小学校教員から短大教員になるまでの経緯は以下の記事にも書いていますので、よかったらご覧ください。

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正直なところ、短大教員になってから大学教員になるまでの経緯は、小学校教員から短大教員になるまでの経緯とほぼ同じです。

そのため、記事にするかどうか迷ったのですが、「短大教員になるまで」で終わるのも何かおかしいなと思い、今回記事にしました。

短大教員時代

ぽかんと空いた時間

短大教員として赴任した私は、当初、あまりの環境の違いに気が休まりませんでした。

新しい環境に身を置くので、慣れない環境で精神的疲弊をしていたのももちろんありますが、その精神的疲弊の原因は「今は何をする時間なのか」という疑問でした。

小学校では常に児童と一緒に生活をするため、登校から下校まではやるべきことが詰まりに詰まっていました。

高学年の担任だとしても、基本的に児童と離れるのは４５分程度であり、それ以外は常に生活を共にします。

低学年の担任であれば、学校が始まってから放課後までつきっきりです。

また、放課後も会議や採点、授業で作った作品へのコメント記入、保護者対応、授業準備など、やるべきことがなくなるということはありませんでした。

しかし、短大では基本的に担当授業以外の時間の使い方は各自に委ねられます（中学校、高校の先生方と似ている部分があるかもしれません）。

そのため、空き時間や授業のない曜日などは、「何をすればいいのか」「今は研究室にいてもよい時間なのか」といった不安が常に付きまとっていました。

今となっては外部の仕事や研究など、自分のやるべきことを見据えて仕事を進めることができるようになりましたが、着任当初はそわそわしていたことを覚えています。

短大は忙しい

私ではなく、忙しいのは学生です。

短大は教員ではなく学生が非常に忙しいです。

２年間のうちに授業はもちろん、実習にも行かなくてならないため、レポートや報告書などがひっきりなしに襲い掛かります。

もちろん、空き時間などもありますが、４年制大学の学生と比べるとかなり凝縮された学生生活を送っていると感じます。

ただ、良くか悪くか、学生達はその生活しか知りませんので、それが当たり前と思っており、一つでも単位を落とそうものなら留年の二文字が近づいてくるため、必死に課題に取り組みます。

４年制大学では同じ授業を２回も３回も受ける学生がいますが、短大ではよほどのことがない限り、同じ授業を受けることはありません（というか留年を覚悟しないと受けられない）。

２年間での成長度合いを考えると、短大の学生は４大の学生よりも大きく成長しているのかもしれません。

研究は正直進めづらい

新しい環境にも慣れてきて、日々の授業だけでなく研究にも目を向けられるようになってくると、短大はお世辞にも研究が進めやすい環境であるとは言えませんでした。

まず、学内研究費というものがあるのですが、これは１年間で各教員に割り当てられる研究予算になります。印刷費や人件費、備品の購入など、研究に必要な経費はここから支出していきます。

この学内研究費が、短大時代は年間８万円でした。最近では、国立大学でさえも学内研究費が出ないという話も聞きますので、出してもらえるだけありがたいのですが、８万円だと、学会費の捻出と、学会大会への参加費（旅費を含む）でほぼ使い切ってしまいます。

そのため、新しい研究に取り組もうとした場合、学内研究費だけでは到底足りませんでした。

また、先ほども申したように、短大は２年間の中に必要な授業がパンパンに詰まっています。

そのため、分野にもよりますが、年間の担当授業数が２０を超えることなど普通でした（大学ではかなり多いです）。

そのため、研究にかける時間が単純に足りないという現状がありました。

研究を進めるために確保されている夏季休業期間、春季休業期間も、実習の巡回指導などでどんどん予定が埋まっていくため、なかなか研究に打ち込む時間というのはありませんでした。
（時間は自分で作るもの、と小学校教員時代に感じていたのですが、本当に時間が足りないのです。研究成果が求めれらている職業である以上、研究ができないというのはある意味過酷な状況でした。）

そして、一番大変だったのが、「研究に対する配慮がない」ということでした。

最近の短大や専門学校は「教員と学生の距離が近い」ということを売りにしている学校が多く、きめ細やかな指導が求められています。

そのため、教育と研究の注力度は教育：研究＝９：１のような偏りを見せていました。

また、以前の記事でも記述したのですが、短大や高専、専門学校の教員は就職するには穴場なのですが、裏返せば研究に従事してきた方が少ないという現状があります。

そのため、研究の重要性を把握しておらず、「カケンヒ？なにそれ？何か書けないの？」といった方が多く、研究のために出張などをすると、仕事をしていないと認識される雰囲気がありました。

そして、仕事をしていないと認識されるや否や、各種委員会などの学務などの推薦が槍のように襲って来るのでした。

以上のことから、少なくとも短大は研究が進めやすい環境ではありませんでした（研究が進めやすい短大の先生方、すみません）。

大学教員公募

短大に着任して３年目、肩書が助教から講師へと変わりました。また、学生委員長、教務委員長、ＩＲ推進室長などの学務も担当し（普通このような長に若造が選ばれることはありません）、仕事をしているという認識も持ってもらえるようになりました。

