、多少の対応の違いはありますが、基本的には変わりません。

それぞれの教員ごとに、どのような場面で保護者対応が必要となるのか、以下の記事ではお話ししています。

小学校教員と大学教員の共通点　「保護者対応」

今回は「保護者対応」についてお話ししたいと思います。小学校は当たり前のように行われる保護者対応ですが、大学でもそう変わらず行われているのはご存知でしょうか？もちろん、児童と学生という年齢の違いがありますので、多少の対応の違いはありますが、基...

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2023.03.06

また記事が増え次第、随時更新していきますので、よかったらまたご覧ください。

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暑中見舞い、年賀状

小学校教員時代の後悔など星の数ほどあるのですが、その中でも考えれば考えるほど失敗だったなと思うことして、「はがきの郵送」があります。

具体的には、夏季休業中の暑中見舞いと、冬季休業中の年賀状を担任をしていた子ども達に送っていたことです。

教員の方ならわかってもらえるかもしれませんが、長期休暇中、子ども達との関係性を絶たないために、はがきを送ることがあります。

特にベテランの方は送っていた印象がありますので、もしかしたら、年配の方のほうがそのような風習をよくご存じかもしれません。

はがきの郵送は本当に担任の先生によるため、送る先生と送らない先生がどちらもいらっしゃいます。

そして、それは必須業務ではないため、教員の自己判断で送ることとなります（学年などで統一されていない場合）。

はがきの作成についても本当に人それぞれで、全く同様の内容を送る方もいれば、一人ひとりすべて異なるコメントを書き込む先生もいます。

私は、家にプリンタがなかったため、約３０名分の宛名とコメントをすべて手書きで作成せざるを得ませんでした。

ただ、公平性を保つため、全員に同じコメントを書き込んでいました。

プリンタがあればかなり楽に作業が済んでいたと思いますが、やはり手書きは時間がかかるとともに、失敗することもあるため、失敗用のはがきも準備しておく必要がありました。

たかがはがきですが、働き始めたばかりの教員にとっては、はがき代さえも痛手となるような状況でした。

そもそも、なぜはがきを送ろうと思い始めたかというと、単なるエゴです。

はがきを送ると子ども達が喜んでくれるかな、という、ただそれだけです。

毎年、担任をしていた子ども達に送るだけならよかったのですが、私の場合、小学校教員として勤めた数年間で担任をした子ども達全員に送っていましたので、毎年、年賀状が倍ほどに増えていきました。

私の中では、担任をした子ども達が小学校を卒業するまでは年に２回、はがきを送ろうと思っていたのですが、これば大きな失敗でした。

たしかに、はがきを送れば子ども達は多くの子たちが返信をくれます。

親に言われて書いているのかもしれませんが、やはり返信をもらえると嬉しいものです。

ただ、担任を終えた後も送り続けたというのは、小学校教員を辞めてから考えると、ただのエゴにしか感じられませんでした。

担任は毎年変わる学区であったため、私が担任をしていた子ども達も、次の年には必ず別の担任となります。

持ち上がりは一度もなかったため、２年以上担任をすることはありませんでした。

そんな中、「子ども達が喜んでくれるから」という理由ではがきを送り続けるということは、その年の担任にも失礼であったと感じます。

なぜなら、もし、私のことを慕ってくれる子どもがいた場合、現在の担任と比較する機会を与え、担任業務がやりづらくなる可能性があるからです（自意識過剰かもしれませんが）。

考え方は様々だと思いますが、自分を慕ってくれる子どもはやはり可愛く感じるものです。

ただ、だからと言って、自分からその子に関わり続けることは、本当に良いことなのか、と今でも考えます。

今後、考え方は変わるのかもしれませんが、今の私の考えとしては、「教員は忘れられてなんぼ」だと思っています。

茶道や武道の教えにある、「守破離」という考え方が一番近いかと思います。

子ども達はいずれ自立して、自分の力で道を歩いていくものです。

その道に、いつまでも並走者はいらないのです。

子ども達から援助を求められた場合は対応すべきだと思いますが、頼ることが常態化してしまうのは、やはり良いことだとは思いません。

年に２回という頻度ではありましたが、はがきを送り続けたことが、今となっては自分のエゴだったなと、振り返る度に恥ずかしく、やるせない気持ちになる出来事の一つです。

話がまとまりませんが、今回は小学校教員時代の後悔についてお話をしてみました。

この記事をご覧になっている小学校教員の方がいらっしゃったら、はがきの郵送はお勧めしません。

上記の理由もありますが、学級の子ども達が３０人を超えてくると、純粋にに大変だからです。

手間も時間もお金もかかります。

子どもとの信頼関係ははがき一枚で築けるものではありませんので、私のような小細工をするよりも、日々の関わりに力を注ぐほうが絶対的に得策だといえます。

趣味で行うぶんは良いかもしれませんが、作業に少しでも苦痛が伴うのであれば、今すぐやめましょう。

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時間のかかる丸つけ

まず、小学校や中学校、高校教員の方々は重々承知されているかと思いますが、丸付けという作業は非常に時間がかかります。

数ある事務作業の中でも、丸を付けるだけというシンプルな作業でありながら、省略することができない曲者でもあります。

学級の人数が３０人だと仮定して、漢字のプリントがあったとしましょう。

１人１分で丸付けを終えられたとして、単純計算で３０分かかります。

ただ、それはあくまですべて丸だった場合です。

間違いがあり、訂正などをしていれば、２分、３分とかかることは当たり前となっていきます。

ましてや、問題数の少ない低学年ならまだしも、問題数の多い高学年になってくると、そう簡単に丸付けは終わりません。

そう考えると、たかが漢字のプリント１枚であったとしても、１時間などすぐに過ぎ去ってしまうということがお分かりいただけるかと思います。

そして、国語、算数、理科、社会など、それぞれの教科において丸付けをすべきプリントがあれば、どんどん溜まっていってしまいます。

教員を悩ませる業務の代表格だと私は思っています。

自分たちで丸付け

上記の問題を解決すべく、私がとっていた対策が「自分たちで丸をつけさせる」というものです。

当然、実践していたのは私だけではなく、既に実践されている先生方もいらっしゃるかと思います。

そして、当たり前だと思われるかもしれません。

私の進め方としては、何か丸付けをすべきプリント類があった場合、隣同士でプリントを交換させ、丸付けをさせます。

その後、そのプリントを回収し、提出・取り組み状況を確認したのち、改めて本人に返します。

これだけです。

最近は、宿題などは保護者に丸付けをお願いする先生もいらっしゃるようですが、保護者にお願いするよりもお互いに丸付けをさせるほうが個人的には良いと思います。

その理由としては、「丸付けをしてもらう」のではなく「丸付けをする」という経験が重要だと思っているからです。

基本的に子ども達は、教員だろうと保護者だろうと「丸付けをしてもらう」という状況になります。

この場合、「自分の間違いはどこか」ということをチェックしてもらい、「その間違いを振り返る」という流れとなります。

ただ、子ども同士で丸付けをする場合、「友達がどこを間違えているのか」ということをチェックする過程が間に入ります。

この過程が重要だと考えています。

教員の方々ならお分かりかと思いますが、人に何かを教えたり、採点をしたりするときに、その学習内容に対して最も理解が深まります。

なぜなら、人に教えるという場合、自分が理解していることを相手がわかるように嚙み砕いて説明をする必要があるからです。

採点を行う場合も同様で、なぜ間違っているのか、なぜ正解であるのかということを理解したうえで採点を行う必要があるからです。

長ったらしくなってしまいましたが、子ども同士で丸付けをするということは、それぞれが「小さな先生」になる機会となります。

丸付けをする中で学習内容に対する理解を深めるだけでなく、教員の作業時間も削減してくれるため、これほど良い方法はありません。

もちろん、最終的には教員がチェックする必要があるのですが、ゼロから丸を付けるときよりもはるかに作業時間を短縮することができます。

この互いに丸付けをさせる時期としては、小学校１年生の２学期くらいからなら十分に可能だと考えています。

実際に私は小学校１年生の担任をしていましたが、２学期からなら問題なく互いに丸付けをすることができました。

高学年で互いに丸付けを行えるのは当然ですが、低学年からも実践すべきだと考えています。

今回は当たり前の内容ながら、実際に作業時間の短縮につながる「丸付け」についてお話ししました。

時々、教員が丸付けをしなければならないという一種の強迫観念のようなものに取りつかれてしまっている方がいますが、日々の宿題などはどんどん子ども達に採点をさせるべきです。

丸付けに限らず、子ども達にできることは子ども達にさせて、どれだけシステム化できるかが、真の教員の実力だと個人的には思います。

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運動会の実態

昨日、以下のような記事を読みました。

午前のみの運動会増 保護者は賛否 – Yahoo!ニュース

最近、午前中のみの運動会が実施されたり、秋ではなく春の運動会が実施されているとのこと。

この話題について考えてみたいと思います。

まず、春に開催される運動会というものですが、私個人としてはそれほど珍しいものではないかと感じています。

と言いますのも、私自身が小学生だったころ、１年生と６年生のみで行われる「こいのぼり運動会」というものがあり（秋にも全学年での運動会がありました）、小学校教員として赴任した学校においても、５月に実施していたという経験があるからです。

小学校教員として赴任した学校については、「公開研究会」という教員向けの授業研究会のようなものが秋にありましたので、その関係で運動会を春に行っていたのですが、そのような事情がなくとも、最近は春に行う学校が増えてきたということですね。

午前中のみの開催という実施形態については、ここ１０年で急速に増え、コロナの影響でさらに加速した感覚があります。

上記の記事にもあるように、保護者の反応は様々なようですが、教員目線から考えると、全然ありだと感じます。

教員目線の運動会準備

さて、運動会の実施時期や実施方法については上記でお話ししたように、春先の実施、午前中のみの実施、などが増えているようですが、これらについて教員目線で考えてみたいと思います。

春先の実施

まず、春先に実施するということについてですが、正直、年度初めはめちゃくちゃ忙しいです。

学級開きとともに運動会の準備に取り掛からなくてはならないため、毎週の体育の時間はぎりぎりまで内容を詰め込みます。

現在はかなり削られているかと思いますが、基本的に、徒競走、ダンス、団体競技というものが全員出場の種目となり、それに加えて、選抜された子ども達は学年リレー全校リレーといった種目が追加されます。

週に３回体育があったとしても、全員参加である徒競走、ダンス、団体競技にそれぞれ１時間ずつ割かれるとすると、年度が始まってからの体育はほぼすべて運動会練習となります。

あまり知られていないかもしれませんが、それぞれの種目において、入退場、並び順、競技（演技）方法などの指導があり、ただ走るだけの徒競走においても、「走る」以外の指導要素が含まれているわけです。

低学年であれば運動会の経験が少ないため、全ての種目で時間をかける必要があり、高学年になれば、ダンスや団体競技の指導に熱が入るというのもありますが、運営（放送や用具の準備、出発準備など）に関わる準備も必要となりますので、体育以外の時間も使うことがあります。

このように、秋に実施の運動会であれば、比較的ゆとりをもって準備ができるのですが、春先の運動会は新年度が始まって間もない段階から準備が必要となるため、新たに着任した教員などは目が回るような状況だと思います。

午前中のみの実施

こちらに関しては、教員目線でいえば賛成です。

理由としては、単純に業務が減るからです。

上記でもお話ししたとおり、徒競走でさえしっかりと指導時間が必要となりますので、種目が減るということは、その分、ゆとりをもった指導を行うことができます。

１日を通しての運動会を経験してきた保護者世代からすると、確かに物足りないかもしれませんが、熱中症の増加など、子ども達の健康面を考えると、時代の移り変わりなのだと受け止めてもらうしかありません。

子ども達も物足りなさを感じているのかというと、必ずしもそうではなく、これからの子ども達は午前中のみの運動会が当たり前になってくるかもしれませんので、これも時代の移り変わりなのだと感じます。

余談

ちなみにですが、運動会当日の出勤について、私の勤めていた小学校では、若手男性教員は朝５時集合でした。

もちろん、強制されたわけではありませんので、勝手に集まっていただけです。

ただ、それには理由があり、朝６時頃になると、保護者の方が見やすい席を求めて校門に並び始めるのです。

それに対応するため、少なくとも６時には学校にいる必要がありました。

前日まで雨が降っていたりすると、校庭の白線が消えていたりすることもありますので、５時頃からきて、その準備を行っていました。

今となっては５時に集合する必要もなかったと思えますが、５時から業務を開始したとしても、時間的ゆとりはあまりなかったと感じます。
（忙しすぎて記憶がないだけですが・・・）

今回は運動会についてお話をしてみました。

春先実施も午前中実施も良いかと思いますが、最近の運動会は保護者に対する配慮の度が過ぎているようにも感じます。

徒競走やダンスの位置まで事細かに連絡する必要性に迫られることがあり、その業務だけで教員の負担を増やしています。

運動会は保護者や地域も参加するイベントの一つではありますが、「子どもが主役」ということを努々忘れてはならないと感じます。

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授業運営

私が一番活きたなと思う経験は、授業運営に関するものです。

これまでの記事でも書いてきましたが正直なところ、授業の進め方は大学教員よりも小・中・高校教員のほうが１００倍上手いと感じています。

特に、授業中の学生の掌握の仕方が、現場にいた先生とそうでない先生では全く異なります。

全ての大学というわけではないですが、批判を恐れずに言うと、偏差値の低い大学ほど、授業運営が難しいと聞いています。

私の勤務する大学も、いわゆる「Fラン」と言われておりますので、授業態度はよろしくないほうかと思います。

ただ、小学校教員時代の経験を活かしながら授業運営を行うことで、寝ている学生はいますが、私語で他の学生の邪魔をしたり、授業妨害をしたりするようなことはなく、授業を行うことができています。

具体的に何が違うのかというと、「指導ができる」ということに尽きると思います。

意味が分からないかもしれませんが、言葉を変えると「適切に怒ることができる」ということです。

（この「怒る」という言葉を使うと、教育関係の方から、「怒ってはいけない、指導をするんだ」と指摘を受けそうですが、ほとんどの指導の時、教員は怒っていますので、あえて怒るという言葉を使います。）

怒りに身を任せるのではなく、授業の妨げとなる行動を指摘して、辞めるよう伝えることができる能力というのは、現場経験がある方のほうが格段に上手いと感じています。

小・中・高校だけでなく、大学でも適切な指導ができず、私語が止まらない授業を何度か見かけることがあります。

同じ学科の学生であれば指導できますが、他学科の学生であれば接点がないため指導はできません。

小学校教員から大学教員を目指されている方は、今の授業運営が必ず活きますので、研究授業などを含め、授業運営に精を出してもらいたいです。

学生指導

小学校での経験は学生指導にも活きます。

まず、小学校は基本的に子どもと常に一緒にいるため、子どもを観察する力が知らず知らずのうちに身についています。

そのため、子どもの小さな変化に気づくことができます。

大学においても、その観察力は重宝されることとなり、学生の小さな変化に気づきやすいと感じています。

そして、現場の先生は細かい指導ができます。

この「できます」という表現にしたのは、学生相手だと、必ずしも細かい指導が良いこととなるわけではないからです。

自主性を育てるためにも、時には自分で問題を解決させる必要がありますが、いざとなれば細かい指導をすることもできるということです。

私のいる大学もそうですが、「そんなことまでしなければいけないの」ということが大学では普通にあり得ます。

中に入ってみないとわからないことではありますが、初等教育は学生指導にも確実に活きます。

マルチタスク

小学校教員にはマルチタスクが求められます。

朝の会の準備をさせながら連絡帳をチェックしたり、子ども達の様子を見ながら授業準備をしたりすることなどは日常茶飯事です。

そのため、良くも悪くも「～～をしながら～～をする」ということが自然とできるようになるかと思います。

大学では小学校ほど忙しくないものの、研究と教育、学内委員会や学外業務など、仕事の幅が多岐にわたります。

しかし、マルチタスクが体に染みついている小学校教員であれば、十分に対応することができます。

時間の流れ自体はゆっくりですので、多くの仕事を捌くことができるかと思います。

今回は大学にも活かせる小学校教員の経験についてお話ししました。

中学校、高校教員も経験を活かせるかと思いますが、（言葉は悪いですが）「手のかかる」小学生を相手にしてきた小学校教員が一番大学教育に活かせる力を持っていると感じます。

ぜひ、小学校教員から大学教員への道を模索してはいかがでしょうか。

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腹をくくるということ

まず、腹をくくらなければならない場面はどういう場面なのかということを説明しておきます。

簡単に言うと

「自分しか対処ができない状況」

が訪れた時です。

誰にも助けを求めることができず、かつ、助けを求めることで子ども達に悪影響を与えてしまうような状況です。

結論から言いますと、そのような状況になった時、人は「無」の感情で対処することができます。

私の場合はそうでした。

では、腹をくくらなければならなかった状況についてお話していきます。

１．嘔吐物、排泄物の処理

小学校低学年では、嘔吐してしまったり、排泄に失敗してしまうことが度々あります。

入学したての小学１年生などは、他の学年に比べると高い頻度で処理をする状況が起こります。

幼稚園や保育所から上がってきたばかりであり、慣れない環境に放り出されるため、仕方のないことではあります。

嘔吐してしまった場合や排泄を失敗してしまった場合、基本的には担任がそれらを処理します。

もちろん、その場に居合わせたのが他の教員であった場合、居合わせた教員が対処することもありますが、基本的には教室で嘔吐や排泄が起こることが多いことから、担任が処理する可能性が高くなります。

この場合、担任意外に処理できる人はいません。

多少手伝ってくれる児童はいるかもしれませんが、基本的には嘔吐物や排泄物には近づかせてはいけないため、一人で処理をすることとなります。

冒頭でも話したように、「自分しか対処することができない状況」が生まれるわけです。

しかも、担任が嫌々処理をしようものなら、嘔吐してしまった子や排泄を失敗してしまった子に精神的なショックを与えてしまいかねません。

そのため、どんなに生理的に、衛生的に無理だとしても、淡々と対処することが必要となるのです。

このような状況に遭遇した時、私の場合はなぜか冷静に対処することができました。

脳が一種の諦めのような信号を出したのか分かりませんが、何も考えることなく、ただ、淡々と処理を行いました。

むしろ、汚い話ではありますが、嘔吐物から納豆が発見されたことで、朝ご飯に納豆を食べてきたんだな、と考える余裕さえありました。

２．ゴキブリの処理

小学校は非常にゴキブリの発生率が高いです。

特に一階の教室で夏場となると毎日とは言いませんが、１週間に１匹は必ず遭遇します。

一応断っておきますが、私が担任をしていたクラスは比較的綺麗であり、子ども達の清掃に加え、放課後に私が清掃することもありました。

それでもゴキブリは発生したのです。

私はゴキブリはもちろんのこと、虫全般が非常に苦手です。

昔はカブトムシやクワガタを難なく触っていたのですが、高校生を過ぎたころから途端に苦手になり、バッタなどは近づけられると寒気がするほどです。

そんな私ですので、放課後にゴキブリと遭遇した時は、５分以上はその場でにらめっことなり、相手の動きに合わせて、ほうきでトイレまで誘導し、流す、という手法を取っていました。

しかし、子ども達がいるときに奴が現れたとき、私は前項の時と同様に、全く焦ることなく、「はいはい」といった感じでいかにも処理し慣れているという感じを出しながら処理をすることができていました。

１回だけでなく、数えきれないほどの処理をしてきましたので、一種の慣れはあるのかもしれませんが、放課後に対峙するときとは明らかに違う、冷静な自分を感じることができました。

３．虫

前項でも話をしましたが、私は虫が苦手です。

しかし、小学校低学年の授業には「生活科」というものがあり、虫を捕まえたり、飼育したりするという単元があります。

私にとっては地獄のような単元でした。

仮面ライダーの顔さえ直視するのが嫌な私にとって、教科書に載っているバッタが卵を産む様子などは、吐き気を催すほどの気持ち悪さでした。

しかし、そんな内情を子ども達に見せるわけにはいきません。

少しでも虫嫌いがばれようものなら、からかってくる子ども達もいますし、何より、勉強に対する意欲の低下、苦手意識の植え付けにつながる可能性もあります。

そのようなことから、生活科で虫探しに行ったときは、正直、何も触りたくはなかったのですが、意外といろんな虫を触ることができていました。
（全長２０cmはあろうかと思われるショウリョウバッタなどの大型生物を店に来られた時はさすがに身の危険を感じましたが、笑顔で褒めました。）

今回は腹をくくった体験についてお話をしました。

子ども達への影響を考えると、自分の好き嫌いを押し殺して対処しなければならないときがあるかと思います。

ただ、そのような時には、おそらく「子ども達への影響」という要素と「自分の好き嫌い」とう要素の優先順位が入れ替わり、意外と冷静に対処できたことばかりでした。

内容として何かをお伝えするという記事ではないのですが、教育関係の方をはじめ、共感してもらえたら幸いです。

The post 小学校教員時代の腹をくくった経験 first appeared on 大学教員の戯言～子どもの遊びと時々公募～.

私は小学校教員から短大教員へとなり、その後、大学教員となっています。

経緯についてご存知ない方は、過去の記事をご覧ください。

小学校教員が大学教員になるまでの経緯｜小学校教員から大学教員になるまで｜note小学校教員から大学教員になるまでの経緯についてまとめています。きっかけや転職の際の細かい出来事などをまとめていますので、小note.com

これまでに記事にも同じようなことを書いてしまっているかもしれませんが、短大教員を経由して大学教員になるメリットについてお話しします。

※大学教員公募についてお得な情報をまとめています。noteにて有料とはなりますが、２０本以上の記事が詰まっていますので、ご参考になれば幸いです。

大学教員公募対策～採用までの道～履歴書、教育研究業績書の書き方、面接、模擬授業など網羅的に解説!!

今回の記事はこれまでの大学教員公募に関する記事をまとめたものとなります。ほとんどの選考で求められる履歴書、志望理由書、教育研究業績書に関する情報はもちろん、面接や公募の分析などについても書いています。記事はnoteに書いているものが基となっ...

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2023.06.10

短大教員になるメリット

個人的には、小学校教員から大学の専任教員を目指す場合、短大を経由することはおすすめです。

その理由について以下、説明していきます。

①４年制大学より採用されやすい

ここが最も大きなメリットだと私は感じています。

短大にお勤めの先生方には大変申し訳ありませんが、失礼を承知でお話しすると、短大は４年制大学に比べると研究環境が劣ります。(比較する大学にもよりますが…)

というのも、短大というのは２年で学位や資格、免許を取得するため、限られた学部、学科しか置くことができません。
（短期大学部として、４年制大学の一部として組み込まれている場合は別です。）

そのため、基本的には小規模での経営となります。

小規模ということは、予算もそれだけ限られているということであり、十分な研究環境を整えることが難しくなります。

現実的なことを言うと、研究費や給与面においても、規模の大きい４年制大学と比べると、どうしても見劣りしてしまいます。

仕方のないことではあるのですが、教員の採用に関しても、業績が優秀な人は基本的に研究環境の良い大学に集まります。

そのため、短大はどうしても応募される順番が後回しにされます。

つまり、人が集まりにくい環境が作られてしまうのです。

しかし、逆を言えば、それが故に４年制大学よりも低い倍率で戦うことができ、採用される可能性が高くなります。

これは私個人の考えですので、上記の理由については確実なことは言えませんが、事実、短大教員には修士号を持っていなくともなることができ、現場経験さえあれば、論文などの業績がほとんどなくともなることができます。

もちろん、文科省に届け出る教員審査を通過する必要がありますので、現場経験も業績もない人は難しいですが、限りなく少ない実績で大学教員となることができています。

②何はともあれ大学教員

続いてのメリットは、経緯や業績はどうであれ、大学教員であることに間違いはないということです。

つまり、短大であれ、４年制大であれ、大学教員としては何ら変わらない生活を送ることができるということです。

どういうことかというと、コマ別に授業を行ったり、研究を行ったり、研究費が支給されたり、人によっては学会に参加したりと、小学校教員とは違う、大学組織に属する教員として生活をすることができるということです。

当たり前のことを言っていますが、小学校教員と大学教員の仕事内容、時間の割き方などはかなり違います。

そのため、短大とはいえ、４年制大と変わらない大学教員としての生活を送ることができます。

短大教員になるデメリット

①忙しい

２年間という短期間で学位を授与しますので、基本的には学生の単位取得のためのカリキュラムはパンパンです。

毎日授業が詰まっており、本当に忙しいと思います。

同時に教員も忙しいです。

授業準備はもちろん、教員養成系や保育者養成系の短大であれば実習巡回、養成系の短大でなくとも、インターンシップの巡回などを行う短大であれば巡回指導を行う場合もあります。

その他、学校行事や資格試験対策など、２年間で行うことは多々ありますので、基本的に教員も非常に忙しくなります。

ただ、小学校教員と比べると、１日中学生と一緒に生活するわけではなく、空きコマという自分の時間も確保できますので、時間のゆとりを感じることはできるかと思います。

②実務家教員の力が強い

メリットの部分と関係しますが、短大は実務家教員が比較的多く採用されます。そのため、実務家教員の比率も高くなり、発言力も高まることが多いと個人的には感じます。

実務家教員については過去の記事をご覧ください。

https://note.com/embed/notes/nacd40148c161

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小学校教員から短大教員なる場合、少なくとも実務経験を経ていますので、それほど違和感がないかもしれませんが、研究する意義をわかってもらえなかったり、そもそも業績を積む気がなかったりする教員がいることもありますので、短大から大学への異動を考えている方は、注意が必要です。

短大教員から４年制大学教員へ

メリットとデメリットを二つずつ挙げてみましたが、私自身が短大教員を経て大学教員になっていることもありますので、一度、短大教員を経由して４年制大学教員を目指すことは悪くないと感じます。

ただ、そのためには時間がかかってしまいますので、長期的な計画が必要でしょう。

異動する大学はやはり大規模な大学が良いかと思いますので、それであれば、短大で数年働き、業績を積んでから異動、というのが理想です。

または、短大から大学に異動した後、さらにワンステップ上を目指すというのも良いかと思います。

非常勤講師を掛け持ちして大学の専任教員を目指す方もいますが、やはり、専任と非常勤とでは働き方が違います。

そのため、個人的には小規模だとしても、「大学教員」として専任で働き、ゆくゆくは働くであろう専任教員としての働き方を体感しておくべきだと思います。

大学教員となる方法は様々ですので、今回の記事の方法がベストということではありません。

実際、時間と体力が必要となる方法ですので、若手の方向けの方法と言えるかもしれません。

一つの参考としていただけたら幸いです。

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指導主事訪問とは

全国的に行われているのかは定かではありませんが、私が勤めていた県では「指導主事訪問」というイベントがありました。

イベントというと楽しいものかと思われるかもしれませんが、まったく楽しいものでなく、むしろ、大きな負担でした。

この指導主事訪問とは、教育委員会の指導主事が各学校を訪問し、その学校に属している教員の授業を観察、指導するというものです。

つまり、俗にいう「研究授業」といわれるものの一環です。

ただ、通常の研究授業とは異なり、学校総出で準備をしなければならないため、経験年数など関係なく大変なイベントであると言えます。

指導主事訪問は毎年行われるわけではなく、数年に一度行わるものであり、地域によっても異なるかと思いますが、私のいた学校の地域では4年に1度指導主事訪問が行われていました。

事前に誰がどの教科の研究授業を行うのか、ということを決めて、決まった教科の研究授業に向けて準備をしていきます。

教員の人数にもよりますが、私の場合だと、1教科2名ほどが割り当てられました。

担当教科が決まったら、指導主事訪問に向けて指導案を立案します。各教科複数名担当者がいた場合は、お互いに指導案を確認した後、教務主任、教頭、校長へと指導案を確認してもらい、その後、教育委員会へと送付します。

そして、指導主事訪問当日は、各教科の指導主事が担当教科の担任のクラスを見て回り、放課後、指導を受けます。

この間、指導主事だけでなく、指導主事を管轄する指導課長や場合によっては教育長も回ってくることがあります。

雑に説明をしましたが、指導主事訪問の流れとしては上記のような形です。

研究授業を行う意義と負担

今回は指導主事訪問を挙げましたが、教員には様々な研修があります。

初任者研修に加え、フォローアップ研修、3年目研修、5年目研修、10年目研修など、ある一定の年数を重ねるまでは多くの研修が待ち構えています。

授業は授業を行わなければ上手くはならず、時にはいつもとは違う、つまり外部の方から指導をいただくことが授業力アップにつながることは間違いないかと思います。

ただ、研修が重なった場合の負担は非常に大きく、特に教員になれていない1年目、2年目に研修が重なってしまうと、教員の悪い面ばかりが目立ってしまうのは致し方ないかと感じます。

私も教員2年目にはフォローアップ研修、指導室訪問、公開研究会、市の教育研究会における代表授業と立て続けに研究授業が重なったこともあり、その年の記憶はあまりありません。

指導主事訪問は数ある研究授業の一つでしかありませんが、おそらく、教員以外の方で知っている方はほとんどいないかと思います。

もちろん、公表するようなことでもありませんので、周知されていなくて当然なのですが、あえて、教員の仕事の一つとして取り上げてみました。

短い記事となりましたが、小学校教員の仕事の紹介でした。

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指導書

あまり聞き慣れない「指導書」という言葉ですが、教員の方であればほとんどの方がご存じかと思います。

そして、中にはお世話になっている方もいらっしゃるのではないかと思います。

簡単に説明しますと、指導書とは、「教科書の解説書」のようなものです。

ただ、解説だけではなく、各単元における問いかけの仕方、内容の活用方法、板書の仕方などについても書かれています。

さらには、各単元で活用できる書き込み式の資料も添付されています。

ただ、すべての教科書に対して指導書があるわけではありませんので、各教育委員会、学校で採用している教科書に対応した指導書が作られていなければ、活用することはできません。
（教育出版などで販売されていますので、気になる方はご確認ください。）

教師用指導書 – 教育出版www.kyoiku-shuppan.co.jp

正直なところ、この指導書があれば、初任者をはじめとした経験年数の浅い教員でも、「それなりに」授業を成立させることができます。

「それなりに」と書いたのは、問いかけのタイミングやその後の答えの広げ方、板書の色使い、子ども達の回答に対するリアクションなど、授業には細かい技術が散りばめられていますので、十分な授業を行うためには指導書だけでは不足している部分があるからです。

ただ、最初は授業を成立させるだけでも大変なこともありますので、指導書は若手教員を中心に非常に強い味方となります。

※余談ですが、書き込み型資料を活用した場合、多くの教員はその資料をそのままノートに貼らせます。そのため、保護者の方でお子さんのノートを見たとき、書き込み型のプリントがやたら貼ってある場合は、担任の先生は指導書をフル活用されているのかもしれません。
（それが悪いということではありません。）

指導書の活用

上記で説明したように、指導書は若手教員にとって強い味方となり、私も小学校教員をしていた際には多々お世話になりました。

しかしながら、これにばかり頼ってしまっていると、授業を発展させる力が失われてしまいます。

具体的には、授業準備が指導書に沿って行われることとなり、各クラスの実態にマッチしたものとならない可能性があるのです。

基本的に授業とは教える内容は同じ学年であればどのクラスも同じですが、その教え方というのはクラス、担任によって異なります。

クラスを構成する子ども達が違いますので、その子ども達に適した教え方が異なるのはある意味当然です。

子ども達一人1人、ひいてはクラスに合った教え方を考えるのが教員の仕事なのですが、指導書は画一的な教え方しか載っていないため、指導書だよりになるのはよろしくはありません。

そこで、指導書を基にクラスに適した教え方を模索していくことがベストだといえます。

もちろん、経験年数を重ねるにつれて、指導書から離れていくことが理想です。

ただ、指導書に書いてある指導法も、決して間違っているわけではありませんので、ベテランだからと言って利用しない手はありません。

ベテラン教員にとっても、時々指導書を見てみることで、新たな発見があることかと思います。

指導書は初任や若手教員が使うものと決めつけて、「悪」としてしまうのは早計です。

今回は指導書の活用についてお話ししました。

上記でも話しましたが、正直、指導書はそのまま指導書通りに教えたとしても、授業が成立するほどの内容が詰まっています。

授業になれていない若手教員の方々にとっては、この指導書を活用することで、授業準備がしやすくなるかと思います。

教員になったばかりの段階では、０から授業をつくるのは決して容易ではありません。

このような指導書を使いながら授業の流れを体感し、徐々にオリジナリティを出していけばよいと個人的には思うのです。

慣れない環境で悩んでいる若手教員の方がいらっしゃったら、指導書を活用してみてはいかがでしょうか。

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※働き方そのものを変えるような秘策を書いているわけではありません。ベテラン教員の方であればだれでも実践しているような内容ですので、悪しからず。