短大でも忙しいながらに充実した毎日を過ごしていましたが、やはり、最終的には４年制大学で働きたいと思い、さらなるステップアップを目指し、４年制大学への公募を受けることにしました。

また公募の戦況については別記事で詳しく書こうかと思っていますが、１０大学に応募し、２次試験に進めたのは１大学だけでした。（大学公募戦線に立っている方はお分かりかと思いますが、大学教員の公募では非常に運が良い部類に入り、１００件応募しても採用されないことも珍しくはありません。）

その２次試験に進めた大学で最終面接まで進むことができ、そのまま採用をしていただくこととなりました。

その大学が、現在働いている大学となります。

最後が雑になりましたが、短大教員から現在働いている大学へと就職するまでの経緯を書いてみました。

短大での経験は、大学という組織で働くことを学ぶためには非常に良い経験になったと思います。そのため、忙しいながらも短大教員として働けたことが今の自分の糧となっています。

小学校教員、短大教員、大学教員として働き、転職してきた経緯については本記事をもって以上となりますが、仕事内容や職業による違いなどはまた細かく書いていこうと思いますので、よかったらご覧ください。

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一つ目はすでに紹介しておりますので、未読の方はぜひご覧ください。

小学校教員から大学教員になる方法① 実務家教員｜小学校教員から大学教員になるまで

今回は小学校教員から大学教員になる方法の一つ目について書きたいと思います。 今回紹介する方法は、私の記事の中では最初に紹介しますが、正直なところ「王道」ではありません。 先に申し上げておきますと、 ①小学校教員として２０年以上の勤務経験があ...

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今回紹介する方法が「王道」となる方法です。

前回紹介した方法では、「実務家教員」として教職大学院に採用される道筋をお話ししましたが、今回は四年制大学に採用される方法となります。

前回の記事とは違い、若手の方のほうが有利に働く方法となりますので、40歳未満の小学校教員の方はご一読ください。

この記事は本気で大学教員を目指している方に読んでもらいたい記事です。

そのため、①の実務家教員は無料で公開していますが、こちらの王道である方法は有料記事としています。

小学校教員から大学教員へと転職した私の経験を詰めた情報となりますので、大学教員への道を強く望まれる方はどうぞご覧ください。

小学校教員から大学教員になる方法② ｜小学校教員から大学教員になるまで

今回は小学校教員から大学教員になる方法の二つ目をご紹介します。 一つ目はすでに紹介しておりますので、未読の方はぜひご覧ください。 今回紹介する方法が「王道」となる方法です。前回紹介した方法では、「実務家教員」として教職大学院に採用される道筋...

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今回紹介する方法は、私の記事の中では最初に紹介しますが、正直なところ「王道」ではありません。
先に申し上げておきますと、

①小学校教員として２０年以上の勤務経験がある方

②校長、教頭、または研修における講師経験、実践研究などの実績がある方

が対象となります。

そのため、どちらかと言うと中堅〜ベテラン教員の方に向けた記事になります。

もちろん、若手の方に向けた記事も作成しますので(こちらのほうが王道)、よかったらそちらもご覧ください。

①小学校教員教員として20年以上の勤務経験がある方

日本には、「高度専門職業人の養成」を目的とした大学院である「専門職大学院」というものがあります。

その分野は法律、会計、経営、教育、知的財産、情報技術、ファッションビジネスなど様々です。

その中でも、教育分野においては、「教職大学院」という名前で大学院が設置されています。

基本的に専門職大学院には３割以上の「実務家教員」を専任とすることが義務付けられており、特に、教職大学院においては専任教員の４割以上を実務家教員とすることとされています。

このことからわかるように、教職大学院においては、現場での実務経験がある教員が求められているのです。

実務家教員の実務経験については、基本的におおむね５年以上とされていますが、教職大学院においてはおおむね２０年程度の経験が必要であるとされています。

もちろん、２０年以上でないといけないという決まりではないのですが、目安が文部科学省から設定されている以上、２０年を超えている人が望ましいのは言うまでもないでしょう。

以上のことから、現場での経験が豊富な方が大学教員を目指す場合、「実務家教員」として教職大学院への就職を目指すことが近道となります。

実際、公募サイトでも実務家教員を募集している場合は２０年以上の職務経験を条件としていることありますが、それだけで若手の教員は条件から外れますので、対象者となる教員の数が減ります。

つまり、倍率が下がるため、大学教員として採用される確率が上がるということになります。

教職大学院は現場での「経験」を求めていますので、現場で長年教育に携わってこられた方はその「経験」が大きな武器となるのです。

※別の記事でも書こうと思っていますが、就職先を見つける具体的な方法としては、「jrecin」というポータルサイトで教職大学院の公募を検索するという方法が一般的です。