低学年担任ほどシステム化

言うまでもありませんが、小学校教員の仕事は多忙を極めます。これは今に始まったわけではありませんが、近年は働き方に異を唱える行動が顕著にみられるようになり、教員の働き方はブラック中のブラックとされています。

確かに激務であることは認めましょう。

ただ、教員という職業を選んだ以上、激務だ激務だと言っていても、何も現状は変わらないわけです。

転職や退職を考えているのであれば別ですが、教員として生きていくのであれば、以下に効率よく、かつ、子ども達にも意味ある日々を送るか、ということを考えるべきだと思うのです。

私は、自分が楽をすると同時に、子ども達の自己肯定感を上げるために、できる限り学級運営をシステム化するよう努めていました。

このシステム化というのは、簡単に言えば、子ども達が自分の役割を認識しており、担任がいなくとも自分達で授業の準備をしたり、朝の会、帰りの会を進めたりできることを指します。

つまり、子ども達で学級活動を進める（まわす）ということです。

※冒頭に書いたことを回収してしまいますが、ベテラン教員の方は当たり前のようにシステム化をしていますので、当たり前と感じる方は、当たり前を思いながら記事を読み進めてもらえたらと思います。

このシステム化については、小学校であれば学年が上がれば上がるほど容易になります。

高学年であれば、システム化されていないことの方が珍しい状況です。

そのため、低学年が最もシステム化が難しいと言えます。

しかし、低学年でシステム化を実行できれば、これ以上なく楽に学級運営を行うことができます。

そして、子ども達も与えられた役割をこなすことで満足感をえることができるため、自己肯定感の向上へと繋がります。

いいことしかありません。

そのため、低学年の担任こそ、システム化に努めることを強くお勧めします。

システム化＝自分がいなくても動ける

はたから見ると、システム化が進んでいる学級の担任は、あまりいい印象をもたれないかもしれません。

なぜかというと、

動かない、もしくは、子どもと遊んでばかりだからです。

動かないというのはベテラン教員に多いように思いますが、自分が動かなくとも学級がまわるため、動く必要がないのです。

反対に若手の教員の場合、システム化が進んでいれば、子どもと話をしたり、遊んだりする時間が確保できるため、一緒に動いていることが多くなります。

子どもと遊んでいる分には良いかもしれませんが、座ってばかりいる教員は、あまり良い印象には見えません。

ただ、動かない教員というのは、限りなくシステム化が進んでいるからこそできる技です。

もちろん、動かない教員のクラスが上手く機能しておらず、問題ばかり起こっているのであれば、それはただの怠慢です。

しかし、学級がきちんと運営されているのであれば、それは素晴らしい運営技術の賜物だと思います。

前置きが長くなりましたが、システム化を進めるためには、自分の仕事を極力子どもにやってもらうことが重要です。

連絡帳の確認やテストの採点など、教員がしなければならないことは譲れませんが、宿題の丸つけ、係の仕事、プリントの配布、掃除、掲示などは子どもにやってもらえばよいのです。

宿題の丸つけに関しても、取り組んできているかの最終チェックは教員がするにしても、丸つけ自体は隣の子と交換して丸つけをさせても良いのです。

むしろ、友達の丸つけをしながら自分の間違いに気づくこともありますので、丸つけや教え合いというのは重要な学習の一つです。

激務で忙しい先生方は、ぜひ、自分じゃなくて子どもにもできる仕事はないか振り返ってみてください。

そして、自分でないとできない仕事以外は全部子ども達にやらせてください。

やり方を教える必要はありますが、慣れてきたらその仕事にかけていた時間が浮きます。

そうすると、余裕が出てきます。

子ども達にも目が行くようになり、自分も少しゆったりすることができます。

繰り返しになりますが、ポイントは

「自分がいなくても学級がまわる」

ということです。

ぜひ、補教の先生方に学級をお願いすることがあったら、どのような部分が自分たちでできて、どのような部分が自分達でできなかったのかを聞いてみてください。

改善を重ねることで、教員にも子どもにも良い環境が整ってくるはずです。

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民間企業との比較

Twitterなどでよく見かける投稿の中に、教員と民間企業との比較があります。民間企業ではありえないことを教育現場では当たり前のようにやっているといった投稿です。

実際に教員として働いている方からも、教育現場は激務だといった投稿が見られることがあります。

私は小学校、短大、大学と教育畑で働いてきたため、他の職業との比較ができないのですが、少なくとも、小・中・高校における業務は「激務」に当たると感じます。

残業でいえば、月１００時間は毎月超えており、月によっては１５０時間ほどの残業になる月もありましたので、私の効率が悪いということもあるのですが、一般的に考えて異常だと思います。

私の勤めていた小学校が特別なのかもしれませんが、世間でこれだけ騒がれているということを考えると、やはり働き方を根本的に変える必要がありそうです。

民間企業との比較？

しかしながら、教育現場と民間企業の働き方を比べることには違和感があります。

教員は奉仕者であり、（私立学校教員を除く）会社員は利益を追求します。

この時点で職業としての次元が違っており、これらを比較したら異なることが出てくるのは当たり前だと思います。

このようなことを書くと、教員のやりがい搾取と言われそうですが、本来、教員は奉仕者として働くことを決めた人が就く職業であり、高い給与や会社全体の利益を追求するような職業ではありません。

一方、民間企業は利益を追求するため、会社全体の利益はもちろん、個人が高い給与を求めることもおかしいことではないと思います。

教員も一つの職業ですので、給与をもらって働く必要があります。ただ、高い給与を教員という職業に求めるのはナンセンスであり、そもそも、社会全体の給与からすれば、教員の給与も決して低いわけではありません。

これらの理由から、教育現場と民間企業では働き方に違いがあるのは当然であり、比較しながら教育現場を非難するのはおかしいのではないかと思っています。

現代の教育現場は多種多様な困難を抱えており、教員のなり手が不足しているのも事実です。

ただ、何でもかんでも非難すればよいのかといえば、そうではないと思います。

「教育現場の働き方はおかしい」と誰かが声を挙げたから、働き方の見直しが図られているわけであり、今後も働き方を検討していく必要は大いにあります。

そのため、今後も教育現場の働き方改革に期待をしつつも、現場の先生方には教員の良いところにも目を向けてほしいなと願うばかりです。

今回は短い記事となりましたが、普段とは違う視点で記事をお読みいただけたらと思います。

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授業における挙手

授業における挙手とは、基本的には、教員の問いに対する自分の意思表示のための行為です。

教員の問いに対して、具体的に回答をする場合、与えられた選択肢を選択する場合に「自分はこう考えます。」という意思表示を行います。
(質問がある場合などにも挙手をしますが、それも「質問があります。」という一種の意思表示になると私は考えています。)

そして、この挙手は、校種によってその意味合いがだんだんと違ってきます。

小学校における挙手

小学校の授業における挙手は、多くの場合、教員の問いに対する具体的な回答を行う場合に挙手をします。

「この計算の答えがわかる人」
「この場面の主人公はどのような気持ちだったのかわかる人」

といった問いがあり、それに対して回答をするといった形です。

回答が決まっている問いであったとしても、基本的に子ども達の口から回答を引き出すスタイルとなります。

そのため、「発言をするための挙手」となる場合が多くなるかと思います。

大学における挙手

一方、大学の授業における挙手は記事冒頭でもお話しした「意思表示をするための挙手」であることがほとんどになります。

これは、受講者数によっても変わるのですが、受講者数が多くなれば多くなるほど「意思表示をするための挙手」が多くなり、受講者数が少なくなれば少なくなるほど「発言をするための挙手」が多くなります。

受講者数が多い授業では、大学の授業では教員がいくつかの選択肢を示し、

「Aだと思う人」

といった問いに対して挙手をするという形が大変よくみられます。

反対に、授業中に

「この主人公の気持ちがわかる人」

といった問いに対しては、ほとんどの人が手を挙げません。

そのため、教員側から指名するか、選択肢を与えて、意思を確認するといった形が多くなります。

問いかけの仕方

ここまでお読みいただいた方は気づかれているかもしれませんが、選択肢を準備すれば、意思を示す形式の挙手となり、具体的な回答を求める問いかけ方にすれば、発言するための挙手となります。

しかし、小学校では具体的な回答を求める問いかけが多く、大学では選択肢を準備している問いかけが多くなっています。

特に大学においては、ゼミなどの少人数授業でない限り、具体的な回答を求める問いかけというのはほとんどないと思います。

多くの授業で、教員が指名して意見を聞くか、選択肢を与えて挙手する形となっています。

では、なぜ小学校と大学では挙手の意味合いが異なってくるのでしょうか。

これは当たり前のことではありますが、発達段階が影響していると私は考えます。

小学校段階では正直なところ、純粋に「問いに対する回答をしたい」という気持ちから挙手につながることが多く、周りの目を気にする児童は割合的には多くないと思われます。

一方、大学段階では「問いに対する回答」をもっていたとしても、周りの目を気にする学生の割合が高いため、回答をすることよりも、「目立ちたくない」といった心理のほうが優位になってしまうと考えます。

もちろん、小学校段階でも挙手をすることが苦手な児童もいれば、大学段階でもガンガン挙手をして意見を言ってくれる学生もいます。

しかしながら、小学校段階で選択肢を準備した問いかけをしていれば、主体性を発揮する機会を減らしてしまう可能性があり、大学において具体的な回答を求める問いかけをしていれば、発言者が偏ってしまう、または授業自体が進まくなってしまう可能性があるのです。

これは、日本特有の授業風景なのかもしれません。

日本の文化と言ってしまえばそれまでかもしれませんが、小学校で当たり前のようにやっていた挙手が、大学ではほとんど見られない状況となっています。

一番の理想は、大学でも発言を求める問いかけをして、学生から意見を引き出すという形なのですが、よほど学業に意欲的な学生が集まった場でないと難しいと感じます。

大学生ではなく、講演会などでも同じですが、大勢の大人を対象とした場では、指名する以外に具体的な回答を得ることは非常に難しいです。

上記のことを踏まえて、私にできることとすれば、選択肢のある問いかけをできるだけ授業に取り入れ、学生の考えを可能な限り細かく引き出す、ということかな、と思っています。

年をとればとるほど「考える」楽しさを感じることができていますので、学生にもその楽しさを感じてもらえるよう、授業準備に勤しみたいと思います。

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今でも授業前は緊張する

私は小学校、短大、大学と10年近く教員を続けてきましたが、授業前は今でも緊張します。

もちろん、多少の慣れというものは出てきますので、学校に着任して初めて行う授業と、一年後、二年後に授業を行う授業とでは緊張の度合いは違いますが、それでも、全く緊張しない、ということはありません。
(1番緊張せずに行えるのは、ゼミなどの少人数授業でしょうか。)

そのため、他の先生方はどのような心持ちで授業をされているのか、非常に気になるところです。

小学校教員の頃の同僚は、夏休み期間中に「そろそろ授業をしたくなってきた」と言ってきたことがあり、「そんな感覚を味わってみたい」と思ったことを覚えています。

(そもそも教員という職業が自分に適していないのかもしれません､､､)

演技

そんな私ですが、一旦授業が始まってしまえば、そのまま波に乗って授業を進めることができます。
私の中では演技をしているのに近い感覚です。　

そうなると、保護者参観だろうと、研究授業だろうと、誰が見ていようと、あまり気にならなくなります。
(自慢ではないのですが、初任として着任した学校が毎年公開研究会を行なっていたため、毎年の公開授業と市の教育研究会における、代表授業者、大学においては、教員免許状更新講習や各種講演などを行ってきました。)

そのため、授業が始まる前が緊張のピークであり、始まってしまえば何ともない、といったタイプの人間だと私自身は思っています。

授業準備が緊張緩和剤

このようなタイプの人間ですので、少しでも不安や緊張から解放されるために、授業の流れを何度も確認してしまいます。

そして、私の場合準備を行うことによって、不安や緊張を和らげることができます。

小学校教員のときは活用することが難しかったのですが、短大、大学では授業の資料を再利用することができるため、年度が始まる前に資料の確認と更新を行い、授業に備えます。

毎年行っている授業内容ではあるのですが、前回の授業で説明しにくかったり、学生の理解が進んでないなと感じたりする部分は毎回出てくるため、全く同じ授業で良いということはほぼありません。
　

そのため、毎年準備に励み、緊張緩和へとつなげています。

基本的に授業準備を行うのが教員かと思いますので、当たり前のことではあるのですが、時々、感じるままに授業を行う先生もいらっしゃいます。

特に大学教員にはそのような方が多く、シラバスのテーマに沿って、ご自身の知識のみで授業を進める方もいます。

自分にはない能力ですので、純粋にすごいなぁと思いながら、日々粛々と授業準備に取り組んでおります。

教員の皆様は、日々の授業に緊張されるのでしょうか。

はたまた、緊張はせず、授業をもっとやりたいという感じなのでしょうか。

保護者参観や研究授業、講演などのイレギュラーな授業はさておき、日々の授業でも緊張するのか大変気になるところです。

もしよろしければ、コメントなどで教えていただけると幸いです。

私も今週から授業が始まりますので、緊張を少しでも和らげるべく、準備に取り掛かりたいと思います。

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私がタイトルにある言葉と出会ったのは小学校３年生の時でした。私が通っていたスイミングスクールでは、水泳を行う際の約束事を全員で読み上げる習慣があり、一番最後に「継続は力なり」と読み上げてから水泳を始めるというルーティンがありました。

当時は言わされている感覚でしたので、言葉の意味など考えたことがありませんでした。

しかし、年を重ねるにつれ、継続の重要性とその難しさを感じるようになっていきました。

誰でもできる。ただ、続けることは難しい。

継続の重要性については、世の中に溢れすぎているほど説かれてきています。年を重ねれば重ねるほど、その難しさと重要性に気づく機会が多いのではないでしょうか。

どこで発言していたのかは忘れてしまったのですが、棋士の羽生善治九段が「漢字一文字を毎日書くということでも、数十年続けることは難しい。」という旨の発言をされていました。

漢字を一文字書くことなど、大人にとっては造作もありません。ただ、それを長く続けられるかというと、おそらく大半の人が続けることができないでしょう。

このブログもそうだと思います。

長さに関わらず記事を書くことはできるかと思いますが、それを長く続けられるかというと、対象者は激減するかと思います。

誰でもできることだとしても、それを継続して行うということはなぜかできない。

人間という生き物の面白さを感じることのできる一面だと個人的には感じます。

一万時間の法則

それぞれの世界で熟達者になるための方法として、よく「１万時間の法則」が取り上げられます。
１万時間の法則とは、ある物事を極めるためには１万時間その物事に向き合う必要がある、という説のことです。

１万時間とは、１日に約３時間ある物事に時間を費やしたとすると、約１０年の月日を要します。

これはアンダース・エリクソンという心理学者の研究によって導き出された数字であり、一定の調査によって導き出されています。

もちろん、１万時間を費やしたらみんながその世界のプロになれるかというとそうではありません。ただ、物事の上達には膨大な練習時間が必要であり、一定のレベルまでは物事に取り組んだ時間がそのまま実力差として現れるということもわかっています。