②校長、教頭、または研修における講師経験、実践研究などの実績がある方

こちらも先述した教職大学院への就職がねらいとなります。

①では２０年以上の勤務経験が必要との話をしましたが、校長や教頭などの役職を担った方であれば、採用される確率はさらに高くなります。

また、２０年以上の勤務経験がなかったとしても、研修での講師経験や研究会などでの実践研究の経験がある方などは、その実績が強みとなり採用に結びつくことがあります。

研修での講師経験というのは、教育委員会での指導主事など、誰かを指導する立場であれば実績となります。

研究会においては、あまりにもマイナーな研究会であれば実績にするのは難しいですが、毎年定期的に公開研究会を開いていたり、実践研究を行っていたりする場合は実績とすることができるでしょう。

以上のことから、教員生活の中で誰かを指導する立場にあった方は、大学教員への採用の際も有利に働きます。

大学教員として採用されるために

上記では中堅～ベテラン教員が大学教員となる方法を挙げましたが、これらは「職歴」に関する事項です。そのため、教員として働いていればおのずとついてくる要素も含まれています。

しかしながら、さらに採用確率を高めるためには自分で取り組むことのできる「実績」の部分が大きく影響します。

後々大学教員を目指す方は、ぜひ取り組んでみてはいかがでしょうか。

①論文の執筆

論文というと堅苦しく、難しいイメージがあるかもしれませんが、論文にはいろいろな種類があります。

まずは、一般的に論文と呼ばれる「原著論文」ですが、この論文は基本的には１０ページ以上で執筆することが多く、査読という学会誌等への掲載の可否を審査する工程のある論文です。

「紀要論文」という査読がなかったり、査読のハードルが低かったりする論文もありますが、一般的な論文とはこの原著論文を指すと考えてよいでしょう。

次に、「研究ノート」という種類があります。基本的には原著論文と同様のかたちとなりますが、実験や検証が進んでおらず、明確な知見の実証ができないものが研究ノートとなります。

雑な言い方となりますが、原著論文を書くまでは進められていない研究をまとめたもの、といったかたちです。

次に「研究資料」という種類があります。

こちらは論文やノートとまではいかないものの、実験などのデータをまとめたものであり、研究の目的などは重視されない論文となります。原著論文や研究ノートよりも短いものが多い印象です。

そのほか、その分野の最新の知見を伝える「レター」や、学会発表の際に作成する「抄録」など、様々な種類がありますが、大きくは上記の３種類が主なものになるかと思います。

このような論文の種類を抑えたうえで、自分に書けそうな種類の論文で構いませんので、１本でも論文を書いておくことをお勧めします。

大学教員は基本的に論文の質と量で実績が判断されますので、論文があるのとないのとでは大きな違いとなります。

先述しましたが、論文を書くと聞くとかなり身構えてしまうかもしれません

。ただ、教員である方々は日々授業研究を行っているはずです。

そのため、授業で実践したことを「実践研究」として、文字に起こせばそれは立派な論文となります。

実際、「教科教育」という研究分野においては、この実践研究が非常に重要な知見となります。

そのため、研究授業や公開研究会など、他の人に見てもらう授業はもちろん、日々の授業でも、実証した内容を論文として残しておくことをお勧めします。

※論文の書き方については学ぶ必要があるかもしれません。

②学会発表

論文と同じく「学会」と聞くと堅苦しいイメージを持たれるかもしれませんが、こちらも研究発表会のようなものと考えてもらえたら良いかと思います。

実際のところ、公開研究会などは一種の学会発表のようなものだと個人的には思っています。

学会で発表したという事実は研究者にとっては重要な実績となります。

そのため、大学教員を目指される方にとっても、学会発表はしておいて損はありません。

学会発表は論文執筆と違い、必ずしも文章で書かないといけないというわけではないため、パワーポイントなどを使って研究内容をまとめて発表することも多々あります。そのため、人によっては実績作りのハードルが論文執筆よりも下がるかもしれません。

学会発表を行うためには、まず、学会に所属する必要があります。

多くの学会では、入会費と年会費を支払う必要がありますが、毎年学術誌が発行されており、最新の知見を知ることができるため、自分の勉強の場ともなります。

自分が研究している科目の教科教育学会（例えば、国語を主に研究したいと思っているのであれば、国語科教育学会など）を探し、所属してみることが第一歩になるかと思います。

③大学院進学

実務家教員の場合、修士号や博士号よりも現場経験の方が重視されるのですが、やはり、大学教員となるためには修士以上の学位を持っていて損はありません。

時間とお金が許すのであれば、最低でも修士課程へと進学し、修士号を取得しておくと、大学教員になれる可能性はぐっと高くなるでしょう。

かなり雑ではあるのですが、今回は中堅からベテランの小学校教員の方が大学教員になる方法についてお話ししました。

別の記事では若手の小学校教員が大学教員になる方法についても解説したいと思いますので、よかったらご覧ください。

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