教員という職業について

昨今、教員という職業はブラック職の代表格として挙げられています。確かに、環境改善が必要であることは間違いないでしょう。

ただ、最近は教員になって１年もたたずに辞めてしまう教員も大勢います。

病気など、続けることのできない理由があれば話は別なのですが、自分には向いていない、何となく合っていない、といった理由で辞めてしまう例も少なくないと聞きます。

１万時間の法則に則れとはいいません。
体を壊してまで続けろとも言いません。

ただ、せめて１年。年度の全てを経験するまでは続けてみて、それから判断するほうが良いのではないかと個人的には思うのです。

１年もたたずに辞めてしまったら、教員という職業の悪い部分には触れたとしても、良い部分には触れることはできないかもしれません。

というのも、教育においては「やりがい」が教員を続けるうえで大きな要素になると感じるからです。

「やりがい搾取」という言葉もあり、「やりがい」という言葉をつかうと叩かれてしまいそうですが、「やりがい」が教員生活を支えているという方々は多いと思うのです。

そして、その「やりがい」を感じるには、最低でも１年を経過しないとほとんど感じることができないと思うのです。

本当は「石の上にも３年」という故事があるように、３年は続けたほうが良いのでしょうが、最低でも１年は続けたほうが良いというのが私の意見です。

今年度教員になられた方々は、どのような理由であれ、何万とある職種の中から教員という職業を選んだわけです。

せっかくその職業に就いたからには、まずは１年続けてみてほしいと思います。

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恵まれていた環境

タイトルだけ見ると、保護者対応に苦しまされてきたのだなと思われるかもしれませんが、決してそうではありません。

私のなかでは、保護者の方々に助けていただいたことが多く、非常に恵まれていた環境だったと思います。

もちろん、保護者と何のトラブルもなかったかというとゼロということはありませんが、学年主任や教頭、校長が召喚されるような大きなトラブルはありませんでした。

保護者対応「あるある」

では、何が悩ましかったのかというと、「お話」が長い方がいらっしゃった場合です。

保護者とお話をする機会というのは、基本的には直接お話するか、学校にかかってきた電話にてお話します。

直接話す分にはまだ良いのですが、問題は電話で話をする際です。

電話は学校に設置されている台数が限られています。企業のように各机に一つずつ配置されていることはまずないでしょう。

そのため、当たり前ですが、誰かが長電話をしてしまうと他の保護者からの電話連絡が遮られてしまうわけです。

ただ、話を聞くことで保護者とのコミュニケーションもとることができますし、子どもの様子も知ることができます。

この考え方、スタンスが良くなかったのかもしれませんが、私が担任していたクラスにも、お話が長い方がいらっしゃいました。

そして、私の勤めていた学校は事務職員さんの机と、教頭の机に電話が設置されていました。

その方から電話がかかってくると、なぜか教頭の机にある電話でつながれることが多く、最初は良かったのですが、何度もかかってくる＆話が長い、ということで、次第に教頭から「短くするように」という指導をいただくこととなりました。

ベテランの先生がこの記事を読まれていたら、「対応が甘い」「失礼の内容に、短く切る術を身につけなくてはいけない」といった指導を受けるかもしれません。

私がベテランの立場であれば、そのように指導するでしょう。

しかし、私はなかなか話を切ることができず、毎回長くなってしまっていました。
他の保護者の方や先生方にも迷惑をかけていたと思います。
今でも反省すべき点だったと思っています。

初任者や若手の方がこの記事を読まれていたら、ぜひ、電話対応には気を付けてほしいと思います。
話の内容によるとは思いますが、頻繁にかかってきて、内容は薄く、ただ話したいということであれば、これは他の業務を言い訳にしてでも短く切るべきです。

その対応に保護者が難癖をつけてくる可能性もなくはありませんが、そのような保護者はごく一部ですので、その人だけを優先することはありません。

もし、この記事を読んでいる保護者の方がいらっしゃったら、先生方は膨大な業務を抱えています。
要件を伝えたら、速やかに開放してあげてください。

教員という仕事は、業務がなくなることはありませんので、何かしらの業務があるのです。

いつも以上に話がまとまらない記事になってしまいましたが、今回は私が反省すべきことの一つ「保護者対応」についてお話ししました。

今年度から教員となられた方にこの記事が届くことを願っています。

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私はこれまで小学校、短大、大学と渡り歩いてきましたが、それぞれの校種において、恋愛の傾向はすべて一緒だったと感じています。

その傾向とは、「職場恋愛が多い」というものです。

これはある意味自然と言えるのですが、教育現場は非常に閉鎖的な環境です。地域との関わりはありますが、それはあくまでも仕事上の関わりであって、プライベートな関わりはあまりないといえます。
中には保護者の方と懇意にされる方もいますが、多くの先生方が保護者とのプライベートな関わりは望んでいないと思います。

そのため、出会いが職場にしかないのです。

そうすると、自然と職場恋愛が多くなってしまいます。

小学校であろうと、短大であろうと、大学であろうと、この傾向は変わりませんでした。

どの校種においても、職場恋愛をしている職員、教員がおり、職場以外の方とお付き合いしている方は、学生時代から付き合っている、SNSで出会ったなどの出会いが多かったように思います。

ただ、教育現場は家庭を顧みない業務が求められることも多いため、パートナーに理解してもらえず、職場以外の人と付き合っている方は別れてしまう方もいました。

その点、教員同士であれば仕事への理解もあるため、ますます職場恋愛が増えてしまうという循環に陥るわけです。

公務員合コン

ここまでお話しした内容は、教員の方なら共感してもらえるのかなと思うのですが、この状況はお上（偉い方々）も把握しています。

そのため、小学校教員の時には、学校に「公務員合コン」のお誘い広告が届いていました。

始めてみたときはこんな集いがあるのかと驚いたのですが、決して珍しいものではないようでした。

基本的には教員、警察官、消防士、役所職員を対象とした合コンのお誘いであり、公務員に職種が限定されるため、参加者も安心という触れ込みで広告が作成されていました。

費用は男性のほうが高くなっていましたが、女性も少しは参加費を支払うことが多かったように思います。

誰が参加するのだろう、と思っていたのですが、意外と職場の女性の方々は同僚を誘って参加しているようでした。

費用が安く、ホテルなどの場所で開催されることが多いため、食事を目的に行き、あわよくば良い人に巡り合えたら、という感じでした。

あまり知られていないかもしれませんが、学校にはこのような「出会い」を促進するような広告が結構届きます。

ただ、このような広告が届いていたのは小学校だけで、短大、大学においては全く届きませんでした。
この広告がどれほどの影響力を持っていたのかはわかりませんが、短大、大学においては、出会いに関して小学校以上に閉鎖的でした。

教員は仕事に対してまじめな方が多く、他業種との出会いがあれば恋愛、結婚へと発展しやすいのではないかと個人的には思っているのですが、出会いそのものの機会、職務に対する理解という点で、閉鎖的な恋愛、結婚が解消されることは難しそうです。

消防士や警察官であれば、保育園や幼稚園、こども園に防災訓練、防犯訓練などで出向いた際に、その保育者と連絡先を交換する、という噂も聞いたりしますが、教員は外に出向くことも少なく、防災、防犯訓練も担当者だけで話を進めていくことが多いため、合コンなどがなければ公務員同士の出会いも難しいのかもしれません。

恋愛系の話に興味がない人もいますが、人間にとっての重要なライフステージになりますので、今回話をしてみました。

公務員合コン、興味のある教員の方は参加してみてはいかがでしょうか。

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コメント

私が小学校教員だったころ、悩ましかった業務の一つに「コメント入れ」というものがあります。

教員の皆様、特に小学校の教員の方々はお分かりかと思いますが、生活科の絵日記や図工で作った製作物、各教科における提出物など、様々な場面でコメントを入れることがあります。

特に、教室内の掲示物に関しては、確実にコメントを入れてから掲示をしていました。

この「コメント入れ」ですが、もちろん必須業務ではありません。

全く入れなくとも、何の問題もないのです。

私の印象としては、高学年になるにつれて、コメントを入れる先生も少なくなっていった印象があります。

逆に、低学年の担任の先生方は細かくコメントを入れていらっしゃった印象があります。

悩ましい・・・

コメントは入れるに越したことはないと、個人的には思います。

ただ、学級全員にいれるとなると、結構な業務量となります。

正確に言えば、結構な業務量にしていたのは自分自身なので、他の先生方からすれば、「無駄な作業」として映っていたかもしれません。

まず、私が担任をしていたころは大体３０名前後のクラスを担任することが多かったため、３０名ほどのコメントを入れることとなります。

このコメントの入れ方も教員によって変わるのですが、私の場合は可能な限り同じコメントは入れないようにしていました。

また、スペースの問題もありますが、大体２行程度コメントを入れていたかと思います。

そうすると、３０名に全く違う２行のコメントを入れることとなり、コメントの文など考えていると平気で１時間以上の時間が経過しているのです。

そのため、夏休みの課題などをチェックして、コメントを入れる場合は大変でした。

冒頭でもお話ししましたが、このコメント入れは必須業務ではありません。初任の際に学年主任からコメントを入れるよう指導を受けた過去はありますが、最終的には自分の判断でコメントを入れていましたので、自分で業務を増やしていたこととなります。

ではなぜ、私が質的にも量的にも疲れるコメント入れをしていたかというと、

「自分が小学生のころ、コメントをよく読んでいたから」

と言えます。

私は小学校から大学まで、何かにもらったコメントは必ず読んでいました。

そして、ほとんどの場合、そのコメントを読んで嬉しくなった経験があります。

コメントの内容は覚えていませんが、「コメントをもらう」ということ自体が楽しみだったのです。

私自身がそのような経験をして育ったため、どうしても、コメントは必要なものだと感じてしまい、業務量を増やしていました。

時折、その時の校長に「コメントは１行で十分だ」という助言をいただいたこともあり、できる限り簡潔にするようにしてはいましたが、最終的に小学校教員を辞めるまでコメント入れはしていました。

正直ところ、教室内に掲示している作品や提出物のコメントなど、低学年であればほとんど確認していません。低学年のほうがコメントを入れる機会が多いのにもかかわらず、皮肉なものです。

業務削減が叫ばれている教育業界において、コメント入れという業務は早々に改善すべき事項として挙げられる業務だと思います。それ以前に、必須業務ではないので、話題にもならないかもしれません。

私も現代の教員の方々にアドバイスをするのであれば、コメント入れはお勧めしないでしょう。

ただ、過去の自分にアドバイスするとしたら、「辞めろ」とは言えないと思います。

他の業務を圧迫しない範囲に留めろ、というアドバイスをするかもしれません。

教育業界はこのような業務でありふれているのだと思います。

他の業種からみたら「無駄」「無意味」と感じるような作業でも、答えのない「教育」というジャンルの中においては、「意味」をもつかもしれない。

そのような勝手な期待と善意から教育は成り立っているのかもしれません。

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行事への参加

小学校と大学の行事については、参加のスタンスが全く異なります。

まず、行事に対する準備についてですが、小学校では企画、準備、運営までを教員が全て行います。
夏に行われるPTAの行事などは例外となりますが、そのような例外を除くと、行事は全て教員主導で行われます。

一方、大学では入学式や卒業式は事務職員が主導となり、学園祭などの行事は学生、事務職員が主導します。

新歓行事などについては教員が主導することもありますが、企画は事務職員が行う場合があります。
全てにおいて、最終決定には教員が関わりますが、企画、準備、運営については、基本的に事務職員が行うことが大半です。

そのため、多くの行事には本当に「参加」するだけのことがほとんどです。

ちなみに、短大については、規模にもよりますが、小学校とほとんど同じと考えてもらって良いかと思います。

事務職員が準備、運営などを行ってくれる短大もあるかもしれませんが、少なくとも、私が勤務していた短大では教員が企画、準備、運営の全てを行っていました。

事務職員は入学式、卒業式のときのみ企画を行い、準備、運営は全教職員フル稼働でした。

事務職員へのありがたみ

私は元々小学校教員でしたので、短大での行事へのスタンスも違和感なく受け入れることができました。

ただ、大学では基本的に全て事務職員さんが準備等を行ってくれるため、本当に参加するだけということがほとんどです。

おそらく、学部から院へと進み、ストレートで大学教員になられたかたは、行事への参加スタンスに疑問をもつことなく、このようなものだと感じるのかもしれませんが、入学式や卒業式におけるグリーンシート、イス、紅白幕、看板の設置、各種貼り紙など、細かい準備が盛りだくさんです。

そして、準備をするということは片付けまであるということです。

小学校では、準備、片付けに児童の手を借りることがありますが、基本的に大学では職員だけとなります。

学友自治会などが手伝ってくれる場合もありますが、人数的に十分な数とは言えません。

ここまで読んでいただいた方にはもうお分かりかと思いますが、大学の行事における事務職員さんの作業は相当なものです。

仕事だからと言ってしまえばそれまでですが、学生はともかく、教員の分まで準備をしないといかないのですから、負担がかかるのは間違いありません。

大学では、このようなスタンスから、教員が事務職員を見下すことが度々あるのですが、むしろ頭が上がらないくらい大学運営に携わっています。

(ちなみに、短大では逆に事務職員が教員を見下していることがあり、各種手続き等で支障が出ることもありました。これはこれで問題です。)

私は運良く、小学校教員時代に行事の最初から最後まで関わることができたため、その裏側にある労働に気づくことができていますが、大学教員の中には当然の如く行事に参加している方もいます。

むしろ、参加してあげている、というスタンスの方もいます。

もちろん、上記のようなスタンスの方だけではなく、ストレートで大学教員になられた方の中にも、会場設営等の準備に目を向け、感謝の言葉を職員さんにかけられる方もいます。

自戒にはなりますが、学校における行事においては、誰かしらが携わってくれています。

自分が小学生のときには気づかなかった行事の裏側を、小学校教員になって知ることができ、同様に大学生の頃の行事の裏側を知ることができています。

行事に限らず、見えていない部分を想像する、感じる力を身につけ、その感謝を伝えられる人間を目指したいものです。

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これまでの記事でもお話しした内容が出てくるかもしれませんが、悪しからず。

小学校教員時代の休日

これまでの記事でもお話をしてきましたが、私が勤めていた学校は激務の象徴のような学校でしたので、一般的とされる学校とは少し違うかもしれません。

1年目は訳も分からず仕事をこなすことだけを考えていましたが、それでも土日のどちらかは１日学校で作業をしていました。

もちろん、2日とも学校に行って作業をしている日もありました。

2年目以降は少し仕事の進め方がわかってきましたが、それでも、土日のどちらかは学校に行っていました。

土日をどちらとも休みに当てたのは、連休や長期休暇くらいだったと思います。

以上のような状況でしたので、休日として使っていた時間は少ない方だったと思います。

ただ、仕事をこなしていくことで安心感を得ていましたので、仕事が余った状態で休むことのほうがストレスとなっていました。
(非常によくない状況です)

2年目以降、純粋な休日を確保できるようになった時には、ふらっと電車ででかけてみたり、本屋に行ったりと、その時の気分に合わせて外出することが多かったように思います。

特に、本屋に行くことは大好きで、目的もなく新書を読みあさっていました。

短大教員時代

小学校教員に比べると、休日の時間は圧倒的に増えました。

ただ、休日に学校で作業をする癖が抜けず、小学校教員時代も同じく、土日のどちらかは学校に行くことが多かったように思います。

ただ、小学校教員時代と大きく違うことは、授業準備のために学校に行くよりも、研究を進めるために学校に行くことが多かったということです。

１年目は授業準備に追われていたこともありましたが、小学校教員と違い、２年目以降は内容を変えなくとも授業を行うことが可能です。

細かいデータの部分は毎年更新する必要がありますが、それ以外はほとんど同じでも問題はありません。

そのため、２年目以降は授業準備がぐっと楽になりました。

土日の時間が確保できるようになり、ジムに体を動かしに行ったり、相変わらず本屋に行ったりと、リフレッシュに使える時間も増えました。

大学教員時代

大学教員となってからは、さらに土日の時間が自由に使えるようになりした。

また、大学にもよるのですが、四年制大学では「研究日」というものがあり、月曜〜金曜までの間に１日だけ自宅研修日を設定することができます。

そのため、実質の出勤日は週４日となり、さらに時間が確保できるようになりました。

また、今の大学は土日に研究室を使うためには申請をしないといけないため、基本的に大学では作業をすることができません。

そのため、土日に学校へ行っていた癖も強制的に治されることとなりました。

今は結婚をして子供もいるため、土日は家族と過ごす時間に充てることがほとんどとなっています。

もちろん、時々家で作業をすることもあるのですが、基本的には平日に仕事を終わらせて、土日は家族と過ごす、ということができるようになりました。

以上のことからもわかるように、小学校教員と大学教員では土日の使い方が全く違います。

正直、小学校教員時代は独身であったからこそ仕事を回せていたという部分があったのですが、結婚した今の状況で小学校教員に戻れと言われたら、完全にキャパオーバーになると思います。

そのため、小学校教員で家庭をもたれ、子育てもされている方を見ると、本当に尊敬しかありません。

小学校教員時代や短大教員時代の時間の使い方は仕事に傾倒していたため、決して上手い使い方とは言えませんが、純粋な仕事量も大学教員よりもはるかに多いといえます。

(大学教員は個人差が大きく、一概に少ないとはいえないのですが、純粋な作業量としては小学校教員、短大教員のほうが圧倒的に多いと感じます。)

これは、教員数、職員数、仕事の配分などが影響していると思います。

大学は事務作業を職員が行なってくれる部分が多いため、非常に助かります。

一方、小学校教員は基本的にクラスのことは担任が全て行います。

短大教員は職員数が少なすぎて、職員の仕事も教員がしていました。

現在は事務作業を代替してくれる保護者の方が配置されるなど、小学校でも業務改善が図られているようですが、まだまだ担任の仕事量は多いままです。

まとまりがなくなってしまいましたが、小学校教員の先生方は圧倒的な仕事量を抱えています。

教育現場の働き方改善が叫ばれてもう随分と経ちますが、なかなか現状は変わりません。

少しずつ変えるのも必要ですが、思い切って大きな変化を起こすことが現代には求められていのだと思います。

近い将来、何かしらの改革が起こることを願うばかりです。

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「補教」

まず、補教と補講という言葉の意味について簡単に説明しておきますが、「補教」というのは、主に小学校で使われる言葉です。

担任教員が研修などの出張や病欠をした際に、他の教員が代わって授業を行うことです。

基本的に「補教計画」というものを管理職に提出し、代わりの教員に授業を行ってもらいます。

そのため、補教計画には現在どこまで授業を進めているのか、その日に進めてもらいたい授業内容は何なのか、使用するプリントはどれなのか、朝の会、給食、帰りの会の進め方など、できるだけ細かく記入しておく必要があります。

補教を行う教員は、その学校の教員配置にもよるのですが、補教専門の教員を教育委員会が配置してくれる場合や、教務主任が行う場合、はたまた教頭が行う場合など様々です。

初任の時は初任者研修があるため、教育委員会が補教者を配属してくれることが多いのですが、その他の場合は教務主任や教頭、非常勤の教員が対応することがあります。

「補講」

一方「補講」とは、基本的に大学で使用される言葉であり、通常の授業ができなかった際に、別の日時に改めて授業を行うことを示します。授業だけでは足りなかった内容を補うためにも行われることがありますが、ほとんどの場合は教員が病欠や出張などで通常の日時に授業を行えなかった振替として行われる授業を指します。

新型コロナウイルスが流行る前は別日に授業を設定することが一般的だったのですが、最近ではオンラインで補講を行うことも増えてきました。

ちなみに、オンラインで行っても良い授業単位数というのが大学設置基準によって決まっており、卒業に必要な１２４単位のうち６０単位までであれば完全オンライン授業でも可能となっています。また、総授業回数の半分以下の回数であれば（１５回の授業であれば７回以下）、オンラインを併用したとしても、その科目は「対面授業で実施する科目」として認められています。

以上のことから、最近は対面授業をオンライン授業に切り替えることで補講をなくしたり、補講自体をオンラインで行う方も増えてきた印象があります。

「補教」と「補講」の大きな違い

上記で説明してきた補教と補講ですが、この二つには小学校教員と大学教員の大きな違いが表れています。

まず「補教」は大学教員にはできません。

なぜなら、各授業を受け持っているのはその分野の専門家であり、大学には基本的に同じ分野の専門家は２人いないからです。

そのため、各科目は担当教員が一人で進めることとなり、別の人に授業を変わってもらうということができません。

病気などにより教員がどうしてもその科目を担当できなくなった場合は、次年度に改めて開講するか、別の非常勤講師を雇い、集中講義等で対応する必要があります。

※複数で科目を担当している場合（オムニバスなど）は除きます。

一方、「補講」は小学校教員にもできるかもしれませんが、基本的にはやらないと思います。年間必要授業数がパンパンに詰まっているとともに、同じ分野の教員が複数いますので、別の教員が担当できるのであれば、わざわざ別日に担任が授業をする必要もありません。

高校などであれば、「課外授業」として、普段の授業内容にプラスした内容を扱うことも珍しくありませんが、義務教育段階では、補講を選択することはないでしょう。

（年度末の今の時期、小学校の先生方は各科目の必要授業数を整えることに必死だと思います。いや、必死だったのは私だけかな‥）

このように、小学校と大学の授業では、通常授業を行えなかったときの対応が異なります。

小学校では、授業を代わることはできますが、ある意味「変わらなければいけない」のであり、自分の意志で別日に補講を組むことはできません。

大学では授業を代わることはできませんが、内容や補講日を自分で設定することができます。

当然のことと言えば当然なのですが、改めて考えてみるとその違いが面白く感じたので記事にしてみました。

それぞれの教育現場を知っていただけたら幸いです。

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最初に断っておきますが、何をもって信頼を得られているのか、ということは人それぞれ違うと思います。そのため、今回お話しする方法を実践したからと言って、必ずしも信頼が得られるかはわかりません。

ただ、自分で言うのもなんですが、これまで職場での人間関係トラブルは比較的少なく、仕事も重責のものを任せていただけていました。そのため、ある程度は信頼していただいていたのではないかと思っています。

少なくとも、人間関係で悩むことはなく、穏やかに過ごしてくることができました。

今回の方法が皆さんに合うかどうかはわかりませんが、参考にしていただけたら幸いです。

「面倒くさいことをする」

信頼を得るためにやっていたこと、というか、後から振り返って、これが信頼を得るために重要だったのだな、と考えたことなのですが、「面倒くさいことをする」ということに尽きます。

どういうことかというと、会議や話し合いの中で、誰かがやらなければならない仕事、そして、面倒くさい仕事を積極的に引き受けるということです。

行事の全体指導や学年で統一のテストの作成、学年便りの作成など、学校現場では学年の中の誰かが担わなければならない場面が多々あります。

もちろん、順番制にしている、学年主任がする、といったように、担当が決まっている場合もありますが、誰が担当してもよい、という仕事はいくらでも出てくるはずです。

そのようなときに、おそらく「面倒くさいな」と人間誰しもが少なからず思うはずです。

その時がチャンスになります。

自分が面倒くさいと思っていることは、大半、他の人も面倒くさいと思っていることです。

その仕事を引き受けましょう。

面倒くさいと思う仕事は、確かに面倒くさいです。

中にはやってもあまり意味のない仕事もあるかもしれません。ただ、自分がその仕事を引き受けることで、少なからず誰かの負担を軽減することはできます。

身を切る方法であるため、心身の負担は大きいと思います。そして、非効率です。教員の業務削減が方々で叫ばれている中、時代に逆行した考えだと思います。

ただ、信頼を得る、ということに関しては、最も効果的だと私は考えています。

さらに言えば、「やらなくてもいいんだけど、やってくれると助かること」まできると、さらに信頼は得られます。

例えば、私は小学校教員時代、朝の仕事を終えると、グラウンド整備に行っていました。

私が着任した学校は体育が盛んだったため、グラウンドのコンディションを保つことが重要視されていました。

ただ、グラウンド整備は誰かに任された仕事でなければ、やらなければいけない仕事でもありません。

ただ、子ども達が思い切り外で遊ぶためには、「やっておいた方がいい」仕事ではありました。

今の時代においては、やらなくてもいい仕事の一つであると思いますが、信頼を得るという点でいえば、このような取り組みも有効になります。

「都合のいい人」にならない

ただ、「都合のいい人」にならないよう、注意が必要です。

面倒くさいことを引き受けていると、何でも引き受けてくれる人、と見られてしまい、必要以上に仕事を回してくる人がいます。

自分の許容範囲内ならいいのですが、忙しいときには、きちんと断れるようにしましょう。

断りにくい場合には、すでに抱えている仕事を紹介して、こんなに仕事があるので難しい、ということをアピールしても良いでしょう。

面倒くさい仕事を引き受けていると、たいていの場合「忙しい人」という見方をしてくれますので、逆に仕事を引き受けてくれることが多いのですが、中にはその心意気を利用しようとする人もいますので、注意が必要です。

今回は私が実践してきた「信頼を得る方法」について紹介しました。

この方法は職種に限らずどのような職場でも有効だと考えていますが、時代に逆行しているため、正直なところ、受け入れられない方法だと感じます。

力技にはなりますが、面倒くさい仕事を引き受けているうちに、自分のスキルも上がっていきますので、成長はできると思います。

ただ、先述したように、非効率であり、自分の仕事に余裕がないときは実行できない方法だとは思いますので、人間関係を優先的に改善したい場合や、若くてエネルギーが有り余っている方などに実践していただけたらと思います。

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小学校教員の人事

小学校教員の人事は国公立と私立によって変わります。

私立の小学校でお勤めの先生方は、「会社員」という位置付けになるため、その会社(学校)を退職しない限り、基本的に他校に異動することはありません。(会社員とはいえ、小学校教員は「みなし公務員」という立場となります。)

母体となる法人が複数校運営している場合は、その法人内での異動があるかもしれません。

一方、国公立の教員は必ず異動があります。

皆さんも新聞などで異動の様子を見たことがあるかもしれません。

国公立の学校で、誰一人として異動がないということはありえません。

小学校教員ですと、自治体にもよりますが、最初の異動が３年〜5年、次以降の異動は7年程度で異動があります。

そのため、毎年学校の職員組織が必ず変わるということになります。

大学教員の人事

大学教員に関しては、国公立、私立に限らず、自ら退職の意思を示さない限り、基本的に異動はありません。

そのため、毎年教員組織が変わる小学校教員とは違い、数年教員組織が変わらないということもあり得ます。

強いて言うのであれば、期限付き採用(テニュアトラック)という制度があるため、その期限が満了となり、更新されない場合は退職することとなります。

それに伴い、教員組織が変わることはあります。　

ただ、定年退職を迎える方がいない限り、基本的に教員組織が変わらないというのが大学の人事といえます。

異動があることのメリット、デメリット

小学校のように、定期的に異動がある場合のメリットととして、組織的改善が比較的容易ということが挙げられます。

当たり前のことですが、大学組織からしてみると、当たり前ではありません。

毎年人事異動が起こるため、人員配置の調整がしやすくなります。そのため、組織的改善が比較的容易になり、これまでの古い体制を変えるきっかけにすることができます。

また、人事異動が毎年起こるということは、年齢のバランスもとりやすくなるため、小学校という組織はバランスがとれている、または若い方の多い組織である印象が強いです。

大学においては、この人事異動が毎年行われるわけではないため、古い組織体制がそのまま継続されていることが多々あります。最近は少しずつ改善されてきましたが、若手の採用がまだまだ少なく、年配の方が中心とした素子的であることは間違いありません。

実務家教員などは、他の職場経験者である必要があるため、大学における採用年齢が高くなってしまうのは致し方ないのですが、５０代以上しかいない学科なども全く珍しくはないため、年齢のバランスをとるのは非常に難しいです。

異動が起こることのデメリットとしては、十分な引継ぎが難しく、年によって運営力に差が出てしまうことが挙げられます。

小学校の人事は各学校の運営に支障をきたさないように人員配置していることはわかっているのですが、それでも、校務分掌などに力を発揮していた先生が一度に異動してしまうと、次の年の運営力が落ちてしまうことがあります。

また、これまで引き継がれてきた慣習や伝統といったものも継承しにくくなります。

まあ、それでも回るのが学校という場所ではあるのですが、年によって問題行動が増えてしまったり、環境整備が上手くいかなかったりする年が出てきたりするのは事実です。

その点、先ほど挙げた大学組織では、いつからあるのかわからないというほど昔の慣習が残っていたりします。

毎年議論にはなるものの、はっきりとした解決策が出ずに次年度へと入ってしまい、それが今の今まで繰り返されているということも珍しくはありません。

問題があれば改善が必要となるのですが、現状維持を選択いやすい環境にあり、異議を唱える人も現れにくいため、現状の体制が変わりづらいというデメリットはあります。

ここまで、人事異動に関するメリット、デメリットを考えてみましたが、結局のところ、配属された場所で全力を尽くすしかありません。

そのため、その時々における最善を選択していくことで、自分はもちろんのこと、環境も変えていくきっかけとなるのかもしれません。

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小学校教員とも大学教員とも全く関係ありませんので、本当に興味のある方のみ、お読みいただけたらと思います。

内容についても、コツや秘訣などが書いてあるのではなく、自分の経験を書いていくエピソード形式で書いていくつもりですので、体験談としてお読みください。

また、本来の記事の主旨から完全にかけ離れていることと、純粋に恥ずかしいことから、このシリーズは有料記事にさせていただきます。悪しからず。

基本情報
・約５年間の遠距離恋愛の末、結婚（現在結婚５年目）
・年の差６歳（５学年）
・関東と九州の遠距離恋愛

前回も有料記事となっていますが、興味のある方は以下からご覧ください。

https://note.com/embed/notes/n588965dbab2f

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遠距離恋愛から結婚まで～小学校教員編～｜小学校教員から大学教員になるまで

前回から引き続き、遠距離恋愛に関する記事となります。 小学校教員とも大学教員とも全く関係ありませんので、本当に興味のある方のみ、お読みいただけたらと思います。 内容についても、コツや秘訣などが書いてあるのではなく、自分の経験を書いていくエピ...

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小学校での会議

小学校での会議は、大学に比べると圧倒的に少ないです。

小学校にいるとあまりその少なさを感じることはないかもしれませんが、圧倒的に少ないです。

おそらく、基本的な会議としては、職員会議、学年会議、運営会議（呼び方は色々あるかもしれませんが、学年主任と校長、教頭、教務主任など、それぞれのトップが集まる会議です）の３つが大きな会議になるのではないかと思います。

そして、必要に応じて各校務分掌における小会議があるのはないかと思います。

私が勤務していた小学校では、そのような感じでした。

会議の頻度としては、職員会議と運営会議が月に１度、学年会議が週に１度、小会議は適宜、といったところでしょうか。

だいたい、このような頻度で行われているのではないかと思います。

小学校の会議の特徴としては、非常に効率的な会議を行っているというのが個人的な印象です。

学校にもよるのかもしれませんが、私が勤めていた小学校における職員会議は、極限まで無駄がそぎ落とされていたと感じます。

学年会は学年のメンバーによるため、おしゃべりしながら楽しく進める学年や、事務連絡のみを共有し、各自作業に入る学年など、学年主任やメンバーの色によって変わってくるところがありました。

それでも、１時間～２時間程度で終わっていた会議がほとんどであったと記憶しています。

大学での会議

大学での会議は率直に、数も多いし時間も長いです。

基本的な会議としては、教授会、学科会議、各種委員会といったように、小学校とあまり変わらないように思えます。

ただ、会議の時間としては小学校とは比べ物にならないくらい長いです。

会議の頻度としては、ほとんどすべての会議が月に１度の頻度で行われます。

もしかしたら各種委員会はもう少し頻度が多いかもしれませんが、週に１度の会議をしている委員会などはほぼ皆無と言っていいでしょう。

私の勤務している大学では、教授会と学科会議が同様の日にちに行われますが、２つ合わせると簡単に半日潰れます。

つまり、６時間くらいは当たり前のように過ぎていきます。

おそらく、小学校で６時間の会議といったら個人での作業ができずに暴動が起きるでしょう。

ただ、大学ではこれが当たり前です。

そして、大学での会議が長くなる理由として、効率の悪さが挙げられます。

大学全体で行う会議はまだマシですが、各種委員会や学科会議などは、進め方が上手くない委員長、学科長にあたると、話し合う以前に会議が進みません。

小学校と比べると、非常に効率の悪さが目立ってしまうのが、大学の会議です。

小学校と大学の会議が違う理由

小学校と大学の会議の特徴について話をしてきましたが、同じような会議が行われているにも関わらず、時間や効率になぜこうも差が出てきてしまうのでしょうか。

これは、個人的な見解になりますが、権限の持たせ方に大きな違いがあると考えています。

小学校では学年会議を除いて、基本的に権限が個人に与えられます。多くても２人程度です。

具体的な例を挙げてお話しすると、体育主任という校務を与えられる人は１人であり、多くても体育副主任がつく程度でしょう。

そして、体育大会や運動会、その他の体育行事に関わることは、基本的に体育主任が決定をして、運営会議、職員会議において承認をとっていきます。

そのため、決定するまでのプロセスがほとんど個人で完結します。

しかし、大学という機関は個人ではなく委員会という集団に権限を与えます。そのため、各委員会に委員長はいますが、それはあくまで委員会を開いたり、委員会の進行を務めたりする役目であって、委員長個人に権限はありません。

あくまでも、各委員会という集団に権限が与えられるのです。

そのため、何か一つの議題について話し合う際も、様々な意見を交換しながら、委員会としての意見をまとめなければなりません。

そして、それが上位の決定権を有する会議でも繰り返されるため、必然的に時間がかかってしまいます。

また、権限が個人に与えられないことから、一人ひとりの担当する分掌が３つ～４つ程度となり、細かいワーキンググループなどを含めるともっと数が増えます。

そのため、参加する会議の数も小学校に比べると多くなってしまいます。

このように、大学や小学校の規模にもよりますが、個人に決定権が与えられるのか、集団に与えられるのか、という点で小学校と大学の会議には大きな違いがあり、それが会議の数や時間にも関わっている部分があります。

まあ、日中児童とずっと一緒にいて、放課後しか時間が使えない小学校と、空きコマや研究日といった時間に余裕のある大学とでは、時間の使い方に差が出てしまうのも無理はありません（大学教員が暇だという意味ではありません）。

今回は小学校と大学における会議についてお話ししました。

正直、大学の会議についてはもう少し効率よくできないかと思うところもありますので（私の大学だけかもしれませんが）、もし今後、自分が委員会を運営する立場になった時には、効率よく会議を進められるよう、今から勉強したいと思います。

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小学校は当たり前のように行われる保護者対応ですが、大学でもそう変わらず行われているのはご存知でしょうか？

もちろん、児童と学生という年齢の違いがありますので、多少の対応の違いはありますが、基本的には変わりません。

それぞれの教員ごとに、どのような場面で保護者対応が必要となるのか、見ていきましょう。

小学校での保護者対応

これはわざわざ書く必要はないかもしれませんが、基本的に小学校ではあらゆる場面で保護者対応が必要となります。

子どもが欠席していた時、早退する時、体調が悪い時、怪我をした時、怪我をさせた時、器物損壊したときなど、とにかく何かあれば保護者へと連絡します。

また、保護者からも学校に連絡がきます。

家での様子がおかしい時、友達と喧嘩したことを子どもから聞いて不安になったとき、宿題の確認、雑談、など、こちらも様々です。

そのため、おそらく1日に1回は電話でやり取りをしていたかもしれません。

また、連絡帳でのやり取りまで含めたら、保護者とやりとりをしない日はないと言えます。

そして、学校行事や保護者会行事(PTA行事)ももちろん保護者対応が必要となります。

説明する必要もないかと思いますが、小学校は地域との連携も重要となってくるため、保護者対応は小学校教員の必須職務といえます。

大学での保護者対応

それでは、大学での保護者対応はどうでしょう。

大学では、基本的に何もなければ保護者と接触することはありません。

行事等に保護者が参加するわけでもないため、必然的に会う機会はないといっていいでしょう。

ただ、最近は「保護者説明会」という説明会を開いている大学も多く、年に一度、希望する保護者に向けて、相談や質問を受け付ける機会を設けています。

大学において保護者対応が必要となるのは、学生が問題を起こした時、学費が未納の時、学生と連絡が取れないときなど、連絡を取らざるを得ない場合に保護者と連絡をとります。

そのため、多くの場合は、学生とのやりとりがお手上げ状態のとき、といっても良いでしょう。
(ただ、学費の未納などお金がかかわる場合は事務職員が対応してくれることが多いです。)

そして、保護者に連絡をした時には、大抵、保護者は学生の状況を知らないことがほとんどで、教員からの連絡で現状を把握することが多いです。

まぁ、学生とはいえ成人ですので、別人格と考えたら当然なのかもしれません。

ただ、学費を出しているのは基本的に親ですので、学生とのやりとりができないから諦める、ということはできません。

このように、大学でも問題があった場合には保護者に連絡をとることがあるのですが、最近は、より細かく連絡を取るようになっていると感じます。

例えば、資格、免許に関する学外実習が中止になった、もしくは中止になりそうなときなどにも、保護者に連絡をして、許可をとる場合があります。

個人的にはやりすぎだと感じますが、保護者の了解を得た上で中止を決定するほうが、問題が少なく話が進むというのは確かです。

このような対応をとる大学の特徴としては、大学のアピールポイントとして「学生に寄り添う」「教員と学生の距離が近い」といったポイントを押し出している大学です。

これは、正直なところ、それ以外にアピールポイントがないことを露呈しているとしか言えません。

学生に寄り添うのは当たり前ですし、教員と学生の距離が近いなんていうのは、もはやアピールポイントとでもなんでもありません。

むしろマイナスポイントになりかねません。

オープンキャンパスなどでも、保護者と一緒に来ることが当たり前となっている時代ですから、時代のせいと言ってしまえばそれまでですが、大学における保護者対応については、悪い方向に進んでいる感じがしてなりません。

今日は短いのですが、保護者対応についてお話ししました。

これから大学教員を目指される方は、大学でも保護者対応は増えていくと考えられますので、その旨を承知して目指されることをお勧めします。

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この記事では、
「教員を目指している方が長期的に取り組んでおいた方が良いこと」
ではなく、

「教員採用試験に合格した方が４月の着任までにやっておいた方がいいこと」

を紹介します。そのため、合格した方が対象となりますので、ご注意ください。

小学校教員になる前にやっておいた方がいいこと

さて、早速本題に入りますが、小学校教員としてやっておいた方がいいことは、学校の職務に関することで言えば、ないです。

私もそうでしたが、ちょうど３月のこの時期、何かできることはないのかなと思い、大学時代の友人や先輩にできることを聞いて回りました。

しかし、帰ってきた答えは、全員「ない」とのことでした。

これは、実際に自分が働き始めてからわかったことですが、「ない」というより、「できない」といったほうが正しいかと思います。

なぜかというと、配属クラスもわからない、その学校の校務の進め方もわからない、誰と学年を組むかもわからない、このような状態では、授業準備すらもできません。

学校の教員は真面目な方が多いため、教員として働く前に何かしら準備しておきたいという方が多いかと思いますが、自分がどのように配属され、どのような環境に置かれるのかわからない以上、準備の使用がないのです。

もちろん、教育に関する雑誌を読んだり、配属される学年を想定して模擬授業を行ったりなどはできます。

ただ、正直なところ、あまり意味がありません。

現場は生き物ですので、雑誌に書いてある事例にあてはまることは極めて稀ですし、模擬授業などしなくても毎日のリアルな授業がこれでもかというほど待っています。

そのため、全く意味がないとは言いませんが、その効果は微々たるものだと考えています。

以上のことから、校務に関することで、教員になる前にできることは「ない」と考えます。

ただ、校務に関係ないことであれば、できることはあります。ここからお勧めすることは私の個人的な考えが強く表れているかと思いますので、一般的な対策ではないかもしれませんが、悪しからず。

旅行に行く

一つ目は「旅行にいく」ということです。

「遊びに行っていいの？」という声が聞こえてきそうですので、補足しておくと、「いろんな場所でいろんな体験をしておく」ということです。

私が小学校教員になる前、配属先を決めるために、教育委員会での事前面接が行われました。教育長をはじめ、お偉いさん方が6名ほどいらっしゃったかと思います。

そこでは、小学校教員を目指した理由や小学校教員としてやってみたいことなどを聞かれました。

そして最後に私の生い立ちについて話をする機会があったのですが、私は引っ越しが多く、いろんな地を転々としたことをお話しすると、ある先生が、

「引っ越しは大変だったと思いますが、その分、いろんな場所でいろんなご経験をなさっていますね。そのいろいろな経験を、ぜひ子ども達にも話してあげてください。体験談は子ども達にとっても財産になります。」

とおっしゃいました。

そのお話をされた先生はそれほど深く考えて発した言葉ではなかったかもしれませんが、私にとっては「たくさん話をしてあげよう」という意欲に変わりました。

この経験から、教員自身もいろいろな場所に出かけて、いろいろな経験をするということは非常に大切なことだと思うようになりました。

実際に働いてみても、その考えは全く変わらず、むしろ強くなっています。

旅行＝遊び　ということではなく、いろんなものに触れて、いろんな感情を経験する機会ととらえることができれば、教育の場に充分活かせると思います。

そして、その体験は学年を問わず、いつまでも自分の武器となるでしょう。

本を読む

これも上記の旅行と重なる部分がありますが、やはり活字に触れるというのは大切だと感じます。

読む本のジャンルは問わず、小説から雑誌、漫画でもいいでしょう。

むしろ、教育書などからは離れた方がよいと思います。

教育書には素晴らしい教育に関するノウハウが詰め込まれているかもしれませんが、それが故に教育観が偏ってしまう可能性があります。

いろいろな言葉、文章に触れながら、時には場面を想像したり、登場人物になりきったりしてみる。そのような経験が、旅行とは違った感性を生み出します。

私は漫画が好きでしたので、教員になってからも週刊誌を毎週読んでいますが、そこから得られるものも少なくありません。

また、こども達の話題にもついていけますので、会話のネタにもなります。

時間があるのであれば、本屋に行き、気になる本に触れてみましょう。

友人と会っておく

仕事が始まると、これまで会えていた友達とはなかなか会えなくなります。

純粋に時間が取りづらくなるからです。

教員として働き始めると、教員のつながりはできますが、教育以外のつながりはなかなか広げるのが難しいと感じます。(私だけかもしれませんが)

また、教員同士の話になると、必ず教育関係やクラスのこと、子どものことが中心となってきますので、いろいろアドバイスはもらえるものの、「教育」の場からは離れる機会が少なくなります。

教育者以外の友達と会い、他愛もない話で盛り上がり、どうでもいいことで笑い合うような時間は、働き始めると貴重な時間になっていきます。

そのため、会える時に会いたい人と会い、いろいろな話をしておきましょう。

以上、教員になる前にやっておいたほうが良いことを３つ挙げてみました。

もちろん、まだまだほかにもあるかもしれませんが、私が過去に戻れるのであれば、この３つを実行すると思います。

「つまり、遊べってことですか？」

という声が聞こえてきそうですが、つまりはそういうことです。

自分の身をもって体験したことというのは、子ども達に教えられる貴重な財産へと変わります。

自分の足を使って、目で見て、肌で感じて、音を聴いて、そのような体験こそが、これから教員になる方には必要ではないかと思うのです。

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この給与の話に関しては、多くの記事にあふれており、どの情報を信頼したらよいのかわからないところがあります。

そこで、この記事では小学校教員と短大教員、大学教員のリアルな給料を紹介したいと思っています。

ただ、申し訳ないのですが、リアルなお金の話をするため、この記事はnoteにて有料記事とさせていただきます。

興味のある方のみ、ご購入くださればと思います。悪しからずご了承ください。

小学校教員と短大教員、大学教員の給与について｜小学校教員から大学教員になるまで

今回は小学校教員と短大教員、大学教員の給与についてのお話をしたいと思います。 この給料の話に関しては、多くの記事にあふれており、どの情報を信頼したらよいのかわからないところがあります。 そこで、この記事では小学校教員と短大教員、大学教員のリ...

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私はこれまでに2度の転職を経験しています。

そして、どちらも教職関係の仕事であったため、教員を2度辞めるという経験をしてきました。

その経験を踏まえて、教員は辞めづらい職業だということをお伝えします。

①周りへの迷惑が先行する

これはよく聞くことかもしれませんが、教員を目指す人の多くは真面目な人が多いと感じます。
そのため、

「私が辞めたらこども達が可哀想」
「あれだけ期待してくれた親に申し訳ない」
「他の先生方に迷惑をかけてしまう」

といったような思考が真っ先に浮かぶ人が多いのではないかと推察しています。

もし、自分のことを優先できる人なら、嫌だと思った時点で辞めているでしょう。

しかし、それができない、しづらいというのは、自分のことよりも周りへの影響を重く考えてしまうからだと思います。

上記の内容は教員に限らず、他の仕事にも当てはまることではありますが、教員には「教え子」という最後のストッパーがあります。

真面目な人ほど、こども達のことを考えてしまうがあまり、教員という職業を辞めることができなくなってしまうのです。

②プライドが邪魔をする

今となっては多くはありませんが、一昔前まで教員といえば社会的に恵まれた地位の職業とされていました。

そのため、

教員＝勝ち組、安定

といった思考の人が多かったのも事実です。

実際、今でも田舎の方ではこのような思考の方が多く、私も教員になったときは祖父母から大変喜ばれたものです。

しかしながら、この教員＝勝ち組といった図式を持っていると、自分が追い込まれた時に変なプライドが邪魔をしてしまう場合があります。

「自分は勝ち組というレールから外れるわけにはいかない」

といった具合に、教員という職業に誇りを持っている場合も辞めづらくなってしまうことがあります。

多くの方は①のケースが当てはまるのかもしれませんが、気づかないまま②のケースに当てはまっている人もいるのかもしれません。

そして、教員は辞めづらい職業であるが故に、心身の不調を訴えるまで頑張ってしまい、最終的には病を理由に辞めることとなるケースが後を立ちません。

私は幸いなことに病が理由で辞めたわけではないのですが、もしかしたら心の病にかかったあたのかもしれません。

感動しない

以前の記事でも書きましたが、小学校教員時代は激務でした。

朝は7時前には出勤して、夜は平均して23時まで学校にいました。

そのため、帰るのは24時頃となり、家は寝るだけの場所と化していました。

そのような生活を続ける中で、当時はあまり気にならなかったのですが、振り返ってみると大きな異変が起こっていました。

それは「感動することが減る」ということでした。

私は音楽鑑賞や映画を見るのが好きでしたので、通勤の際に音楽を聴いたり、休日には映画見たりしていました。

そして、音楽から勇気をもらったり、時には映画で泣いたりしながら、次の日への活力をもらっていました。

しかし、働き始めてから音楽や映画に心を奪われることが圧倒的に減りました。

当時は音楽や映画にすら意識がいかないほど忙しいんだ、と考えていましたが、改めて思い返してみると、これは「鬱」の症状だったのかもしれません。

鬱の代表的な症状として、「感情が動かない」という症例があるのですが、まさにそれが過去の自分に当てはまります。

こども達には、「大人になると感動できることが減るから、いろんなことに触れて、たくさん感動してください」と言っていましたが、大人になると感動しなくなるのではなく、鬱であったから感動しなかったのだと思います。

子どもと大人の感動の基準は違いますが、大人には大人の価値観があり、大人でも感動はします。

私はなんとか仕事も続けられていましたし、日常生活に支障が出るほどではなかったため、病院を受診することもありませんでしたが、あのまま小学校教員として働き続けていたら、体を壊していたかもしれません。

転職＝希望

上記のような状態でしたので、私は小学校教員を辞めたいと思ったことが星の数ほどあります。

他の教員がどのような心持ちで働いているのか、本当に不思議でたまりませんでした。

そのため、転職を何度も考えていました。

YouTubeを始めようと思ったり、ポートレーサーを目指そうと本気で思ったこともありました。

ただ、ご覧になっていない方は過去の記事をお読みいただきたいのですが、大学教員への道が一度断たれたことで、「絶対に這い上がってやる」という反骨精神が湧いてきました。
（過去の記事をご覧になっていない方は以下からどうぞ）

https://note.com/embed/notes/n02d9f024a8df

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この転職への活力が希望となり、仕事を支えてくれていたのは言うまでもありません。

今回は教員が辞めづらい職業であるということをお話したかったのですが、後半はその教員を二度辞めた私の身の上話となってしまいました。

ただ、教員を辞めたいと思っている、同じ境遇の方がいらっしゃれば、何かの参考にはなるのかなと思い、あえてそのまま記事にしようと思います。

語弊があるといけませんので申しておくと、教員は素晴らしい職業です。

なんだかんだで教員をしている私をみてもらえれば、それは証明できるのではないかと思います。

そのため、私とともにぜひ辞めましょうということを煽っているわけでは決してありません。

しかし、教員の過酷な現状が改善されていないのもまた事実です。

辞めたいけど辞めづらいなと感じている人は、ぜひ、自分との対話を大切にして、現状を見つめ直すきっかけにしてもらえたら幸いです。

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大学では成績評価がひと段落し、これから卒業判定などが行われる時期に来ています。

小学校でも学期末が近づき、成績評価及び指導要録の作成が近づいてきているのではないでしょうか。

義務教育である小学校とそうではない大学を比べること自体がおかしいのかもしれませんが、いろんな同異点を探すのは純粋に楽しいので、あえて記事にしてみたいと思います。

①所見の有無

やはり、最も大きな相違点は「所見の有無」だと感じます。

実際、各科目の評価に関しては、ある一定の評価基準に照らし合わせて評価をしますので、大きな違いはありません。　　

今は絶対評価となっていますので、各評価段階の人数を調整するといったことも基本的にはありません。
(成績の偏りを防ぐために、一部の評価に人数制限をかけることはあります)

ただ、所見は小学校にしかありません。そして、この所見が非常に頭を悩ませるものであったことも強く記憶に残っています。

一年間一緒にいたらこども達の様子なんて簡単に書けるだろうと思われるかもしれませんが、字数制限のある中で、肯定を基本とする文言を選んでいく作業は非常に骨が折れます。

一昔前であれば、厳しい内容の所見も含んでいたのですが、最近は基本的に否定的な言葉は使わないようになっています。
(私のいた小学校だけでしょうか？)

また、テキトーに書こうものなら、管理職による二重、三重のチェックにより弾かれ、再提出の山が待っているのです。

書店に並んでいる参考書の中には、この所見に使える文言集を集めたものもあるくらい、全国の教員を悩ませているものだと思っています。

教室に掲示する絵日記や習字などの掲示物にもコメントを入れたりしますが、あのコメントなども苦手だった私にとって、所見欄は恐怖そのものでした。

成績評価をする科目や人数は大学の方が多いかもしれませんが、大変さという点では小学校の成績評価のほうが圧倒的に大変でした。

②留年の可能性

所見の大変さを上記で話しましたが、大学の成績評価が簡単ということではありません。

重みで言えば、大学の評価の方が重くなるのかもしれません。

なぜなら、大学では「留年」がありえるため、自分の下した評価によって、その学生の時間を一年以上奪ってしまう可能性があるからです。

大学は義務教育ではありませんので、自己責任と言ってしまえばそれまでですが、やはり成績評価については慎重に慎重を重ねる必要があります。

小学校では管理職が二重、三重にチェックするため、所見欄を含め、おかしな成績には指摘がはいるのですが、大学では各科目の担当教員に全てが委ねられるため責任重大です。

単位認定基準に届いていない場合は仕方がありませんが、卒業必修科目などの成績評価は、淡々と行いながらも重みを感じる作業となります。

③評価基準の統一

科目によって評価基準を設定しておくことは、小学校も大学も変わりません。

大学においてはシラバスという授業計画書のようなものに評価基準を明記することが求められているため、必ず授業開始までにその基準を設定する必要があります。

小学校においても子ども評価基準は定められているかと思いますが、今回取り上げるのは「学年での評価基準の統一」です。

最終的には学級担任が評価をしますが、どのテストを使用して、その配分は何点で、といった評価基準については学年で統一する必要があります。

Aクラスではテスト①で評価して、Bクラスではテスト②で評価する、ということがあった場合、同じ学年間でも評価に差が出る可能性があります。

そのため、評価基準の統一は義務教育段階において必要であるといえます。

この評価基準を統一するための話し合いも大学にはないものですので、ここで取り上げてみました。

今回は時期的なトレンドにのって、成績評価についてお話ししました。

校種に限らず、明確な評価基準を定め、透明性のある評価をしていきたいですね。

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今日は「自由」についてお話ししたいと思います。

小学校教員と大学教員の自由度

私は小学校教員から短大教員、大学教員と転職を繰り返してきましたが、職業の自由度としては

「大学教員＞短大教員＞＞＞＞＞＞＞＞＞小学校教員」

という図式になると感じています。

これだけ見ると「やっぱり大学教員は自由度が高くて気楽な仕事だ」「大学教員って自分な好きなことができる」という印象を持たれるかもしれませんが、私は一種の恐怖を抱くときがあります。

「自由」という名の泥沼

確かに、小学校教員時代が最も時間に追われており、土日も含めてどこかに遊びに行ったり、旅行に行ったりするということは長期休業中を除いてほとんどありませんでした。

というか、できませんでした。

私の仕事の進め方が良くなかったのだと思いますが、一番忙しかったのは事実です。

短大と大学は基本的に同じ形式で１年の流れが進みますので、自由度も小学校教員と比べるとはるかに高くなります。

ただ、短大は就業時間が決まっていたのですが、現在の大学は基本的に裁量労働制を採用しているため、より時間の自由度が高いのは大学だと感じています。

大学に着任してから、授業や会議の時間を除くと自分の好きにしていい時間が圧倒的に増えました。

そのため、いろんな面でゆとりが持てるようになったのは事実です。

しかし、このぬるま湯につかってしまうと、「自分はこの期間何をしていたのだろう」と考えることが出てきました。

自由である時間が増えれば増えるほど、それに比例して自分が負う責任も増えていきます。

そのため、最低限の仕事さえしていれば、その他の時間は何もしなくて良いのですが、ただ時間を食いつぶし、ダラダラと過ごしてしまう自分に危機感を覚えるようになりました。

時間を自由に使えるということは、自分が動き出さなければ、仕事や研究は進みません。

そうなると、当たり前ではありますが、自分の成長も止まってしまいます。

新しい知見をインプット、アウトプットする機会がなくなってしまうのです。

また別の記事で書こうかと思っていますが、大学教員には「任期あり」の雇用と「任期なし」の雇用があります。

私はありがたいことに「任期なし」の雇用をしていただいているため、ダラダラしようと思えばいくらでもダラダラすることができ、最低限の仕事さえしていれば、首を切られることはありません。

ただ、それが尚更危機感を加速させます。

「自由」は人によって価値を変える

上記のように感じるのは私の性格もあるのかもしれませんが、自由な時間は人によって価値を変えると感じます。

水のように、人によっては飲み水やシャワーとして便利に使うことのできる一方で、川や海などでは時として命を奪うこともあります。

ただ、それは全てその人自身の「水の使い方」次第であって、水はいつも静観しています。

自由な時間も同じで、時間の使い方次第で人はどこまでも成長できる一方、堕落した生活を送ることもできます。

それも「時間の使い方」次第です。

哲学的な話になってしまったかもしれませんが、自由という時間を糧にできるか沼にするかは自分次第だということをつくづく感じている今日この頃です。

この記事を読まれた大学教員の方からは、「研究していればそんな暇はない」とお叱りを受けそうですが、正直な感想を記事にしてみました。

この記事を自らの戒めとして研究を進め、社会に還元していきたいと思います。

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教科教育とは

教科教育とは、学校教育における教育活動を研究する分野なのですが、各教科における教育学、といったほうがわかりやすいかもしれません。

国語に関する教育学について研究するのであれば「国語科教育」、算数に関する教育学について研究するのであれば「算数科教育」といったように、各教科における教育学の総称が「教科教育学」という学問分野になります。

教科教育学は各教科に分かれて研究が行われるものの、その対象は非常に広く、単元の構成や授業目標、授業内容、教授方法、教授順序など、細かく見れば見るほど研究対象は広大です。

ただ、簡単に言うと「授業に関する研究」ととらえても良いかと思います（教科教育をご専門とされている先生方には怒られてしまうかもしれませんが…）。

少なくとも、私はそのように認識しています。

現場と研究機関とのジレンマ

この教科教育ですが、小学校教員から大学教員になる場合には、ほぼ研究分野がこの教科教育になるのではないかと考えています。

教科教育では実践研究などが豊富に取り入れられており、学会誌などでも現場の先生方と共同で研究している方も非常に多く見かけます。

また、現場の先生方も各教科教育学会に入会されている方が多く、現場の教員と研究者が意見を交換する貴重な場ともなっています。

かくいう私も教科教育を専門としていますので、学会等にも所属しているのですが、小学校教員から大学教員になった場合、あるジレンマを感じざるを得ないのではないかと考えています。

それは、「研究材料の確保においては現場が一番だが、研究を進めるためには研究機関が一番」ということです。

現場では毎日授業を行いますので、実践や成果の検証というのは自然と行うこととなります。

そして、それは紛れもない研究といえます。

ただし、実践の結果や成果を分析する時間を確保するのが非常に難しいです。

私生活を全てなげうって研究時間とするのであれば別ですが、それでも厳しい生活になることは間違いないかと思います。

一方、大学においては、研究に関するアイデアの創出や分析時間の確保という点では、申し分ない時間がありますが。

ただ、研究を行う環境がないのです。

対象を大学生とするのであれば話は変わってきますが、小学校や中学校、高校の児童、生徒を対象とする場合、学校現場に行かなければ研究を行うことができません。

もちろん、研究自体ができないわけではありませんが、間違いなく手間がかかります。

このように、教科教育を研究する上では、現場と研究機関とのジレンマを感じています。

そして、一つだけ確実に言えることは、「現場の教員と研究機関の教員が一緒に考えること」が最も重要であることを日々感じています。

ときどき、大学教員だからといって偉そうにする人や、はたまた、研究者は現場を知らないと言って邪険に接する人がいますが、「良い授業をつくるため」、ひいては、「子ども達の成長のため、未来のため」という共通認識を持つことができれば、お互いにもっと良い関係が築けるのに・・・ともったいなく思ってしまいます。

以上のことからも、小学校教員としての強み、大学教員としての強みがありますので、この記事をご覧くださった小学校教員の方は、大学教員を目指される際には、現場でたくさんの実践記録をとっておくことをお勧めします。

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一つ目はすでに紹介しておりますので、未読の方はぜひご覧ください。

小学校教員から大学教員になる方法① 実務家教員｜小学校教員から大学教員になるまで

今回は小学校教員から大学教員になる方法の一つ目について書きたいと思います。 今回紹介する方法は、私の記事の中では最初に紹介しますが、正直なところ「王道」ではありません。 先に申し上げておきますと、 ①小学校教員として２０年以上の勤務経験があ...

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今回紹介する方法が「王道」となる方法です。

前回紹介した方法では、「実務家教員」として教職大学院に採用される道筋をお話ししましたが、今回は四年制大学に採用される方法となります。

前回の記事とは違い、若手の方のほうが有利に働く方法となりますので、40歳未満の小学校教員の方はご一読ください。

この記事は本気で大学教員を目指している方に読んでもらいたい記事です。

そのため、①の実務家教員は無料で公開していますが、こちらの王道である方法は有料記事としています。

小学校教員から大学教員へと転職した私の経験を詰めた情報となりますので、大学教員への道を強く望まれる方はどうぞご覧ください。

小学校教員から大学教員になる方法② ｜小学校教員から大学教員になるまで

今回は小学校教員から大学教員になる方法の二つ目をご紹介します。 一つ目はすでに紹介しておりますので、未読の方はぜひご覧ください。 今回紹介する方法が「王道」となる方法です。前回紹介した方法では、「実務家教員」として教職大学院に採用される道筋...

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今回紹介する方法は、私の記事の中では最初に紹介しますが、正直なところ「王道」ではありません。
先に申し上げておきますと、

①小学校教員として２０年以上の勤務経験がある方

②校長、教頭、または研修における講師経験、実践研究などの実績がある方

が対象となります。

そのため、どちらかと言うと中堅〜ベテラン教員の方に向けた記事になります。

もちろん、若手の方に向けた記事も作成しますので(こちらのほうが王道)、よかったらそちらもご覧ください。

①小学校教員教員として20年以上の勤務経験がある方

日本には、「高度専門職業人の養成」を目的とした大学院である「専門職大学院」というものがあります。

その分野は法律、会計、経営、教育、知的財産、情報技術、ファッションビジネスなど様々です。

その中でも、教育分野においては、「教職大学院」という名前で大学院が設置されています。

基本的に専門職大学院には３割以上の「実務家教員」を専任とすることが義務付けられており、特に、教職大学院においては専任教員の４割以上を実務家教員とすることとされています。

このことからわかるように、教職大学院においては、現場での実務経験がある教員が求められているのです。

実務家教員の実務経験については、基本的におおむね５年以上とされていますが、教職大学院においてはおおむね２０年程度の経験が必要であるとされています。

もちろん、２０年以上でないといけないという決まりではないのですが、目安が文部科学省から設定されている以上、２０年を超えている人が望ましいのは言うまでもないでしょう。

以上のことから、現場での経験が豊富な方が大学教員を目指す場合、「実務家教員」として教職大学院への就職を目指すことが近道となります。

実際、公募サイトでも実務家教員を募集している場合は２０年以上の職務経験を条件としていることありますが、それだけで若手の教員は条件から外れますので、対象者となる教員の数が減ります。

つまり、倍率が下がるため、大学教員として採用される確率が上がるということになります。

教職大学院は現場での「経験」を求めていますので、現場で長年教育に携わってこられた方はその「経験」が大きな武器となるのです。

※別の記事でも書こうと思っていますが、就職先を見つける具体的な方法としては、「jrecin」というポータルサイトで教職大学院の公募を検索するという方法が一般的です。

②校長、教頭、または研修における講師経験、実践研究などの実績がある方

こちらも先述した教職大学院への就職がねらいとなります。

①では２０年以上の勤務経験が必要との話をしましたが、校長や教頭などの役職を担った方であれば、採用される確率はさらに高くなります。

また、２０年以上の勤務経験がなかったとしても、研修での講師経験や研究会などでの実践研究の経験がある方などは、その実績が強みとなり採用に結びつくことがあります。

研修での講師経験というのは、教育委員会での指導主事など、誰かを指導する立場であれば実績となります。

研究会においては、あまりにもマイナーな研究会であれば実績にするのは難しいですが、毎年定期的に公開研究会を開いていたり、実践研究を行っていたりする場合は実績とすることができるでしょう。

以上のことから、教員生活の中で誰かを指導する立場にあった方は、大学教員への採用の際も有利に働きます。

大学教員として採用されるために

上記では中堅～ベテラン教員が大学教員となる方法を挙げましたが、これらは「職歴」に関する事項です。そのため、教員として働いていればおのずとついてくる要素も含まれています。

しかしながら、さらに採用確率を高めるためには自分で取り組むことのできる「実績」の部分が大きく影響します。

後々大学教員を目指す方は、ぜひ取り組んでみてはいかがでしょうか。

①論文の執筆

論文というと堅苦しく、難しいイメージがあるかもしれませんが、論文にはいろいろな種類があります。

まずは、一般的に論文と呼ばれる「原著論文」ですが、この論文は基本的には１０ページ以上で執筆することが多く、査読という学会誌等への掲載の可否を審査する工程のある論文です。

「紀要論文」という査読がなかったり、査読のハードルが低かったりする論文もありますが、一般的な論文とはこの原著論文を指すと考えてよいでしょう。

次に、「研究ノート」という種類があります。基本的には原著論文と同様のかたちとなりますが、実験や検証が進んでおらず、明確な知見の実証ができないものが研究ノートとなります。

雑な言い方となりますが、原著論文を書くまでは進められていない研究をまとめたもの、といったかたちです。

次に「研究資料」という種類があります。

こちらは論文やノートとまではいかないものの、実験などのデータをまとめたものであり、研究の目的などは重視されない論文となります。原著論文や研究ノートよりも短いものが多い印象です。

そのほか、その分野の最新の知見を伝える「レター」や、学会発表の際に作成する「抄録」など、様々な種類がありますが、大きくは上記の３種類が主なものになるかと思います。

このような論文の種類を抑えたうえで、自分に書けそうな種類の論文で構いませんので、１本でも論文を書いておくことをお勧めします。

大学教員は基本的に論文の質と量で実績が判断されますので、論文があるのとないのとでは大きな違いとなります。

先述しましたが、論文を書くと聞くとかなり身構えてしまうかもしれません

。ただ、教員である方々は日々授業研究を行っているはずです。

そのため、授業で実践したことを「実践研究」として、文字に起こせばそれは立派な論文となります。

実際、「教科教育」という研究分野においては、この実践研究が非常に重要な知見となります。

そのため、研究授業や公開研究会など、他の人に見てもらう授業はもちろん、日々の授業でも、実証した内容を論文として残しておくことをお勧めします。

※論文の書き方については学ぶ必要があるかもしれません。

②学会発表

論文と同じく「学会」と聞くと堅苦しいイメージを持たれるかもしれませんが、こちらも研究発表会のようなものと考えてもらえたら良いかと思います。

実際のところ、公開研究会などは一種の学会発表のようなものだと個人的には思っています。

学会で発表したという事実は研究者にとっては重要な実績となります。

そのため、大学教員を目指される方にとっても、学会発表はしておいて損はありません。

学会発表は論文執筆と違い、必ずしも文章で書かないといけないというわけではないため、パワーポイントなどを使って研究内容をまとめて発表することも多々あります。そのため、人によっては実績作りのハードルが論文執筆よりも下がるかもしれません。

学会発表を行うためには、まず、学会に所属する必要があります。

多くの学会では、入会費と年会費を支払う必要がありますが、毎年学術誌が発行されており、最新の知見を知ることができるため、自分の勉強の場ともなります。

自分が研究している科目の教科教育学会（例えば、国語を主に研究したいと思っているのであれば、国語科教育学会など）を探し、所属してみることが第一歩になるかと思います。

③大学院進学

実務家教員の場合、修士号や博士号よりも現場経験の方が重視されるのですが、やはり、大学教員となるためには修士以上の学位を持っていて損はありません。

時間とお金が許すのであれば、最低でも修士課程へと進学し、修士号を取得しておくと、大学教員になれる可能性はぐっと高くなるでしょう。

かなり雑ではあるのですが、今回は中堅からベテランの小学校教員の方が大学教員になる方法についてお話ししました。

別の記事では若手の小学校教員が大学教員になる方法についても解説したいと思いますので、よかったらご覧ください。

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どちらも教員ではありますが、本質的に違うこと、業務内容的に違うことなどがありますので、よかったらご参考にどうぞ。

教科書を「つかう人」と「つくる人」

これは小学校教員と大学教員の本質的な違いとなります。

小学校では基本的に教科書に基づいて授業が進んでいきます。

そして、教員は教科書の内容をできるだけわかりやすく教えることが重要となります。そのため、小学校教員は教科書を「つかう人」といえます。

一方、大学教員は授業も行うのですが「研究者」という側面も併せ持っています。

研究とは、未知の物事を明らかにすることを意味しますので、新たな知見を見つけ出すことを指します。

そのため、教科書に載るような情報（研究結果）を提供する側、つまり、教科書を「つくる人」といえます。

近年は大学の教員にも教育力や授業力が求められていますので、一概には言えないのですが、授業の進め方やわかりやすさに関しては、小学校の先生方のほうが１００倍上手だと感じます。それは、上記のような職業の側面の違いがあるのかもしれません。
（それにしても、大学教員も授業の進め方については勉強をした方が良いと思います。）

「ジェネラリスト」と「スペシャリスト」

小学校の教員は基本的に全教科を教えることを前提に免許が出されています。

そのため、専科の先生や、高学年の担任の先生などは全教科を持たないかもしれませんが、基本的には幅広く知識、技能を修得させることが重要となります。

つまり、「ジェネラリスト」といえます。

一方、大学教員はもちろん、中学校、高校の教員は自分の専門とする科目を授業で教えます。大学教員は中・高の先生方よりもさらに狭い分野を専門としています。

そのため、「スペシャリスト」といえます。

中・高の教員のほうが大学教員の授業形態と似た環境にいますので、小学校教員と大学教員が最も対極にいるのかもしれません。

ただ、私を含め、大学教員を見ていると、胸の内のどこかしらに突き詰めたい専門をもっていることが大半のように思います。

免許の必要性

小学校教員は基本的に専門学校、短大、４年制大学を卒業し、小学校２種免許状または１種免許状を取得する必要があります。

大学院に進学した場合は、専修免許状までグレードアップすることができます。

そのため、臨時採用教員に出される臨時免許状（３年の有効期限）を含め、「免許」がないと教員とはなれない仕組みとなっています。

大学教員に関しては、免許というものはありません。

そのため、なろうと思えば誰でもなることができます。

ただ、多くの場合は大学院修士課程を修了していることが求められたり、分野によっては資格が必要になったりします。

大学教員に関しては、免許が必要ない分、採用側がどのような人材を求めているのかで公募内容が全く異なります。

そのため、大学教員の採用には求められている人材に自分が当てはまるという「運」が必要になるとも言われています。

採用人数

最近は小学校教員も採用試験の合格倍率が２倍程度の県が増えてきましたが、１０年前は地方を中心に１０倍を超える県も珍しくはありませんでした。

それほど教員のなり手が減っていると言えます。

悲しい現実ではありますが、それでも、毎年数十名～数百名の新規採用教員が採用されます。

大学教員の場合、毎年採用が出るかというとそういうことではなく、教員の異動や退職があり、その教員のポストが空いた時だけ採用人事を起こすということになります。

そのため、いつ採用人事が起こるのかわからないのです。

ましてや、毎年同じポストの採用をするということはほぼありません。

大学教員の採用は基本的に書類審査と面接となりますので、小学校の採用のように、何かしらの試験があるということはないのですが、学校の数と必要となる教員数の違いから、大学教員になる道の方が狭き門なのかもしれません。

児童と学生

当たり前ではあるのですが、小学校教員と大学教員は授業を行う対象年齢が違います。

小学校教員は６歳～１２歳までの「児童」を相手に授業を行います。

そのため、語弊があるかもしれませんが、「こども」を対象とした職業であると言えます。

一方、大学教員は１８歳以上の「学生」を相手にします。

つまり、「大人」を相手にする職業だと言えます。

この違いは思いのほか大きく、言葉遣いや配慮の仕方など、目に見えないコミュニケーションの面でも違いが浮き彫りになります。

児童に対するハイ思慮が足りなかったり、はたまた、配慮のし過ぎで考える機会を奪ってしまったりと、発達段階に合わせた対応というのは小学校教員と大学教員とで大きく変える必要があります。

今回の記事はありきたりの内容となってしまいました。

ただ、自分も記事として書き出してみると、やはり小学校教員と大学教員には明確な違いがあるのだなと改めて認識できました。

小学校教員から大学教員を目指している方は、このような違いも理解しておく必要があるかもしれません。

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前編をご覧になっていない方は、記事一覧からご覧ください。

反骨精神

前編の最後でお話ししたように、母校の大学に教員として戻れそうだったのですが、最後の最後で採用が否決されてしまいました。

母校に戻れると思っていた私にとって、間違いなくショックな出来事でした。

恩師は全く悪くないのですが、恩師から何度も謝罪を受けました。

しかし、この出来事が私の反骨精神に火をつけるきっかけとなりました。

ショックを受けたのは事実だったのですが、「絶対に大学の教員になってやる」という、半ば逆恨みのような気持ちが沸々と湧き上がってきたのです。

それからというものの、毎日、大学教員公募サイトである「jrecin」をチェックして、今の自分を必要としてくれている大学はないか探しました。

そして、少しでも自分の研究分野に合致している大学には応募を繰り返しました。

並行して、学会発表や論文の執筆も続けました。

応募した大学、短大の数としては、10校程度でしょうか。

大学教員公募は100校以上応募される方もいらっしゃるため、10校というのはまだまだ少ない方ではあるのですが、応募した大学、短大の１校から書類審査を通過した旨を受けることができました。

その大学は四国地方にある短大であり、私が勤めていたのは関東地方でした。

そのため、二次試験を受けるにしても、1日は確保して、飛行機で向かう必要がありました。

二次試験は平日におこなうとの旨を説明されていたため、非常に悩みました。

小学校教員の方ならわかるかと思いますが、基本的に長期休暇以外で年休を使うとなった場合、補教といって、現在行っている各授業の進度を別の教員に伝え、代わりに進めてもらうという手続きを取る必要があるのです。

このことから、平日に年休をとるのは他の先生方にも迷惑をかけることとなり、しかも自分が病気にかかったなどの理由ではなく、転職を進めていることから、気が進みませんでした。

しかし、そんなときに「日曜参観」というイベントがやってきます。文字通り日曜に行う参観ですので、月曜日に振替休日が入ります。

これは二次試験に行けと言われていると感じ、日曜日の夜遅くの航空便を予約して、月曜日に二次試験を受けることとなりました。

短大採用試験

先述しましたが、大学の試験は基本的に一次試験は書類審査となります。そのため、応募した大学に出向くのは二次試験に進めた時のみとなります。

二次試験は基本的に面接となり、最近では模擬授業が求められる大学も増えてきています。

私の場合は面接のみでした。

面接では、自分の業績、経歴、指導可能科目などの確認から、なぜ本学を受けたのか、四国に縁はあるのか、自動車免許はもっているか、などの質問も受けました。

自分の中では上手くいったとまではいかないまでも、無難にこなせたと感じていました。

そして、面接を終えるや否や、空港に直行し、帰路に着いたのです。

模擬授業

二次面接を受けてから1週間ほど経ったある日、放課後に携帯をチェックしたところ、試験を受けたの短大から留守電が入っていました。

電話の内容としては、「急遽で申し訳ないが、模擬授業をしてほしい」とのことでした。

二次試験で合否が決まると考えていましたが、採用で誰かと競っていると考えたら、受けるしか道はありませんでした。

今回は土曜日でも試験が可能とのことをお伝えいただいたため、土曜日に再び四国へと飛ぶことになりました。

模擬授業は90分想定の冒頭20分の導入を行うというものでした。

テーマが与えられ、それに対して授業を作るという形でしたので、パワーポイントを活用して授業資料を作成しました。

授業作りに関しては、大学の恩師にも相談をして、参考書などの情報をもらいながら作り上げていきました。

そのおかげもあり、当日の模擬授業は滞りなく行うことができました。

採用決定

模擬授業が終了したのち、少し教室で待つよう指示がありました。

時間としては20分くらいだったかと思いますが、一向に担当者の方が来ないため、忘れられているのではないかと不安になったのを覚えています。

こちらから担当者の方に声をかけにいこうかと思った矢先、担当者の方が来られ、その場で内定の旨が伝えられました。

どうやら、模擬授業が終了後、その足で教員選考委員会を開いていたようでした。

口頭で内定が伝えられた私は、嬉しい気持ち半分、疑いの気持ち半分といった心情でした。

なぜなら、前回の大学教員採用の際に、最後の最後で否決となったからです。

そのため、内定通知書が届くまで安心することはできませんでした。

内定

模擬授業から2週間経った金曜日、無事に内定通知書が届き、短大から内定をもらうことができました。

ちょうど12月の中旬あたりだったかと思います。

それからは、教頭に退職の相談をして、校長にも退職の旨を伝えにいきました。

次年度の人事編成が行われるスケジュール上、退職の意向を伝えるのが1週間遅れていたら大変だったと言われました。

長くなりましたが、このような経緯で短大教員になることが決まったのでした。

今回は短大教員になるまでの経緯についてお話ししました。

短大教員になるために必要なこと、なる手順などについては、改めて記事を書こうかと思いますので、よかったらご覧ください。

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回顧録のような記事となっていますが、ご興味のある方はご覧ください。

きっかけ

これまでの記事をご覧いただいている方はご存じかと思いますが、私は大学院まで進学したのち、小学校教員となっております。

その大学院では、ほとんど学部生の延長のような生活を送っていたのですが、それでも修士論文執筆に向けて研究に触れる機会は多くなります。

そのような中で、ある先生から「せっかく大学院まで進学したのだから、就職しても１年に１本でも論文を書き続けていたほうが良い」という話をされました。

おそらく、その先生も半分その時の勢いのようなものでお話しをされたのだと思いますが、思い込みの激しい私は小学校教員になってからも、論文執筆をしようと考えていました。

小学校教員時代

小学校教員の仕事は、学校にもよるかとは思いますが、正直激務でした。

私の初任校は研究校でもあり、毎年公開研究会（学外の方向けに授業を公開し、その授業について検討を行う研究会）を行っていたため、研究授業の数が他の学校よりも多く設定されていました。

また、指導室訪問（数年に一度教育委員会の各教科の指導主事が授業を参観し、指導を行う研究会）なども重なり、初年度から通常の授業に加え、授業研究の準備もしなくてはなりませんでした。

そのため、朝は７時前には出勤し、夜は平均して２３時頃まで学校にいたかと思います。

しかし、良くも悪くも、私は小学校の現場がどのようなものか知らなかったため、このようなものなのだ、と飲み込むしかなかったのです。

そのような環境の中でも、２年目に入ると流れがつかめてくるため、土日に少しだけ時間がとれるようになりました。

そうすると、大学院時代に言われた「１年に１本の論文執筆」という話を思い出し、学会発表と論文執筆を進めることとしました。

論文執筆に関しては、先述したように研究校に赴任していたため、その研究を「実践研究」として学会発表して、論文を書いていきました。

母校の公募

そのような中、母校の大学から新たな教員採用の公募がでるという話を恩師から聞くこととなりました。

恩師とは卒業後も折に触れて連絡を取っていたため、その中で聞いた話でした。

昔とは違い、今は公平な採用が求められているため、情報はもらえても、採用前提の話などではありませんでした。

それからは、大学教員の募集でもっとも有名な「jrecin」というサイトから公募情報がでるのを毎日チェックし、母校の公募情報が出たとたんに応募することにしました。

そして、公募から２週間ほどたったある日、母校から１次試験である書類審査を通過した旨の通知を受けました。

大学教員の採用の場合、２次試験である面接の際にはぐっと人数を絞るため、２次に呼ばれる＝採用が近づくことを意味します。

そこから、面接に向けて自分なりの想定問答を繰り返し、２次試験へと臨みました。

２次試験は恩師を含めた顔なじみの先生方が揃っており、緊張しながらも和やかに面接を終えることができました。

自分なりの考えも伝えることができたため、手ごたえを感じていたのも事実です。

無事に２次試験の面接も終わり、あとは合格か不合格か、最終通知を待つだけでした。

青天の霹靂

２次試験である面接終了後、内々に学科としてはあなたを推すから、次年度から大学に来られるよう、論文執筆や学会への参加など、少しでも業績を積み上げておいてほしいというお話をいただきました。

一般企業でいう内々定のようなものをいただけたのだと認識していました。

しかし、結果的に採用は見送られることとなりました。

その理由としては、大学の最高決議機関である「教授会」において私の採用が否決されたからです。

通常、学科からの推薦があったのち、教員選考委員会において推薦者についての説明が行われます。

その後、教員選考委員会において採決がとられ、教員選考委員会で推薦者を決定します。

その後、最終決定である教授会で最終諮問が行われるという流れになります。

私は大学院を卒業して１年ちょっとしかたっておらず、業績も少なかったため、適任ではないと判断されたようでした。

私は勝手ながら、ここまで来たら母校に戻れるものと思っていたため、否決の連絡は青天の霹靂でした。

思った以上に長くなってしまったため、２部に分けて書きたいと思います。

すみませんが、後編をお楽しみに。

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大学卒業

　私は高校卒業後、地方国立大学へと進学をしました。学部はもちろん教育学部です。

運よくストレートで合格することができましたが、入学後に開示した合格者の順位は３６番目でした。

ちなみに、私の入学した学部の定員は３５人でしたので、補欠合格のようなものです。

センター試験（現在の共通テスト）の得点率は６割程度でしたので、お世辞にも学力が高いとは言えないかと思います。

このように、運に救われた入学から４年後、無事に卒業をすることができました。

大学院進学

　大学４年時に受けた教員採用試験は校種を「高校」で受けました。

地元の県で受験したのですが、現実は厳しく、結果は不合格でした。

教員採用試験に落ちた場合、教員を目指す多くの人は教員を希望する県で臨時採用の教員、いわゆる「臨採」として働きます。

そして、現場で経験を積みながら教員を目指すのですが、私の場合は祖母から偶然「大学院への進学を考えなさい」という話を聞き、大学院進学について考えるようになりました（祖母は教員でも教育関係者でもありません）。

正直、大学院への進学は専修免許状（通常の教員免許状の上位版のようなもの）がとれるからいいや、程度の考えでいたのですが、この大学院への進学が後に大学教員への就職に大きな影響を及ぼすこととなります。

進学先の大学院は、在籍していた大学の設置している大学院を希望したため、内部進学となりました。

内部進学とはいえ、試験は専門科目と英語を受験し、なんとか合格点をもらうことができました。

大学院生活

　私の進学した大学院は、読者の方がイメージされている大学院とはかけ離れているものかもしれません。

大学院と聞くと、頭の良い人が行く場所、研究に没頭する場所、というイメージがあるかもしれませんが、私の進学した大学院は行く当てのない就職浪人を受け入れるような場所でした。

そのため、定員割れをしており、お金さえ払えば基本的には入学できるような場所となっていました（すべての大学院がこのような状況というわけではありませんので、悪しからず）。

大学院では大学生活の延長のような生活を送っており、授業を受け、レポートを提出し、単位を取得するといった、何ら学部生と変わらない生活を送っていました。

そして、２年後の教員採用試験に向けてぼちぼち勉強を始めるといった形でした。

そのような緩い生活を送りながらも、あとがない私は何とか教員になろうと２年生の夏には３つの県の教員採用試験を受けました。

ちなみに、この時受けた校種は「小学校」です。自分の中では「高校」と「小学校」で迷ったのですが、最終的には採用倍率が低く、合格率の高い「小学校」を選びました。

このようなことを書くと、小学校教諭の先生方からお怒りの言葉をいただくとともに、「そのような輩がいるから教員の質が下がってきているんだ」という世間の声も聞こえてきそうなのですが、事実ですので包み隠さずお伝えします。

３つの県を受けた結果、２つの県から合格をいただき、１つの県は２次試験で不合格でした。

この採用試験についても後々詳しく書こうと思っていますが、このうちの一つの県で小学校教員となり、３年間働くこととなりました。

簡単ではありますが、小学校教員になるまでの経緯について素直に書いてみました。

改めて振り返ってみると、大学院進学の理由や小学校教員になった目的も明確ではなく、だらしがないと思える部分ばかりです。

今後、同じような人間を生み出さないためにも、私の経験から注意すべきことなどをお伝えしていけたらと思っていますので、よかったらご覧ください。

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